Esta competencia, en general, incluye:

1. Tomar el turno rápidamente: Es un problema fundamental que enfrentan los participantes es resolver en qué momento deben comenzar a hablar o cuándo dejar de hacerlo.

2. Evitar el traslapo, las interrupciones y las disfluencias generales a lo largo del discurso conversacional. Se entiende, por regla general, que “un hablante hable cada vez”, aunque esto puede variar bajo ciertas circunstancias específicas.

3. Tender a la obligación de contestar. Existen algunos turnos que requieren absolutamente una contestación, mientras que otros solo lo permiten.

4. Desempeñar la condición de oyente, el cual no es un rol pasivo, como se ha tendido a pensar a veces. Este, además de contestar cuando se requiere, se espera que esté atento, que indique si comprende o no, y que le dé al interlocutor tiempo y oportunidad de hablar.

5. Mantener la fluidez del tópico. Puesto que la conversación no presenta una planificación predeterminada, el flujo de ella se va construyendo a través de la participación co-orientada de los interlocutores, donde se entiende que las emisiones deben estar relacionadas a las precedentes desde el punto de vista del tema.

6. Utilizar estrategias de reparación. Se deben efectuar procedimientos corteses para elicitar reparaciones, chequear comprensión o asegurar un enfoque común en la interpretación del discurso conversacional.

7. Emplear señales verbales y no verbales para indicar el inicio o la finalización de los roles de “hablante” y de “oyente”.

8. Sostener el contacto visual, efectuar expresiones faciales y posturales que indiquen que se está emitiendo, o bien que se está comprendiendo el enunciado.

9. Dar claridad y cohesión conversacional mediante la mantención del tópico común.

El desarrollo de habilidades conversacionales es complejo y varía tanto en niños como en adultos debido a la necesidad de dominar procesos semánticos, sintácticos y pragmáticos, y ajustar el discurso según el contexto y roles. Desde pequeños, los niños aprenden convenciones sociales en situaciones específicas, aunque inicialmente no participan en un diálogo auténtico ni manejan las normas conversacionales. A medida que crecen, enfrentan dificultades como mantener el tema o iniciar conversaciones, lo que refleja una mezcla de precocidad e inmadurez. Los modelos de desarrollo deben considerar diversas habilidades involucradas en la conversación, tales como:

• Toma de turno

• Tópico de la conversación

• Comunicación de las referencias

• Adaptación del habla al oyente

• Realización de peticiones

Toma de turnos

El desarrollo de la toma de turnos en la conversación comienza desde los primeros meses, cuando las madres tratan a los bebés como interlocutores activos. A los 8-9 meses, los niños ya participan en alternancias de turno en juegos con adultos. Alrededor de los 24 meses, en la etapa de dos palabras, los niños esperan respuestas de sus interlocutores. Entre los 25 y 29 meses, muestran una organización más estructurada en sus intercambios, aunque en conversaciones con otros niños les cuesta mantener el turno. A los tres años, empiezan a seguir reglas de turno y, a los cuatro, usan expresiones como "y entonces" para indicar que su turno continúa.

Tópico de la conversación

- Construcción dialógica coherentes y apropiadas es decir crear una conversación adecuada, con turnos para hablar, aportando ideas de manera lógica.

- Habilidad pragmática es la capacidad para seleccionar un tópico específico, continuar con la conversación manteniendo el tópico y cuando se cambia el tópico sea adecuado.

Selección del Tópico

- Existen tópicos aceptados y prescritos.

- Los niños pequeños deben adquirir conocimiento de las normas sociales a través de la interacción social.

- Estos tópicos son centrados en actividades y juegos.

Iniciación de tópico

- A los 11 meses el niño inicia utilizando comportamiento no verbal para iniciar tópicos.

- Con ayuda de un adulto manipula objetos y después repite las acciones.

- Inicia prelingüística mantiene contacto visual los niños desarrollan habilidades sociales a través del comportamiento no verbal.

- Los adultos deben establecer un tópico como un para asegurar la conversación.

- La iniciación de tópicos es esencial para desarrollar el lenguaje y la comunicación.

Continuación del Tópico

Etapa 1 (19-23 meses)

- El niño comienza a usar estrategias para mantener el tópico.

- Se basa en la forma de la emisión del otro.

- Utiliza recursos simples como:

- Repetición de la emisión previa.

- Sustitución de constituyentes.

- Imitación.

Etapa 2 (2-3 años)

- El niño muestra un mayor esfuerzo por mantener el tópico.

- Utiliza estrategias como:

- Repetición total o parcial del enunciado.

- Expansión del enunciado relacionado con la acción.

- Anuncio de acciones futuras.

Etapa 3 (después de 3 años)

- El niño responde con mayor seguridad y eficacia.

