• Académicas y Pedagógicas: Desempeño deficiente en competencias básicas (comprensión lectora, producción escrita y resolución de problemas) sostenido durante los últimos tres años. Se suma la baja motivación de los estudiantes hacia ciertas áreas del conocimiento.

• Contextuales y Comunitarias: Escasa articulación entre los contenidos del plan de estudios y la realidad, cultura y necesidades del entorno rural. Además, existe una baja participación de las familias en el proceso educativo.

• Tecnológicas: Brecha digital marcada por el uso limitado de herramientas digitales en el aprendizaje y la falta de acceso a internet fuera de la escuela.

  
  

  ¿Qué fortalezas pueden aprovecharse?

• Docentes innovadores: Disposición del profesorado para transformar y actualizar sus prácticas pedagógicas.

• Entorno enriquecido: Alta riqueza ambiental y cultural en la región (un laboratorio vivo para el aprendizaje).

• Tejido social activo: Líderes comunitarios dispuestos a respaldar e involucrarse en los proyectos educativos.

• Recursos base: Existencia de infraestructura tecnológica básica en la institución que se puede optimizar.

Jeison Santos Ragua

Jhordan Achury Moreno

Enfoque curricular propuesto

Currículo basado en competencias con enfoque constructivista y sociocultural.

Necesidades: mejorar lectura, escritura, resolución de problemas, competencias digitales y participación familiar.

Fortalezas: diversidad cultural, entorno rural enriquecedor, docentes comprometidos y potencial de apoyo de las familias.

Fundamentación

Enfoque: Socioconstructivista basado en competencias.

Conectar el aprendizaje con la realidad rural, desarrollar habilidades para la vida y formar estudiantes capaces de transformar su entorno.

Objetivo general:

Promover el desarrollo integral de los estudiantes mediante un currículo contextualizado y estrategias de aprendizaje activo.

Competencia:

Analiza situaciones de su contexto, propone soluciones creativas y sostenibles, comunica sus ideas de manera efectiva y utiliza herramientas digitales de forma responsable para contribuir al desarrollo de su comunidad.

Estrategias metodológicas:

• Aprendizaje basado en proyectos:

  A través de esta metodología, los estudiantes trabajarán en proyectos relacionados con problemáticas reales de su contexto, como el cuidado del medio ambiente, la producción agrícola sostenible, el uso responsable del agua o el fortalecimiento de la identidad cultural local.

• Aprendizaje cooperativo: Los estudiantes trabajarán en equipos donde cada integrante tendrá responsabilidades específicas. Esto fortalecerá la comunicación, la participación, la convivencia y el aprendizaje entre pares; por ejemplo, al ser una zona rural, algunos estudiantes saben sobre la agricultura y otros sobre ganadería, conocimientos que se pueden compartir, además de transmitir sus conocimientos.

Estrategias de evaluación:

• Rúbricas

• Portafolios de evidencias

• Autoevaluación

• Coevaluación

• Observación del desempeño en proyectos

Impactos significativos en la institución:

• Mejorar los niveles de comprensión lectora y producción escrita.

• Fortalecer las habilidades para la resolución de problemas.

• Incrementar el uso pedagógico de las herramientas digitales.

• Aumentar la motivación estudiantil mediante aprendizajes significativos.

• Favorecer la participación de las familias en los procesos educativos.

• Articular los contenidos escolares con las necesidades y oportunidades del contexto rural.

-Bajo desempeño en comprensión lectora.

-Dificultades en producción escrita.

-Debilidades en la resolución de problemas.

-Limitado uso de herramientas digitales para el aprendizaje.

-Baja participación de las familias en los procesos educativos.

-Acceso restringido a internet fuera de la institución.

La elección de este enfoque responde a las necesidades de la Institución Rural La Esperanza, ya que permite fortalecer la comprensión lectora mediante actividades colaborativas, integrar herramientas digitales como mediadoras del aprendizaje y valorar la diversidad cultural de la comunidad. Además, promueve una mayor participación de las familias en los procesos educativos, reconociéndolas como actores fundamentales en la construcción del conocimiento. De esta manera, se favorece un aprendizaje contextualizado, inclusivo y pertinente para las características y necesidades de la institución.

Se propone una evaluación formativa, continua e integral.

Instrumento Propósito

Rúbricas Valorar el desarrollo de competencias y proyectos.

