Guía para conversar con adolescentes en dificultad social por parte del Gobierno de España:

https://pnsd.sanidad.gob.es/profesionales/publicaciones/catalogo/bibliotecaDigital/publicaciones/pdf/2020/20200520_ADES_Guia_conversacion_adolescentes.pdf

Edmodo es una red social educativa global que ayuda a interconectar a profesores, padres y alumnos/as en un entorno cerrado seguro en el que interactuar y trabajar.

https://intef.es/observatorio_tecno/edmodo-la-red-social-educativa/#:~:text=Edmodo%20es%20una%20red%20social,el%20que%20interactuar%20y%20trabajar.

• Prevención del aislamiento y la baja motivación: Se organizarán actividades en las que los estudiantes deban colaborar con diferentes compañeros, promoviendo la interacción entre todos los miembros del aula. Además, se implementarán reuniones individuales con los estudiantes que presenten mayor desmotivación para identificar las posibles causas y ofrecer apoyo adecuado.

  • Una actividad adicional: Plantear futuros debates, foros en los que el alumno se deba desarrollar en nuevas herramientas online y diferentes proyectos en equipo bajo los principios anteriormente presentados promoviendo la motivación en equipo.

• Desarrollo Personalizado: Se pensarán, en concordancia con el principio de prevención, el diseño de proyectos para que los estudiantes se conozcan a sí mismos más y, tras ello, puedan fomentar una nueva socialización entre los ya integrados y los que no estaban tanto. En estos proyectos se permitirá la elección de sus roles dentro del proyecto (líder, investigador, analítico, etc.)para fomentar sus habilidades sociales entendiendo que pueden estar favorecidos por intereses y habilidades ya obtenidas. Esto permitirá que el alumnado se sienta valorado por los compañeros y se auto perciba de esta manera. Además, se promoverán tutorías entre compañeros para facilitar el apoyo mutuo y reforzar el aprendizaje cooperativo.

  • Será necesario marcar y establecer unos indicadores de seguimiento para evaluar el resultado de las diferentes estrategias y modificarlas según los datos obtenidos.

• Por una falta de desafíos intelectuales.

• Currículum muy estandarizado (provocando falta de interés o nuevos retos).

• Sensación de aislamiento; ¿Falta de un grupo de iguales con mismos intereses y/o problemáticas?

• Problemas de salud mental.

• O por una falta de reconocimiento/autorreconocimiento.

Al actuar como una influencia positiva, lo normal sería que la presión hacia la conformidad negativa disminuya, facilitando la inclusión y ayudando al resto de estudiantes del aula. Un ejemplo sería sobre Marta, que se sienta menos ignorada y más cómoda promoviendo mayor participación y proactividad.

• Implementar actividades de trabajo en equipo estructuradas:

  • Realizar actividades grupales bien estructuradas según los roles del alumnado que conforme el grupo. De esta manera podemos ayudar a que los estudiantes desarrollen o adquieran habilidades sociales.

    • Si asignamos roles de liderazgo a un estudiante promedio o ignorado podemos promover que adquieran o mejoren sus habilidades de interacción ya que les damos mayor visibilidad.

• Promover la empatía y el diálogo:

  • Sesiones tutoriales en las que los estudiantes compartan experiencias (como puede verse en el Cuaderno del tutor I en el título: Propuesta de actuación: Principio de desarrollo) que les permita reconocer y dar valor a diferentes perspectivas y realidades sociales de sus compañeros. Esto permite fomentar la cohesión de grupo entendiendo al otro desde la igualdad y no desde la diferencia o la "otredad".

• Fomentar el modelado de conductas prosociales:

  • Los estudiantes con roles populares se pueden utilizar como modelo en diferentes dinámicas de observación y replica.

    • Los compañeros practican habilidades comunicativas y de resolución de conflictos.

      • Ej: Se puede exponer un problema por grupos de debate en el que tengan que verse forzados a utilizar la vía del dialogo. En cada grupo debe existir una figura de líder que será la de estudiante popular.

• Crear un sistema de tutoría entre pares:

  • Emparejar estudiantes populares con aquellos que tienen dificultades de integración. Esto ayuda a que los segundos ganen más confianza y se beneficien de interacciones positivas y/o cooperativas.

La intención es que estas acciones contribuyan a un ambiente con más respeto y más colaborativo en el aula y entre los compañeros. En definitiva, un ajuste favorable en las relaciones sociales del grupo.

• Información adquirida:

  • Con el sociograma podemos identificar los diferentes roles del grupo, los líderes de cada subgrupo del aula, a los estudiantes aislados, los conflictos que son del aula o los externos que se manifiestan en el aula. Ayuda a visualizar y adelantarnos a posibles conflictos o problemas de integración que afecten a la enseñanza en el aula.

• Utilidad del sociograma:

  • Con esta herramienta, se puede diseñar diferentes estrategias de intervención y que estén más ajustadas a las necesidades sociales y emocionales del grupo/aula.

  • Al conocer la posición y el rol de cada estudiante en el aula se puede fomentar la participación de aquellos que tienden a ser ignorados y mitigar los conflictos de los estudiantes rechazados. También se puede aprovechar el liderazgo positivo de los estudiantes con el rol de populares para mejorar el clima de clase.

En conclusión, el sociograma es una herramienta que nos permite tener una visión clara del aula. Nos facilita intervenciones más personalizadas y beneficia al desarrollo social y emocional de nuestros alumnos.