- Utiliza relaciones semánticas para mantener el tópico.

- Desarrolla medios lingüísticos más complejos, como:

- Conjunciones.

- Expresiones actitudinales.

- Marcadores discursivos.

Desarrollo lingüístico

- A los 6 años, el uso de medios lingüísticos complejos es raro.

- A los 12 años, el empleo adecuado de estos expedientes lingüísticos sigue siendo un desafío.

Importancia

- La continuación del tópico es crucial para el desarrollo del lenguaje y la comunicación.

- La interacción adulto-niño y entre pares es fundamental para este desarrollo.

EL CAMBIO TOPICO

.Los niños seleccionan sus propios tópicos conversacionales

. Usan turnos no con contingentes para expresar sus inquietudes

. Comienza la discutir objetos ausentes remotos y abstractos

. Capacidad para Nombrar tópicos verbalmente

. Participación activa en Transacciones dialógicas

. Discusiones sobre tópicos de atención conjuntas y objetos ausentes

. Distinguir la relevancia del tópico

. Contestar y atenerse a normas del tiempo de lógico

. Clarificación de contenido del tópico

. Mayor de estrés en el procesamiento del discurso extenso

. Expresar intenciones conectadas a emisiones previas

. Relacionar intenciones con enunciados pretendientes del otro interlocutor.

COMUNICACIÓN DE LAS REFERENCIAS

. Habilidad para tomar en cuenta al oyente y adaptar el discurso

. Permitir que el interlocutor reconozca la información representada

. Acceso a la interacción social con pares

. Aceptación mutua

. Incorporación social

. Antes de los 3 años inmadurez n consideración del oyente

. Comunicarse Referencialmente a objetos familiares

. Dificultad con objetos no familiares

. Rico repertorio de construcciones sintácticas

. Elección de construcción adecuada

.No todos los niños desarrollan estas habilidades con facilidad

. Dificultad para comunicar referencias de objetos

. Ajustes de descripciones de conocimiento del interlocutor

. Uso de nombres conocidos y descripciones precisas

DESARROLLO PRAGMÁTICO EN EL HABLA INFANTIL

. Antes de los 7 años inmadures en la comunicación biológica de referencias no conocidas

. Introducción de referentes sin considerar la perspectiva del interlocutor

. No solicita información adicional clarificadora

. Mayor destreza en tomar el punto de vista del interlocutor

. Coordinación y complementación de perspectivas

. Respeto a normas sociales

. Dar a conocer a interpretar contenidos discursivos

. Pedir información y responsabilizarse en la construcción de contenidos compartidos

. Clarificaciones y corroboraciones para controlar el discurso

.Comunicación dialógica de referencias no conocidas

ADAPTACIÓN DEL HABLA AL OTRO

.Habilidades pragmáticas para adaptar el habla al interlocutor

.Denominada "Comunicación de referencia"

.Emerge alrededor de los 3 años

.Continua desarrollándose gasta la adolescencia

. Ajustar el tabla según el interlocutor

.producción espontánea

.Muestran competencias en adaptar el habla a niños más pequeños

.Utilizan estrategias como el "cambio de código " de manera espontánea

. Desarrollo de habilidades pragmáticas

.Adaptación efectiva en la comunicación

Ana Sofía Vargas Saenz

María José Fernández

Mariana Solís

-Durante esta etapa los niños son capaces de comunicar deseos, opiniones y actitudes a través de expresiones faciales, gestuales o vocalizaciones.

-Expresiones proto-imperativas y proto-declarativas, pre-verbales para dar órdenes o hacer declaraciones.

-Estos avances sugieren que la comprensión de la comunicación en los niños es un antecedente que facilita y promueve la adquisición posterior de la semántica, la sintaxis y la fonología de sus lengua materna.

-La toma y los cambios de turnos que se manifiestan a través de la conducta no verbal constituyen un antecedente importante para el desarrollo del diálogo o la conversación.

(Anet Berenice Cesatti González, Maria José Gallardo Martinez, Yareli Michelle Gracía Báez)

Los niños emplean las acciones comunicativas no verbales como un medio para satisfacer sus necesidades o deseos.