Portafolio de evidencias Registrar avances y productos de aprendizaje.

Proyectos integradores Evaluar la aplicación práctica de conocimientos.

Autoevaluación Promover la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Coevaluación Fortalecer la valoración entre pares.

Mejora progresiva en comprensión lectora.

Producción de textos con mayor coherencia y argumentación.

Resolución efectiva de problemas contextualizados.

Uso adecuado de herramientas tecnológicas.

Participación activa en proyectos escolares y comunitarios.

David Melo

Alejandro rico

1. Diagnóstico curricular

Necesidades identificadas

• Fortalecer la comprensión lectora.

• Mejorar la producción escrita.

• Desarrollar habilidades para la resolución de problemas.

• Incrementar el uso de herramientas digitales en los procesos de aprendizaje.

• Actualizar estrategias pedagógicas acordes con el contexto rural.

Fortalezas aprovechables

• Población estudiantil estable.

• Contexto rural con situaciones reales para el aprendizaje.

• Posibilidad de integrar proyectos relacionados con la comunidad.

• Disposición de docentes y estudiantes para mejorar los resultados académicos.

2. Fundamentación

Enfoque curricular propuesto

Enfoque constructivista con aprendizaje basado en proyectos (ABP).

¿Por qué?

Porque permite que los estudiantes construyan conocimientos a partir de experiencias reales de su entorno, desarrollen pensamiento crítico, fortalezcan la lectura y escritura, resuelvan problemas de manera práctica e integren el uso de las TIC en actividades significativas.

3. Objetivo general

Diseñar e implementar una propuesta curricular basada en el enfoque constructivista y el aprendizaje por proyectos que fortalezca las competencias de comprensión lectora, producción escrita, resolución de problemas y uso de herramientas digitales en los estudiantes de la Institución Educativa Rural Integrada "Nueva Esperanza".

4. Competencia a desarrollar

Desarrolla soluciones a problemas de su contexto mediante la comprensión y análisis de información, la comunicación escrita y el uso responsable de herramientas digitales.

5. Estrategias metodológicas

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Los estudiantes desarrollarán proyectos relacionados con necesidades de su comunidad rural, integrando diferentes áreas del conocimiento.

2. Aprendizaje Cooperativo

Trabajo en equipos para promover la participación, el intercambio de ideas y la construcción conjunta del conocimiento.

3. Uso pedagógico de las TIC

Implementación de plataformas educativas, recursos digitales y herramientas tecnológicas para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6. Estrategia de evaluación

Evaluación formativa y continua, mediante:

• Rúbricas de desempeño.

• Portafolios digitales.

• Autoevaluación y coevaluación.

• Seguimiento de proyectos.

• Evidencias de aprendizaje.

7. Impacto esperado

• Mejora de los resultados en pruebas internas y externas.

• Incremento de los niveles de comprensión lectora y producción escrita.

• Mayor capacidad para resolver problemas del entorno.

• Desarrollo de competencias digitales.

• Participación activa de los estudiantes en proyectos comunitarios.

• Problema: Prácticas tradicionales enfocadas solo en competir, alto sedentarismo post-pandemia y conflictos en el juego libre.

• Necesidad: Transitar hacia un modelo que conecte el movimiento con la salud mental, la ciencia y la convivencia pacífica.

  2. Fundamentación

  • Legal: Constitución Política (Art. 52 y 67), Ley 115 (Área obligatoria) y Documento MEN 15 (Competencias motriz, expresiva y axiológica).

  • Pedagógica: Modelo Crítico-Social. El cuerpo como territorio de paz, inclusión (enfoque DUA) y

    
    

  • pensamiento crítico.

    3. Objetivo General

    • Desarrollar una cultura de alfabetización física y autocuidado en la Educación Media mediante proyectos de actividad física, salud y liderazgo social que mejoren la convivencia comunitaria.

    4. Competencias

    • Saber: Analizar la relación entre fisiología, nutrición y prevención de enfermedades.

    • Saber Hacer: Diseñar y monitorear planes de ejercicio autónomos usando apps de tracking (TIC).

    • Saber Ser: Liderar con empatía, juego limpio y resolución pacífica de conflictos.

    5. Estrategias Metodológicas

    • ABP: Microproyectos de bienestar (festivales inclusivos y pausas activas).

    • Aula Invertida: Teoría en casa (plataformas/videos) y práctica activa en clase.

