El principal objetivo de la evaluación inicial es conocer el nivel de competencia y capacidad del alumno antes de comenzar el curso escolar. Normalmente, las evaluaciones iniciales se centran en las competencias básicas o clave, como la comunicación lingüística, la competencia matemática y las TIC, aunque pueden utilizarse eficazmente en cualquier materia.

• Hacer recomendaciones

  
  

Una vez que se han establecido las capacidades del alumno en cada una de las competencias clave, se pueden hacer recomendaciones sobre cómo se puede ajustar el programa de aprendizaje para satisfacer mejor las necesidades de la clase. La información recopilada puede utilizarse para definir en detalle los objetivos de cada tema y los estándares de aprendizaje evaluables.

• Conocer el estado físico y emocional del alumno

La evaluación inicial no solo diagnostica los conocimientos previos del niño, sino también su estado físico, emocional, inteligencia, estado madurativo, habilidades, intereses y limitaciones, ya que cada niño es único en sí mismo. Por lo tanto, la evaluación inicial es una gran oportunidad para conocer al alumno y enseñar bien a la clase.

• Planificar las unidades didácticas

Una buena evaluación inicial debería ayudarte a planificar actividades diferenciadas a lo largo de toda la programación didáctica. Incluso puede ayudarle a redactar planes de estudio para apoyar el aprendizaje de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

A continuación, se crea un plan de aprendizaje para satisfacer esas necesidades y la enseñanza se lleva a cabo de acuerdo al plan. El progreso del alumno se evalúa a medida que continúa el proceso de aprendizaje, de modo que en plan pueda ajustarse en consecuencia.

Conoce a tus alumnos

Conviértelo en una experiencia positiva

Intenta encuadrar la evaluación inicial como una experiencia positiva. A veces, utilizar términos como "evaluación", "examen" o "prueba" pueden poner nerviosos a tus alumnos, lo que a su vez puede ser un obstáculo para que rindan al máximo y saquen todo su potencial. Lo ideal sería que la evaluación inicial sea un proyecto de colaboración que se hace con el alumno que se vea incluso como una actividad divertida.

Están diseñadas de manera que usted y la escuela puedan dar seguimiento al progreso de su hijo.

Una intervención educativa puede incluir estrategias, pero no todas las estrategias son intervenciones. La diferencia principal es que la intervención educativa es formal, dirigida a una necesidad conocida y supervisada. Una estrategia puede ser informal y no siempre se le da seguimiento.

No es lo mismo que una intervención educativa. A veces la distinción no es clara porque usted podría ver intervenciones combinadas con adaptaciones.

Implementar ajustes razonables es una tarea que se realiza para cada persona con discapacidad y puede suponer incluir cambios en el espacio físico, otorgar ayudas técnicas, brindar servicios de apoyo, adaptar de herramientas de trabajo, realizar ajustes en la organización del trabajo y/o ajustes de horarios en función a las necesidades de cada persona con discapacidad.

• Accesibilidad: se refiere a la “eliminación de barreras”, por ello la accesibilidad universal y el diseño de herramientas al alcance de todos es sinónimo de igualdad de oportunidades (CDPCD). Desde su dimensión más amplia la accesibilidad supone la realización de acciones preventivas y está estrechamente relacionada con un entorno saludable para las personas con discapacidad.

• Adaptaciones: se refiere a todo cambio o ajuste que requiere una persona con discapacidad al postular a un puesto de trabajo o durante la relación laboral, con la finalidad de realizar funciones esenciales del trabajo y disfrutar de los beneficios iguales a los trabajadores sin discapacidad.

• Modificaciones: son cambios que se hacen a las cosas para permitir que una persona con discapacidad las utilice al máximo posible. Una modificación también puede darse a un entorno o proceso existente para aumentar la participación de una persona con una deficiencia o limitación en determinada actividad.

La planeación conlleva el planteamiento de las siguientes preguntas, mismas que pudieran formular los profesores para definir la manera cómo van a evaluar:

 ¿Qué aspectos del curso van a ser evaluados?

 ¿Qué instrumentos van a ser utilizados para obtener la información necesaria?

 ¿Cómo se va a realizar el análisis e interpretación de los resultados?