Esta microfunción se manifiesta principalmente cuando el niño interactúa con los objetos del medio que lo rodea, con la finalidad de explorarlos y conocerlos. La matriz verbal que representa el uso heurístico es: “dime qué es”

La segunda fase de desarrollo, definida según este enfoque como una etapa de transición hacia el modelo gramatical adulto, se caracte- riza por una generalización del conjunto de funciones sociales para llegar a formarse una oposición entre “lenguaje como aprendizaje

hacia el final de esta fase se desarrolla además la función informativa, que se refiere a que el niño ocupa el lenguaje para intercambiar información con los demás. Esta función es una de las más obvias, como uso, para los adulto

La tercera fase, por último, consiste en el dominio del sistema adulto propiamente tal. En general, esta fase surge a partir de los 24 meses de edad aproximadamente. Esta fase se caracteriza por una reconceptualización de la noción de función, que en la primera fase se entiende como “uso del lenguaje”, y ahora como componente de la gramática del sistema de la lengua materna

IDEACIONAL procede de la función matética y se la describe como la función del lenguaje que se emplea para repre- sentar cognitivamente el mundo y la estructura de realidad que nos rodea; el lenguaje se utiliza para hablar del mundo real o imaginario, correspondiéndose con la representación referencial y cognitiva a través del lenguaje

INTERPERSONAL procede de la función pragmáti- ca y se concibe como el empleo del lenguaje para interactuar

La función TEXTUAL se refiere al hecho de que cada vez que ocupamos el lenguaje requerimos codificar un contenido ideativo para establecer una relación interpersonal en una forma convencional a través de nuestra lengua materna

cambios sociales por medio de la conversación y el diálogo, lo que constituye un aspecto facilitador para el desarrollo sintáctico; la con- versación oral es el comportamiento lingüístico que adquiere una relevancia insustituible; cuando el niño conversa con otro miembro de su comunidad, debe adoptar y asignar roles para cada uno de los participantes de la conversación y requiere del empleo de expresio- nes lingüístic

Integrantes:

Naomi Leal Morales

Ana Paola Ramírez Domínguez

•En su primer mes, los bebés reaccionan a la cercanía y lejanía de las personas

• A los dos meses comienzan a formar imágenes más específicas y más diferenciadas

• Antes de los cuatro meses, el niño, ya es capaz de identificar colores de forma similar a los adultos

• El oído es funcional desde el nacimiento

• El niño responde desde el vientre materno, al sonido de la voz humana, y a ciertas intensidades del sonido

• Al poco tiempo de nacer, es capaz de localizar la fuente de sonido de la voz humana, y hacia la tercera semana, discrimina entre diferentes sonidos y tonalidades

• A los ocho meses, los bebés son capaces de discriminar, propiedades acústicas de los fonemas como altura e intensidad, duración y timbre, especialmente en relación con la voz de la mamá

• Antes de hablar, los niños ya diferencian el ritmo y entonación del habla adulta

• Durante el último tercio del primer año, utilizan el control de volumen y tono para expresar sus estados de ánimo

KENYA GARCIA GARCIA

CITLALLI MOYOTL PABLO

- Los adultos utilizan peticiones de clarificación para superar quiebres en la comunicación.

- La clarificación es crucial en el desarrollo de la conversación y la intención comunicativa.

- Los niños deben adquirir la habilidad para ocupar procedimientos de clarificación.

- Las madres ajustan sus peticiones de clarificación según las habilidades de los niños.

- Existen siete tipos de peticiones de clarificación que varían en la información que aportan sobre el problema que presentan las emisiones de los niños.

- Los niños comienzan a producir peticiones de clarificación antes de los dos años y empiezan a entender peticiones de clarificación de los adultos apropiadamente.

- Las madres utilizan las peticiones de clarificación como un medio de "retroalimentación negativa" para indicar a los niños que deben sustituir los usos de expresiones atípicas en sus enunciados.

Paola García

Isabel

Marlen

•El niño persibe desde muy temprano, está conformado por seres sociales.

•La relación madre e hijo establece, primeramente, por medio de la interacción no verbal entre ellos.

•La madre interpreta, desde los primeros momentos, la conducta no verbal infantil desplegando frente al niño un conjunto de expresiones externas verbales y no verbales.

•El niño se va dando cuenta de que sus gritos, llantos y comportamientos no verbales, en general significan en virtud de ellos el adulto se comporta determinada forma otorgándole significación a estas proteexoresiones infantiles.

•Cuando el niño tiene poco tiempo de nacido la mayoría de sus acciones son reflejas.

•Los padres llaman la atención del niño sobre algo, a través de vocalizaciones, sonidos, tono más agudo de voz, movimientos de cabeza, expresiones faciales, exageradas etc.

•Al rededor de los tres meses de edad comienza las miradas recíprocas el compartir una posición, vocalizaciones etc.

•Las acciones se van estructurando verbalmente en juegos de rutinas que mantienes la atención mutua.

•Los niños van seleccionando esquemas y acciones anteriores o van intentando descubrir nuevas acciones para logrará sus metas.

•En modo de demanda que se caracteriza por que el niño espera de manera expliata respuesta determinada del otro.

_Integrantes:

^{_{Milagros Milena Paz García}}

^{_{Leticia Vázquez Báez}}