“Escuelas que dialogan: Mediación escolar como herramienta de prevención del bullying y promoción de la convivencia”

2. Elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra el proyecto:

El proyecto “Escuelas que dialogan” se centra en el fortalecimiento de la convivencia escolar a través de la formación en mediación y la implementación de estrategias colaborativas de resolución de conflictos. El proceso de desarrollo social-comunitario que impulsa este proyecto puede observarse a través de los siguientes elementos clave:

• Participación activa de la comunidad educativa: Se involucra a directivos, docentes, estudiantes y familias en talleres, espacios de formación y mesas de diálogo, promoviendo la corresponsabilidad y el compromiso colectivo frente al problema del bullying.

• Formación de capacidades locales: El proyecto ofrece herramientas concretas a estudiantes y docentes para el abordaje no violento de los conflictos, fortaleciendo habilidades socioemocionales, prácticas restaurativas y el pensamiento crítico.

• Transformación de vínculos escolares: A través de la mediación, se generan espacios de escucha activa y empatía, que favorecen el respeto mutuo y la disminución de situaciones de acoso, exclusión o violencia simbólica.

• Articulación interinstitucional: La cooperación entre la universidad, el Ministerio de Educación y la DISEPA constituye una red de apoyo clave que permite sostener, monitorear y replicar la experiencia, además de potenciar su impacto en las políticas educativas provinciales.

• Construcción de ciudadanía activa: Al promover la participación estudiantil en los procesos de mediación, el proyecto estimula el desarrollo de una cultura democrática, inclusiva y de respeto a los derechos humanos en el ámbito escolar.

• Evaluación participativa: Se realizan instancias de seguimiento en las escuelas con la comunidad educativa, permitiendo recoger percepciones, ajustar estrategias y reconocer logros, desde una lógica de mejora continua.

Estos elementos, en conjunto, permiten observar un proceso de empoderamiento comunitario, construcción de vínculos cooperativos y consolidación de la escuela como espacio de cuidado y promoción de derechos.

2. Elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra el proyecto:

Participación activa de la comunidad: inclusión de vecinos, referentes barriales y promotores de salud en talleres y capacitaciones.

Articulación interinstitucional: colaboración entre centros de salud (CAPS), escuelas, organizaciones sociales y actores académicos.

Capacitación y empoderamiento: formación de agentes comunitarios en salud mental y primeros auxilios psicológicos.

Difusión de derechos y recursos: campañas informativas para acercar los dispositivos de salud existentes.

Acompañamiento personalizado: seguimiento de personas en situación de vulnerabilidad psicosocial, promoviendo redes de cuidado local.

Para observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave en el proyecto, identificamos los siguientes elementos centrales, que describen cómo se articula la intervención con la comunidad, generando transformación social:

1. Participación de actores sociales diversos

Se involucran múltiples sectores sociales:

• Madres como protagonistas principales.

• Niños, como sujetos beneficiarios indirectos.

• Personal de salud y educación, que requieren adaptación de sus prácticas.

• Organizaciones sociales y referentes culturales originarios, esenciales para la legitimación y llegada efectiva del proyecto.

• Secretaría de Desarrollo Social, como respaldo institucional.

👉 Esto evidencia una lógica participativa e intersectorial, base del desarrollo comunitario.

2. Reconocimiento del contexto sociocultural

El proyecto considera:

• Dimensiones educativa, cultural, emocional y socioeconómica, que condicionan el acceso a la información.

• Particularidades del pueblo originario, con sus lenguas, liderazgos y creencias.

👉 El abordaje culturalmente situado es clave para fortalecer el tejido comunitario y promover cambios sostenibles.

3. Empoderamiento y fortalecimiento de capacidades

Se busca:

• Mejorar la comprensión y apropiación de la información sanitaria.

• Capacitar a personas de pueblos originarios como agentes sanitarios.

• Desarrollar campañas visuales e instructivas comprensibles.

👉 El empoderamiento de los propios miembros de la comunidad (en especial mujeres) promueve autonomía y sostenibilidad social.

4. Construcción de redes y sostenibilidad

Se promueve:

• La articulación con instituciones estatales.

• La planificación de modelos sostenibles a largo plazo.

👉 Esto contribuye a un proceso de desarrollo social con visión de permanencia y replicabilidad.

