Como sabemos a sociedade atual rege-se pelos sucessos quer individuais quer pelos de grupo/instituição. A escola, na sua ação socializante e socializadora, também se orienta em função do sucesso educativo, estando atenta a necessidades sociais importantes como a da inclusão – despertar o interesse do outro e interessar-se pelo outro –, a do controlo – influenciar e ser influenciado – e a da afeição – estabelecer laços afetivos. Neste sentido, desenvolve um conjunto de sinergias irá contribuir para o processo de desenvolvimento integral e, se possível, harmonioso dos alunos.

Espera-se que a escola responda aos desafios da heterogeneidade de alunos que a frequenta e responda aos problemas que, nas últimas décadas, têm atravessado a sociedade.

Assim, é fundamental que a escola promova formas diferenciadas de intervenção que visem a concretização de práticas educativas tendentes a combater o abandono e insucesso escolar e facilitar a integração na comunidade educativa. De acordo com o Despacho Normativo N.º 1-F/2016 - Medidas de promoção do sucesso educativo (artigo 32.º), Implementação de tutorias, visando o acompanhamento com vista à melhoria das aprendizagens e ao desenvolvimento de competências pessoais e sociais dos alunos. A tutoria deve se entendida como uma ação sistemática e específica, concretizada num determinado momento e espaço, durante a qual o aluno recebe uma atenção particular, podendo ser individual ou em grupo (Álvarez & Bisquerra, 1996).

 Este acompanhamento tutorial permite maximizar as potencialidades cognitivas de cada aluno, mas também, o seu desenvolvimento pessoal. Programas de tutoria tendem a ser mais eficazes quando: se organizam em programas estruturados e formais; alargados à comunidade, sobretudo se dirigidos a pessoas com muitas  necessidades; integrados em abordagens/intervenções multinível e multicomponentes; se suportam em teoria e investigação;  incorporam mecanismos de monitorização/avaliação.

A proximidade emocional entre jovens e tutores é um preditor mais forte e mais direto dos benefícios percebidos e da longevidade da relação de tutoria do que a frequência de contacto entre o tutor e os jovens. É possível e desejável o equilíbrio entre os programas orientados para a relação (relação é pontuada pelo jovem, relativamente não-estruturada e o tutor é visto primeiramente como um bem social/desejado) e os programas orientados para os objetivos (relação tende a ser mais estruturada e pontuada pelo tutor, e existe tipicamente um objetivo, por exemplo, aumentar o rendimento académico ou ensinar aos jovens competências específicas) 

Já não se está a ajudar o tutorando, no meu entendimento, quando:

ü  O aluno atingiu autonomia na gestão das dificuldades inicialmente diagnosticadas (neste caso, deve ser dada a liberdade de escolha relativamente à continuidade ou términus do acompanhamento pelo professor tutor, podendo este ser retomado caso se volte a verificar essa necessidade):

ü  Não se verifique a vinculação entre professor-tutor e tutorando, ou mesmo, a rejeição total ao projeto;

ü  O professor-tutor não consegue perceber os “não ditos” do aluno para desencadear a ajuda necessária;

ü  o professor-tutor não consegue acompanhar e dar resposta, face as frequentes mudanças que se operam na cabeça de um jovem, a tão grande dicotomia comportamental (neste caso deve ser encaminhado para outro tipo de encaminhamento)

A tutoria é um processo de ajuda que inclui uma base racional entre tutor e tutorando de elevada importância, dever criar um ambiente de reflexão sobre comportamentos, atitudes e resultados. A tutoria é orientada por 3 objetivos principais:

·         Facilitar a autoexploração do tutorando.

·         Estimular a compreensão e envolvimento do tutorando

·         Promover a ação do tutorando.

Dos três objetivos do processo de tutoria apresentados, o que, para mim, representa maior desafio é o segundo: Estimular a compreensão e envolvimento do tutorando. 

Os tutorandos são, na sua grande maioria, ou até mesmo na sua totalidade, jovens marcados por experiências de insucesso e por narrativas deficitárias que se prolongam no tempo e que os envolvem a eles e às suas famílias; são também alunos geralmente pouco disponíveis para o processo de aprendizagem formal. Nestas circunstâncias torna-se difícil, não só,  aprofundar a sua compreensão dos problemas, mas, também, e principalmente a assumir a decisão de se comprometerem, na implementação de um plano ou programa de colmatação das sua dificuldades/lacunas. Os alunos parecem saber o que é melhor para si, mas não agem coerentemente, falta-lhes comprometimento e sem comprometimento torna-se difícil mudanças de comportamentos. Os alunos parecem saber o que é melhor para si, mas não agem coerentemente, falta-lhes comprometimento e sem comprometimento torna-se difícil a alteração de comportamentos.

Num quadro de baixa autoestima, inseguros e com experiências de insucesso, torna-se difícil o professor-tutor estimular os tutorandos, principalmente quando o aproveitamento fica aquém das suas expectativas e a desmotivação se instala Esta situação exige do professor uma atenção permanente e um trabalho constante. ��*H{{y�
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