 ¿Qué se va hacer con esa información, para qué se utilizará?

Las rúbricas o matrices de valoración, las pruebas y las evaluaciones, tanto del desarrollo y resolución de sus tareas como del logro en los exámenes parciales y final. Una forma muy útil que permite evaluar de manera objetiva el diseño del curso es la aplicación del método experimental, mediante el cual el profesor puede comparar los resultados obtenidos en dos diferentes grupos de estudiantes: un grupo que haya trabajado con el nuevo diseño del curso, y otro con la planeación habitual.

Si un estudiante, por ejemplo, tiene un gran talento musical y muestra dificultades en su expresión escrita, es necesario darle la oportunidad para que progrese en la música y es indispensable ayudarle a superar sus problemas de escritura.

-Los objetivos ya fijados.

-Los medios y recursos disponibles para lograrlos como instalaciones, inmuebles, personal, presupuesto para su adquisición y mantenimiento, condiciones de uso de esos medios.

-Las estrategias de acción establecidas, en función de los elementos anteriores: actuaciones en clases, en talleres, número de sesiones, método de trabajo.

-Una temporalización de las actuaciones: calendario, horarios, número de actuaciones por grupo o taller.

La fase de valoración consiste en evaluar el programa y su aplicación, tanto sus componentes como los resultados de la aplicación del mismo, para llegar a unas conclusiones finales que deberán ser reflejadas en el correspondiente informe de evaluación.

Una ventaja de las intervenciones educativas es que estas se desarrollan en escenarios donde se han identificado las necesidades sentidas de grupos vulnerables. Pueden ser individuales o grupales. Las grupales suponen un programa educativo que responde a las necesidades del grupo objeto

-Centros escolares

-Centros de trabajo

Estos escenarios brindan la oportunidad de desarrollar acciones educativas de amplio alcance y de esta forma llegar a poblaciones dianas específicas. En el caso de los centros escolares nos ofrece la oportunidad de intervenir sobre niños y adolescentes, etapa fundamental en la formación de estilos saludables de vida.

Hacer un buen trabajo previo elaborando dicho plan de intervención de orientación educativa facilitará enormemente el desarrollo de las actividades del centro en materia de intervención y orientación ya que solo deberán seguir la planificación o, si fuera necesario, adaptar o ajustar dichas actividades a las circunstancias que surjan, pero siempre apoyándose en una base ya establecida por el propio plan.

Objetivos

Contenidos

Actividades o líneas de actuación

Orientaciones metodológicas

Evaluación y seguimiento

Los niños con necesidades educativas especiales también pueden requerir un programa de intervención educativa para adaptarse mejor a la escuela y al programa académico. Por ejemplo, una intervención educativa para niños con baja visión puede ser adquirir libros con letras grandes, el uso de pantallas digitales u ayudas visuales.

• De investigación y de participación: en ella se incluye a los estudiantes y a la comunidad en el proceso del diseño de la intervención, incluyendo la identificación de las necesidades.

• De diseño instruccional: se basa en la creación de contenidos educativos (materiales y actividades) para satisfacer las metas planteadas.

• Enfoque sistémico: se centra en el análisis general del sistema académico para detectar las necesidades y planificar cómo solucionarlas.

Sin importar la metodología que se seleccione, es fundamental que ésta vaya acorde a los objetivos planteados. Todo el diseño de la intervención debe ser consistente para poder ser efectiva y lograr las metas deseadas.

Aunque cada alumnado es único y no se recomienda generalizar, la intervención pedagógica se dirigirá al alumnado con altas capacidades, con diferentes discapacidades, con trastorno del espectro autista, etc.