Nuestro proyecto articula elementos fundamentales del desarrollo social-comunitario: inclusión, participación activa, pertinencia cultural, empoderamiento y sostenibilidad, que no solo buscan resolver una problemática puntual, sino transformar el entramado comunitario desde sus propias fortalezas.

Permite observar participación activa de la universidad    través del vínculo inclusivo aportando conocimiento, recursos humanos y una perspectiva centrada en   actividades educativas y de concientización intergeneracionales para fomentar una cultura de seguridad vial.

 Además del conocimientos, también permite  desarrollar habilidades prácticas en la comunidad, como la actuación en situaciones de emergencia vial y la prestación de primeros auxilios.

"Comunidades unidas contra el Dengue: Campaña Participativa de Prevención en Zonas Urbanas"

Elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario:

Participación activa y corresponsabilidad comunitaria:

La comunidad no solo es receptora de acciones, sino un actor principal en el diagnóstico, diseño, implementación y evaluación del proyecto. Esto fortalece el sentido de pertenencia, empoderamiento y autonomía.

Interacción colaborativa entre actores sociales:

Se promueve la articulación entre universidad, comunidad, autoridades locales, generando redes de cooperación que potencian recursos, conocimientos y capacidades diversas.

 Educación popular y construcción colectiva de saberes:

Las acciones formativas (talleres, capacitaciones, campañas) están orientadas al intercambio de conocimientos entre la academia y la comunidad, promoviendo prácticas saludables desde un enfoque horizontal.

 Movilización y organización comunitaria:

La organización de jornadas de limpieza, campañas de sensibilización y monitoreo vecinal fomenta la movilización colectiva, que es central en cualquier proceso de transformación social duradera.

Impacto sostenible y mejora de la calidad de vida:

El proyecto busca generar cambios sostenibles en las prácticas cotidianas de higiene y prevención del dengue, lo que incide directamente en la salud pública y el bienestar de la población.

Desarrollo de capacidades locales:

Formar líderes comunitarios y promotores de salud permite que el conocimiento permanezca en el territorio, fortaleciendo la autogestión y resiliencia comunitaria frente a futuras amenazas sanitarias.

2- Elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social - comunitario clave que involucra el proyecto: el proyecto involucra un proceso de desarrollo social-comunitario clave, basado en varios elementos fundamentales:

1. Capacitación y educación comunitaria: La formación en primeros auxilios permite que los participantes adquieran habilidades esenciales para actuar en situaciones de emergencia, promoviendo una cultura de prevención y respuesta rápida.

2. Participación activa de la comunidad: La iniciativa involucra a distintos sectores de la sociedad, incluyendo estudiantes, instituciones educativas y organizaciones de salud, fortaleciendo el tejido social y la colaboración entre ciudadanos.

3. Accesibilidad y difusión del conocimiento: A través de talleres, cursos y materiales educativos, el proyecto busca el acceso a la información sobre primeros auxilios, asegurando que más personas estén preparadas para actuar en casos de emergencia.

4. Impacto en la seguridad y bienestar colectivo: La capacitación en primeros auxilios no solo mejora la capacidad de respuesta ante accidentes, sino que también fomenta la solidaridad y el compromiso social, generando un entorno más seguro.

5. Vinculación de instituciones y apoyo estructural: La universidad nos brinda el acompañamiento y los componentes educativos para llegar a la comunidad, lo que refuerza la legitimidad y efectividad del proyecto., y a su vez se nutre de las experiencias comunitarias.

Estos elementos permiten observar cómo el proyecto contribuye al desarrollo social-comunitario, promoviendo una sociedad más preparada y consciente de la importancia de la asistencia en situaciones críticas.

Para observar el proceso de desarrollo social-comunitario generado a partir del proyecto de extensión "Bioinsumos en la escuela: hacia una fruticultura sustentable desde el aula", pueden identificarse diversos elementos clave que actuarían como indicadores, dinamizadores o facilitadores del cambio social y comunitario. A continuación, se describen ejemplos de esos elementos potenciales:

1. Participación y apropiación comunitaria

Nivel de involucramiento de docentes y estudiantes en las actividades propuestas (talleres, prácticas, ensayos).

Grado de apropiación del conocimiento por parte de los actores escolares (uso autónomo de bioinsumos, generación de nuevas ideas).

Propuestas surgidas desde la comunidad escolar como respuesta al proyecto (por ejemplo, huertas escolares, nuevas prácticas de cultivo, ferias).