    • TIC: Monitoreo científico del rendimiento con apps (Strava)

    6. Estrategias de Evaluación

    • Enfoque: Formativa y procesual (Decreto 1290).

    • Instrumentos: Portafolio/Bitácora digital de salud, rúbricas socio-motrices (juego limpio) y coevaluación grupal.

    7. Impacto Esperado

    • Salud: Estudiantes activos con hábitos de vida saludables consolidados.

    • Convivencia: Reducción de la violencia escolar y surgimiento de líderes mediadores.

    • Académico: Desarrollo del pensamiento crítico y habilidades de gestión para la educación superior.

Los estudiantes presentan bajo desempeño en áreas fundamentales: comprensión lectora, producción escrita, resolución de problemas y el uso de herramientas digitales para el aprendizaje. Esto indica una necesidad urgente de articular estas habilidades de forma transversal en todas las áreas.

Fortalezas que pueden aprovecharse

Existe un ecosistema muy favorable para el cambio. Se cuenta con la disposición e interés de los docentes para innovar, una gran riqueza ambiental y cultural en la región que puede servir como laboratorio de aprendizaje, el respaldo de líderes comunitarios, y una base de recursos tecnológicos en la institución que está lista para ser optimizada.

2. Un modelo Constructivista con enfoque Humanista y Social.

Este enfoque permite que el estudiante construya su propio conocimiento interactuando activamente con su entorno. Al tener una gran "riqueza ambiental y cultural" y "líderes comunitarios" dispuestos a ayudar, el currículo no debe limitarse al aula. El aprendizaje debe ser significativo; si los estudiantes leen, escriben y resuelven problemas sobre situaciones reales de su comunidad rural (usando la tecnología disponible para investigar o presentar soluciones), desarrollarán las competencias deficientes de manera natural y motivadora.

3. Diseñar e implementar una propuesta curricular contextualizada y basada en el aprendizaje activo, que fortalezca las competencias comunicativas, la resolución de problemas y la alfabetización digital de los estudiantes aprovechando la riqueza cultural, ambiental y comunitaria de la región rural.

⚙️ ¿Cómo funciona? (4 fases)

Pregunta incómoda

Se lanza un problema de la comunidad (ej. "¿Cómo mejorar la huerta con abonos orgánicos?"). Sin respuesta dada. Solo la pregunta.

Leer para actuar

Los estudiantes leen informes, crónicas, datos locales. La lectura tiene un propósito. Escriben bitácoras, cartas, informes.

Manos a la obra

Diseñan experimentos, recorridos, encuestas. Calculan, miden, grafican. Los números se vuelven herramientas vivas.

Compartir lo aprendido

Socializan con la comunidad. El producto final es un video, mural, informe o propuesta de acción. No hay examen, hay evidencia.

✅ Resultados esperados

📖 Comprensión lectora: infieren, contrastan fuentes, evalúan intenciones.

✍️ Producción escrita: textos coherentes, diversos y anclados en la experiencia.

🧮 Resolución de problemas: pensamiento lógico aplicado a la vida cotidiana.

🔥 Motivación: estudiantes autores, no espectadores. Aumenta la autonomía.

Gobierno estudiantil real

Los estudiantes deciden sobre recursos, eventos y conflictos. Se acaba la pasividad.

Aulas multigrado + monitores

Los mayores enseñan a los menores. Aprender enseñando consolida lo aprendido.

Proyectos productivos como eje

Huerta, granja, taller de artesanías. Son laboratorios vivos para matemáticas, ciencias, lenguaje y ética.

Familia que aporta saber

Abuelos que cuentan historias, padres que explican cultivos. La escuela se abre al territorio, y el territorio entra a la escuela.

✅ Resultados esperados

👨‍👩‍👧‍👦 Participación familiar: revierte la baja asistencia. Familias se sienten parte.

🗺️ Articulación curricular: el currículo es un mapa construido entre todos, con sentido local.

💪 Motivación estudiantil: la escuela es relevante. Baja la deserción y el desgano.

🤝 Convivencia: diálogo, respeto por saberes diversos. Clima escolar más armónico.

Gracias a la disponibilidad e iniciativa de docentes, lideres comunitarios y de la mano con algunos recursos tecnologicos, bien utilizados, se puede realizar una articulación entre el fortalecimiento de la comprensión lectora, resolución de problemas, pensamiento critico y escritura, con los contenidos centralizados en las necesidades y caracteristicas de su contexto.