La información vertida en el reporte de evaluación del alumno cobra sentido y relevancia al establecer la situación actual de la población objetivo, a partir de los logros en su desempeño funcional, resultado de la intervención realizada. Para la evaluación final del alumno se considerará:

1. El informe de evaluación del alumno

2. Propuesta educativa específica

3. Reporte de evaluación que realiza el docente de grupo

• Docente de apoyo: poner en marcha los ajustes razonables definidos para la población objetivo; valorar el cumplimiento de los compromisos establecidos por los involucrados en la atención de los alumnos

• Psicología: participa en los procesos de atención de los alumnos con discapacidad, propiciando de manera colaborativa condiciones para la eliminación de barreras

• Trabajo social: participa en el desarrollo de la conducta adaptativa de los alumnos con discapacidad, propiciando de manera colaborativa condiciones para la eliminación de las barreras

• Comunicación: identificar el avance de los objetivos planteados a partir del impacto de las estrategias, ajustes y acciones diseñadas, de acuerdo con los cortes de evaluación que realiza el docente de grupo

• Ser una intervención desarrollada en función de las necesidades diagnosticadas (de los alumnos, centro, servicios de institución, etc.)

• Actúa por objetivos a lo largo de un lapso de tiempo

• Centrarse en las necesidades de un colectivo. Su actuación sobre el contexto

• Ser dirigida a todos los agentes implicados y usuarios

• Ser una intervención preventiva y de desarrollo

• Tener carácter proactivo

• Puede clasificarse desde una perspectiva de bloques temáticos: orientación, acción tutorial, hábitos de autonomía, resolución de conflictos, relaciones familia-escuela, entre otros

• Son agrupables por ámbitos de actuación: alumnos y familias, centros y sector

Los proyectos surgen de la necesidad de satisfacer una necesidad, resolver un problema, introducir un cambio o aprovechar una oportunidad.

• Criterio de producto: proyectos económicos o sociales.

  • Criterio de método: investigación-acción o investigación-acción.

• El proyecto se basó en el criterio sectorial (educación) y el criterio de método (investigación-acción).

Registro de alumnos que requieren apoyos específicos, del formato intervención en el contexto aula, el nombre, edad y condición de los alumnos ubicados en esa aula. Para identificar las barreras está la Categoría Actividades para el Aprendizaje dentro del Eje Proceso de Aprendizaje en la Cadena de Accesibilidad que engloba la descripción de indicadores relacionados con el Diseño Universal para el Aprendizaje.

Acciones por el equipo de USAER para la evaluación de contexto aula

• Observación participante: El docente de USAER en colaboración con el docente de aula diseñan un conjunto de actividades para observar los canales preceptúales.

• Diálogo con el docente de grupo: intercambiar puntos de vista respecto al comportamiento que un alumno manifiesta durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

• Revisión de la evaluación diagnóstica del grupo: obtener el nivel de competencia curricular que posee el alumno. Recuperación de información concentrada en el Informe de Evaluación del Alumno y Propuesta Educativa Específica atendido por la USAER el ciclo escolar anterior.

• Revisión del Reporte de Evaluación del alumno que elabora el docente de grupo.

• Acopio de evidencias del desempeño de alumnos: Análisis de las estrategias que el alumno pone en marcha para realizar diferentes actividades de aprendizaje.

• Planeación didáctica

• Uso de metodologías

• Organización del trabajo

• Planteamiento de las actividades

• Uso de materiales con los que cuenta

• Cómo se involucra con sus alumnos

  
  

• Información del estudiante: incluir el nombre del estudiante, edad, grado y otra información relevante

• Descripción del problema: describe el problema o la necesidad que se está abordando

• Objetivos: deben establecerse objetivos medibles y específicos para la intervención

• Estrategias de intervención: describir las estrategias que se utilizarán para alcanzar los objetivos

• Actividades de monitoreo: cómo se monitoreará el progreso del estudiante

• Plan de evaluación: cómo se evaluará la efectividad de la intervención

  
  

• Colaboración: es importante que todos los involucrados en la educación del estudiante (padres, maestros, especialistas y otros profesionales) colaboren en el desarrollo del plan de intervención

• Individualización: el plan debe estar adaptado a las necesidades específicas y el estilo de aprendizaje del estudiante

• Flexibilidad: el plan debe ser flexible y revisare periódicamente para ajustarse al progreso del estudiante

• Comunicación: mantener una comunicación abierta y constante con todos los involucrados en la implementación del plan de intervención

La evaluación permite identificar áreas de mejora y realizar cambios en la forma de intervenir.

Esto permitirá a los participantes aprovechar mejor las experiencias positivas y negativas de quienes han gestionado proyectos.