2. Transformaciones en prácticas productivas y educativas

Cambios observados en el enfoque pedagógico de las escuelas (mayor integración de contenidos agroecológicos, uso de metodologías activas).

Implementación real de bioinsumos en las prácticas escolares (uso en viveros, ensayos, huertas, cultivos frutales escolares).

Reducción o sustitución de insumos químicos por alternativas naturales como resultado del proyecto.

3. Capacidades instaladas y desarrollo de saberes

Desarrollo de habilidades técnicas en la elaboración y uso de bioinsumos por parte de los estudiantes

Formación de docentes como replicadores del conocimiento en otras cohortes escolares.

Producción de materiales didácticos o guías técnicas generadas en conjunto entre universidad y escuela.

4. Vínculos interinstitucionales y redes de colaboración

Nivel de articulación entre universidad y escuelas agro técnicas, evidenciado en acuerdos, visitas recíprocas o proyectos conjuntos futuros.

Participación de otras instituciones locales o regionales (INTA, cooperativas, municipios) en el desarrollo del proyecto.

Establecimiento de redes de escuelas que comparten prácticas de producción sustentable.

Elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra el proyecto:

Participación activa de la universidad: El proyecto destaca la participación de estudiantes y docentes de la Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría de la UNNE, lo cual es fundamental para aportar conocimiento, recursos humanos y una perspectiva educativa a la comunidad.. Esta participación fortalece el vínculo entre la academia y la sociedad, promoviendo un desarrollo social a través de la extensión universitaria..

Colaboración con organizaciones comunitarias y autoridades locales: El proyecto busca establecer alianzas estratégicas para asegurar la sostenibilidad y el impacto a largo plazo. La colaboración con organizaciones y autoridades locales es esencial para abordar de manera integral la problemática de la inseguridad vial, involucrando a diversos actores sociales en la búsqueda de soluciones..

Enfoque en la educación y concientización: El proyecto se centra en actividades educativas y de concientización intergeneracionales para fomentar una cultura de seguridad vial. La educación es una herramienta clave para el desarrollo social, ya que promueve cambios en los comportamientos, actitudes y valores de los miembros de la comunidad, generando una mayor conciencia sobre la responsabilidad ciudadana en la prevención de accidentes..

Desarrollo de habilidades y capacidades: El proyecto no solo busca transmitir conocimientos, sino también desarrollar habilidades prácticas en la comunidad, como la actuación en situaciones de emergencia vial y la prestación de primeros auxilios.. El fortalecimiento de las capacidades de los ciudadanos contribuye a su empoderamiento y su capacidad de respuesta ante situaciones críticas, lo cual es un aspecto central del desarrollo social-comunitario..

Sostenibilidad y replicabilidad: El proyecto contempla acciones para asegurar la continuidad de los esfuerzos y el impacto a largo plazo, como la capacitación de formadores, la integración de la temática en currículos educativos y el desarrollo de redes de colaboración.. La sostenibilidad es un elemento fundamental del desarrollo social, ya que garantiza que los beneficios del proyecto perduren en el tiempo y puedan ser replicados en otros contextos.

Innvolucra a la comunidad, como estudiantes, docentes y vecinos, y por supuesto a la Universidad , y a otras instituciones, con sus diferentes actores , busca generar conciencia y promover comportamientos responsables en tránsito para reducir accidentes y lesiones y poder promover una mejor calidad de vida.

SEMILLAS DE CAMBIO: UNIDOS CONTRA LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO

2. Describa cuáles son los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra su proyecto:

✓ Diagnóstico participativo del problema ambiental:
Llevarán adelante un diagnóstico mediante encuestas, entrevistas y observación directa con vecinos del Barrio San Gerónimo, con el fin de identificar las principales fuentes de contaminación del suelo.

✓ Educación ambiental como herramienta de transformación:

Realizarán talleres interactivos en la Escuela N.º 296 con el objetivo de promover la conciencia y el compromiso ambiental de estudiantes, docentes, familias y personal no docente.

✓ Organización comunitaria:

Convocarán a delegados barriales para fomentar la formación de grupos de voluntariado vecinal, que participarán en acciones concretas como limpieza de espacios, separación de residuos y conservación del suelo.

✓ Articulación interinstitucional:

Establecerán un trabajo conjunto entre la escuela, la municipalidad, el SAPS Rawson y los vecinos, promoviendo una intervención articulada y con enfoque integral.