También se busca potenciar competencias ciudadanas y comunitarias, fomentando la participación activa en proyectos escolares y comunitarios, el respeto y la valoración de la diversidad cultural, así como la responsabilidad ambiental, aprovechando la riqueza natural del entorno como recurso pedagógico. Estas competencias fortalecen el vínculo entre escuela y comunidad, y promueven una educación inclusiva y contextualizada.

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

Los estudiantes desarrollarán proyectos relacionados con necesidades reales de la comunidad, tales como:

Conservación ambiental.

Agricultura sostenible.

Recuperación de tradiciones culturales.

Uso responsable del agua.

Beneficios:

Integra diferentes áreas del conocimiento.

Fortalece lectura, escritura y resolución de problemas.

Favorece el aprendizaje significativo.

2. Aprendizaje Cooperativo

Se organizarán equipos de trabajo para:

Resolver desafíos académicos.

Elaborar productos escritos.

Desarrollar investigaciones.

Presentar soluciones a problemas comunitarios.

Beneficios:

Promueve la comunicación.

Fortalece habilidades sociales.

Incrementa la responsabilidad compartida.

Competencia comunicativa: fortalece la comprensión lectora, la interpretación y la expresión oral y escrita.

Competencia digital: promueve el uso adecuado de herramientas tecnológicas para buscar, analizar y producir información.

Competencia ciudadana y sociocultural: fomenta el trabajo colaborativo, el respeto por la diversidad cultural y la participación de las familias y la comunidad.

Estrategias metodológicas

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): desarrollo de proyectos relacionados con la realidad rural y cultural de la comunidad.

Lectura colaborativa y círculos de lectura: espacios de diálogo y construcción conjunta de significados a partir de textos.

Uso de recursos digitales educativos: implementación de aplicaciones, videos, plataformas y herramientas interactivas para fortalecer los aprendizajes.

Estrategias de evaluación

Rúbricas de desempeño: valoración de competencias lectoras, digitales y de participación.

Portafolio de evidencias: recopilación de trabajos, producciones digitales y actividades realizadas durante el proceso.

Autoevaluación y coevaluación: reflexión sobre los aprendizajes propios y valoración del trabajo realizado por los compañeros.

Necesidades identificadas: Bajo rendimiento en comprensión lectora, producción escrita y resolución de problemas; brecha digital por uso limitado de herramientas tecnológicas y falta de internet en los hogares; baja participación de las familias; desarticulación de contenidos con el contexto rural y baja motivación estudiantil.

​Fortalezas para mejorar el currículo educativo: Entorno rural rico en biodiversidad y saberes locales para el aprendizaje experiencial; diversidad cultural y social de los estudiantes como recurso pedagógico.

Teoría o enfoque curricular: Enfoque Pragmático y Constructivista a través del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

¿Como aplicaria?:

El Enfoque Basado en Proyectos (ABP) se aplicaría mediante proyectos transversales inspirados en problemas reales del campo, eliminando las materias aisladas. Los estudiantes trabajarán en equipos para investigar su entorno, lo que les exigirá leer y redactar informes reales (comprensión y escritura), calcular costos o medir terrenos (resolución de problemas), y usar las computadoras escolares para sistematizar la información (uso de TIC). Este proceso involucrará a las familias como fuentes de saber local.

Fomentando mayor pensamiento crítico al momento de plantear soluciones, convirtiendo el contexto en el motor del aprendizaje.

Enfoque curricular propuesto: Currículo por competencias con enfoque constructivista y aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Para la Institución Educativa Rural Integrada "Nueva Esperanza", se propone un currículo por competencias fundamentado en el enfoque constructivista y en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Este enfoque reconoce al estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje y promueve la construcción de conocimientos a partir de experiencias significativas relacionadas con su contexto rural y comunitario.

¿Por qué este enfoque es el más pertinente?

Este enfoque responde adecuadamente a las necesidades identificadas en el diagnóstico porque:

Fortalece las competencias de comprensión lectora, producción escrita y resolución de problemas mediante actividades prácticas y contextualizadas.

Favorece el desarrollo de habilidades digitales, aprovechando los recursos tecnológicos disponibles en la institución.

Permite relacionar los contenidos académicos con las necesidades y características del entorno local, reduciendo la desconexión entre escuela y comunidad.