✓ Sostenibilidad en el tiempo:

Impulsarán acuerdos y vínculos con autoridades locales que garanticen la continuidad de la recolección de residuos y la erradicación de basurales a cielo abierto, fortaleciendo así el impacto del proyecto a largo plazo.

2.Describa cuáles son los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra su proyecto.

Proceso de desarrollo:

• Participación de actores sociales/comunitarios: 

• Pacientes que concurren al SAPs Barrio Serantes

• Pacientes que concurren al Hospital Escuela y Hospital José Ramón Vidal.

• Personal de salud: médicos, enfermeros, agentes sanitarios

• Actores institucionales: UNNE. Carreras de Medicina

• Actores Académicos:

- Personal universitario/educación: docentes y estudiantes de cuarto año (asignatura Cirugía I)

Educación y construcción colectiva de saberes

• Acciones formativas de capacitación y talleres en habilidades comunicaciones para los estudiantes

• Talleres y charlas de intercambio de conocimientos entre los usuarios de los servicios de salud y los estudiantes de medicina quienes darán información sobre el cáncer colorectal, actividades de promoción de prácticas saludables, abordar factores individuales, familiares y comunitarios que predisponen a padecer el Cancer colorectal.

El proyecto articula elementos del desarrollo social-comunitario: participación activa de la comunidad y de la universidad con la finalidad de que el mismo tenga sostenibilidad en el tiempo.

Fernández, Elena A. - Roux, Graciela

2) Esta propuesta tiene como objetivo principal la prevención de trastornos musculoesqueléticos, mediante la evaluación ergonómica de los espacios de trabajo a través del uso de cuestionarios y rúbricas de observación. Una vez analizados los datos, se realizará una capacitación del personal con recomendaciones de mejoras ergonómicas destinadas a optimizar la postura y el bienestar de los trabajadores, también busca formar a los futuros profesionales en ergonomía desde una perspectiva preventiva.

Actores Sociales: El proyecto esta destinado a evaluar los puestos de trabajo en oficinas.

Actores académicos: Esta propuesta incluye la participación de docentes y estudiantes de segundo a quinto año de la Carrera de Kinesiología y estudiantes con mayor experiencia en la temáticas que se desempeñan desde un rol de par tutor.

Articulación Interinstitucional: Se visitara oficinas de diversas instituciones publicas, así como también diversas áreas administrativas de la universidad.

Se prevé las siguientes etapas: Capacitación de los evaluadores, Evaluación del puesto de trabajo, Capacitación y recomendación de mejoras, Control y seguimiento.

Este Proyecto se enmarca con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 3: "Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos, a todas las edades en América Latina y el Caribe", que busca mejorar la salud y el bienestar de la población, en nuestro caso particular a partir de acciones destinadas a la comunidad de pacientes que asisten a los Servicios de Kinesiología de los Hospitales Perrando (Resistencia- Chaco) y Geriátrico (Corrientes) con acciones destinadas a reducir la mortalidad por enfermedades no transmisibles con acciones de Promoción de la Salud y otras a mejorar el bienestar a través de acciones de Prevención de Enfermedades y/o complicaciones. Ambas utilizan estrategias de Educación que pretende mejorar la calidad de vida de las personas de la comunidad.

Los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario son:

1.                Participación de los diferentes Actores involucrados: Estudiantes y Docentes de la asignatura Clínica Kinésica Médica 2 – Personal de la Institución donde se lleva a cabo el Proyecto (Kinesiólogos de los Hospitales) y pacientes que asisten a los Servicios de Kinesiología. Medido a partir de la Escalera de Participación de Gelfius.

2.                Acciones de Sensibilización y/o Formación y Empoderamiento de las Personas a partir de la cuales pueda brindarse a los destinatarios del Proyecto la Información y capacitación sobre Promoción y Prevención de eventos neurológicos y dolor crónico a la vez que se las involucra en la gestión de acciones para cuidar su propia salud, por ejemplo, con preguntas- encuestas y folletería.

3.                Acuerdos intersectoriales: entre la Universidad y los servicios de salud en los cuales las personas deban realizar las consultas o tratamientos. Se pretende en este 1° Proyecto conocer si existen sectores comunitarios que quieran participar para sumarlos. (ONG- líderes o promotores comunitarios- municipalidades- organizaciones vecinales).

Grupo 19: Bangher, M.C. y Ojeda, M.J.

Inundaciones urbanas, escaso escurrimiento y contaminación de las aguas. Hacia buenas prácticas en el manejo de residuos sólidos domiciliarios del sector barrial de la Laguna Arguello.

Los elementos claves, que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario podrían ser:

• Participación comunitaria: Observar cómo los miembros de la comunidad participan en las actividades, reuniones y decisiones del proyecto.

• Interacción entre actores: Identificar cómo se establecen las relaciones de colaboración entre el equipo de la universidad, los vecinos (identificando el barrio), y otros actores locales que no se hayan previsto o que surjan o nuevos actores que surjan como necesarios en el proyecto.

• Impacto en la comunidad: Evaluar los cambios observables en la comunidad, como mejoras en el manejo de los residuos domiciliarios (separación en origen, minimización de residuos en reciclables o no-reciclables, compromiso comunitario, etc). hacia un manejo de buenas prácticas.

• Sostenibilidad: Observar si los objetivos del proyecto tienen un impacto a corto, mediano o largo plazo; y cómo la comunidad podría continuar con las acciones de buenas prácticas, una vez finalizado el proyecto.

• Empoderamiento: Analizar cómo el proyecto contribuye a empoderar a los vecinos de los barrios aledaños a la Laguna arguello, aumentando su capacidad para abordar sus propios desafíos, cuando finalice el proyecto.

Participación de los estudiantes de enfermería: el involucramiento en la planificación, ejecución y evaluación de las actividades de extensión es un indicador fundamental de su desarrollo como agentes de cambio social. Observar su compromiso, liderazgo y capacidad para trabajar en equipo en un contexto real de servicio a la comunidad revela su crecimiento en habilidades sociales y comunitarias.

Las encuestas de satisfacción son una herramienta directa para medir la percepción del público sobre la utilidad, claridad y relevancia de las enseñanzas. Una alta satisfacción indica una conexión efectiva y una contribución positiva al desarrollo de habilidades y conocimientos en la comunidad educativa.

Empoderamiento y cambio de actitudes en los estudiantes de los colegios: Observar si la participación en las actividades genera un sentimiento de mayor seguridad y capacidad para actuar en situaciones de emergencia, así como un cambio en sus actitudes hacia la salud y el cuidado del otro, es un indicador importante de desarrollo social.

Establecimiento de vínculos entre la universidad y la comunidad educativa: La continuidad y la profundización de la relación entre la asignatura de enfermería básica y los colegios de Corrientes demuestran un proceso de construcción de capital social y un compromiso a largo plazo con el desarrollo de la comunidad.

Desarrollo de habilidades de enseñanza y comunicación en los estudiantes de enfermería: Su capacidad para transmitir conocimientos complejos de manera clara y adaptada a diferentes audiencias (niños y adolescentes) es un elemento clave de su propio desarrollo profesional y social. Observar cómo adaptan su lenguaje y metodologías a los diferentes grupos es relevante.

Generación de conciencia sobre la importancia de los primeros auxilios y la RCP en la comunidad educativa.

Capacidad del proyecto para adaptarse y mejorar a partir de la retroalimentación.

2- Elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra el proyecto:

• Participación de los estudiantes investigadores que integran el grupo de trabajo. Esto implica, el sostenimiento de las tareas y actividades, el presentismo, la continuidad y el cumplimiento de la temporalidad asignada para cada etapa de trabajo.

• La participación de los actores comunitarios que participaron en el trabajo de campo (etapa previa al proyecto actual) en la nueva instancia de validación de la información producida y presentada por los estudiantes. Implica que participen integrantes de las comunidades en cuestión: Paraje Remanso, Isla las Damas, Puerto Goya, Paraje Maruchitas y Barrio Belgrano.

• La participación de los actores vinculados:

  Instituto Superior Goya y Universidad Nacional del Nordeste: que brinde el aval institucional (certificados de participación con puntaje oficial, articulación para futuras publicaciones, presentaciones oficiales de los productos elaborados, etc. ) y el apoyo en viáticos y/o elementos de trabajo durante las actividades.

• Municipalidad de Goya y Ministerio de Educación: que brinde el apoyo económico e institucional para el desarrollo de algunas partes del proyecto, sobre todo en sus etapas de edición y publicación de materiales.