Incrementa la motivación de los estudiantes al trabajar proyectos vinculados con su realidad, cultura y entorno ambiental.

Promueve el trabajo colaborativo entre estudiantes, docentes, familias y líderes comunitarios.

Reconoce y valora la diversidad cultural y social presente en la institución, favoreciendo una educación inclusiva.

Facilita el aprendizaje significativo, ya que los estudiantes aplican los conocimientos para resolver situaciones reales de su contexto.

El estudiante interpreta, analiza y comunica información de manera crítica, propone soluciones a problemáticas de su entorno mediante el trabajo colaborativo y utiliza herramientas digitales de forma responsable para construir conocimiento y transformar su realidad.

Desempeños esperados

Comprende diversos tipos de textos.

Produce escritos coherentes y argumentados.

Analiza situaciones problemáticas y plantea alternativas de solución.

Utiliza recursos digitales para investigar, aprender y comunicar información.

Participa activamente en proyectos comunitarios.

Evaluación diagnóstica: identificar el nivel inicial de los estudiantes en comprensión lectora, producción escrita, resolución de problemas y uso de herramientas digitales.

Evaluación formativa: realizar seguimiento continuo mediante talleres, proyectos, rúbricas, portafolios y observación en clase, brindando retroalimentación permanente.

Evaluación sumativa: aplicar pruebas al finalizar cada periodo para medir los aprendizajes alcanzados y compararlos con el diagnóstico inicial.

Autoevaluación y coevaluación: promover que los estudiantes valoren su propio aprendizaje y el de sus compañeros.

Impacto esperado

-Mejorar los resultados en comprensión lectora, escritura y resolución de problemas.

-Incrementar el uso adecuado de herramientas digitales en las actividades de aprendizaje.

Fortalecer el desempeño en las pruebas internas y externas.

-Aumentar la participación, la motivación y el trabajo colaborativo de los estudiantes.

-Favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el contexto rural de la institución.

Esta propuesta demuestra que la evaluación no solo sirve para calificar, sino también para mejorar continuamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Esto se debe de nuevo, a la intención de articular el contenido con el contexto y situaciones reales. Este enfoque favorece la cooperación entre pares, las habilidades practicas y el pensamiento critico, además de poder utilizar las herramientas digitales disponibles.

-Evaluación diagnóstica: identificar el nivel inicial de los estudiantes en comprensión lectora, producción escrita, resolución de problemas y uso de herramientas digitales.

-Evaluación formativa: realizar seguimiento continuo mediante talleres, proyectos, rúbricas, portafolios y observación en clase, brindando retroalimentación permanente.

-Evaluación sumativa: aplicar pruebas al finalizar cada periodo para medir los aprendizajes alcanzados y compararlos con el diagnóstico inicial.

-Autoevaluación y coevaluación: promover que los estudiantes valoren su propio aprendizaje y el de sus compañeros.

Impacto esperado

-Mejorar los resultados en comprensión lectora, escritura y resolución de problemas.

-Incrementar el uso adecuado de herramientas digitales en las actividades de aprendizaje.

-Fortalecer el desempeño en las pruebas internas y externas.

-Aumentar la participación, la motivación y el trabajo colaborativo de los estudiantes.

Favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el contexto rural de la institución.

Esta propuesta demuestra que la evaluación no solo sirve para calificar, sino también para mejorar continuamente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Descripción:

Los estudiantes desarrollan proyectos relacionados con su entorno.

Ejemplo:

Proyecto: “De la huerta a la mesa”

• Investigan cultivos locales

• Calculan producción (matemáticas)

• Elaboran informes escritos

• Presentan resultados (oral o digital)

Impacto:

• Integra áreas del conocimiento

• Mejora motivación

• Conecta aprendizaje con la vida real

Rúbricas: Diseñar rúbricas claras que evalúen específicamente cómo el estudiante lee, escribe, resuelve problemas y usa las TIC dentro de sus proyectos, no mediante exámenes memorísticos.

Portafolios: Los estudiantes guardarán sus escritos, avances y reflexiones digitales, permitiendo ver su progreso en la producción textual a lo largo del año.

Una mejora progresiva en los resultados de las pruebas internas y externas, ya que los estudiantes no solo memorizan, sino que comprenden y aplican el conocimiento.

Una mayor motivación escolar, pues los estudiantes verán la utilidad de lo que aprenden aplicado a su entorno rural.

Una integración real entre la escuela y la comunidad (padres, líderes y entorno natural).

Docentes empoderados trabajando de manera colaborativa e interdisciplinar, rompiendo la enseñanza tradicional fragmentada por materias.

Tabla de doble entrada que valora el desempeño específico en cada una de las 4 etapas (pregunta, lectura/escritura, ejecución, socialización). Escala de niveles: Insuficiente - Básico - Satisfactorio - Destacado.

Portafolio de evidencias

Carpeta física o digital que recopila bitácoras de campo, borradores de textos, registros de datos, fotografías del proceso y versiones previas del producto final. Muestra la evolución, no solo el resultado.

Guía de observación del docente

Lista de cotejo con indicadores de conducta observable: participa en discusiones, propone hipótesis, utiliza correctamente los instrumentos de medición, asume roles dentro del equipo, gestiona conflictos.

Autoevaluación y coevaluación

Formularios breves donde cada estudiante valora su propio aporte (autoevaluación) y el de sus compañeros de equipo (coevaluación). Preguntas clave: "¿Qué hice yo? ¿Qué hizo el otro? ¿Cómo mejoramos?"

Rúbrica de socialización comunitaria

Evalúa la presentación final ante la comunidad: claridad expositiva, solidez argumentativa, uso pertinente de las evidencias recogidas y capacidad para responder preguntas inesperadas del público (padres, vecinos).

Descripción:

Aprender a partir de la experiencia directa.

Ejemplo:

• Trabajo en huertas escolares

• Salidas de campo

• Interacción con líderes comunitarios

Impacto:

• Mayor comprensión

• Aprendizaje significativo

• Integración escuela-comunidad

Desarrollar habilidades de comprensión lectora, producción escrita, resolución de problemas y uso de herramientas digitales para analizar situaciones del contexto rural, proponer soluciones innovadoras y participar activamente en el desarrollo de la comunidad, mediante el trabajo colaborativo y el aprovechamiento de los saberes locales.

5. Estrategias metodológicas

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP):

Se desarrollarán proyectos interdisciplinarios relacionados con problemáticas y necesidades reales del entorno rural. Los estudiantes investigarán, analizarán información, plantearán soluciones y presentarán resultados, fortaleciendo la comprensión lectora, la producción escrita, la resolución de problemas y el uso de herramientas digitales.

Aprendizaje Cooperativo:

Los estudiantes trabajarán en equipos para planificar, desarrollar y evaluar actividades y proyectos, promoviendo la comunicación, el pensamiento crítico, la participación activa, el respeto por la diversidad cultural y la construcción colectiva del conocimiento.

Uso Pedagógico de las TIC:

Se integrarán herramientas tecnológicas disponibles en la institución para apoyar la búsqueda de información, la elaboración de productos académicos y la socialización de proyectos, fortaleciendo las competencias digitales y el aprendizaje autónomo.

Aprendizaje Experiencial:

Se aprovecharán los recursos, saberes y situaciones del contexto rural para generar experiencias de aprendizaje significativas que conecten los contenidos académicos con la realidad de los estudiantes y su comunidad.

Digitales: Crean un registro digital de control de plagas o inventario en una hoja de cálculo (Excel/Google Sheets) y utilizan aplicaciones móviles para identificar enfermedades en las plantas o consultar precios de mercado en tiempo real.

Comunicativas: Diseñan una campaña de marketing local (carteles, folletos o redes sociales comunitarias) para vender los productos y redactan un informe técnico final que explique el proceso a los padres de familia y a la comunidad.

2. Metodología basada en proyectos

Fase 1 (Contextualización): Visita a fincas locales para identificar problemas reales en el cultivo actual.

Fase 2 (Investigación): Aplicación de herramientas digitales para investigar soluciones técnicas.

Fase 3 (Ejecución): Implementación de la siembra o mejora en la huerta escolar, aplicando los cálculos matemáticos realizados.

Fase 4 (Socialización): Presentación de resultados a la comunidad educativa (articulación con saberes del entorno)

Aprendizaje Cooperativo

Haciendo uso de estas 2 estrategias se pueden analizar las problematicas de su entorno y contexto, proponer soluciones viables en equipos y de esta forma, intercambiar ideas para construir pensamiento critico y desarrollar la resolución de problemas a la par que las habilidades sociocomunicativas.

Ana Catalina Felizzola Perez

Juan Pablo Galeano Castaño