• Que los actores académicos involucrados oficien de acompañantes del procesos en términos de apoyo técnico/metodológico, y estén abiertos a dialogar posibles publicaciones conjuntas.

• (sigo pensando más ideas...)

Describa cuáles son los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra su proyecto.

-Participación activa de la comunidad. -Altas basicas. -Compromiso Estudiantil y de los Docentes. -Interdisciplinariedad. - Replicación de agentes multiplicadores. - Articulación interinstitucional: Municipalidad, CIC, establecimientos educativos. -Participación en eventos de difusión y comunicación de los referentes y miembros de la comunidad.

Describa cuáles son los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra su proyecto.

El proyecto promueve la concientización sobre las diversas formas de violencia intrafamiliar, sexual y de género. Acompañar desde la escucha, el arte y formación las realidades contextuales de las participantes. Promover el emprendedurismo que aporten a la transformación de las realidades socio económicas.

Este proceso de desarrollo social y comunitario será acompañado desde tres unidades académicas y el Centro Cultural Nordeste, la articulación con la Subsecretaría de Género de la Provincia del Chaco como también organismos no gubernamentales.

Los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social- comunitario son:

a)    La observación del contexto, detectando posibles demandas comunitarias.

b)    La generación de vínculos interinstitucionales que permitan estructurar un programa de acompañamiento.

c)    La creación de espacios de encuentros, capacitaciones, evaluaciones.

d)    El acompañamiento de los procesos personales y comunitario.

e)    El impacto de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el territorio.

Los momentos que permiten observar el proceso se estructuran en dispositivos de espacios de encuentros en la modalidad de talleres, donde se propone la escucha, el diálogo, el intercambio y registro gráfico y audiovisual de experiencias compartidas.

José Elias Reinoso, Luis Alberto Feresín y Jorge Orlando Ponce

Título del proyecto: Los costos en los emprendimientos (realizado en la Asociación de una Comisión Vecinal de Resistencia)

Cuáles son los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra el proyecto:

-      Participación activa de los miembros de la Asociación en la organización y en el desarrollo del proyecto.

-      Interacción entre docentes, alumnos, representantes de la Comisión Vecinal y vecinos en general.

-      Intercambio de experiencias y conocimientos en el desarrollo de emprendimientos de todos los actores involucrados.

-       Proceso de capacitación sobre aspectos básicos de la organización y gestión de emprendimientos.

Los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social del proyecto son:

Nivel de participación comunitaria ( número de vecinos que asisten, cantidad de líderes barriales involucrados, frecuencia de asistencia de los vecinos, proponen iniciativas?, diferentes grupos atareos.

Articulación intersectorial: acuerdos entre los actores institucionales, canales de comunicación, resolución de problemas, percepción de la comunidad.

Capacidades locales: aumento del conocimiento sobre salud mental, capacidad de detección y derivación de casos, desarrollo de habilidades participativas entre docentes y estudiantes.

Generación de recursos propios: iniciativas para la creación de grupos de apoyo.

Sistematización del aprendizaje:  registro del proceso, los desafíos y los éxitos.

CCU con Infancias: Talleres de expresión artística y cultural destinados a infancias en territorio.

2.Describa cuáles son los elementos que permiten observar el proceso de desarrollo social-comunitario clave que involucra su proyecto.

1. El interés del Ministerio de Desarrollo Social de articular (y continuar articulando: asociado con una evaluación positiva de lo realizado en 2024) con la oferta de Talleres destinados a sus Centros de Promoción de Derechos (CPD).

2. El interés de los profesores coordinadores de cada taller en volver a repetir la oferta, y de nuevos integrantes interesados en sumarse. (Crecimiento de la propuesta)

3. El interés y la participación de los niños y niñas - destinatarios finales y directos de los talleres - asistentes a los CPD. No solamente en el dato de la asistencia, sino también en la alegría de participar, de descubrir "cosas nuevas" (fuera de los universos y los imaginarios cotidianos y familiares) y de explorarlas de modo tal que posibiliten nuevas pertenencias: a nuevos lenguajes, nuevos ámbitos, nuevos imaginarios, nuevas técnicas, etc.

4. La validación y el reconocimiento de las familias frente a "esas novedades" que los niños y las niñas descubren en los talleres: "Esto lo pintó mi hijo" (frase de un padre en la muestra final de cierre del ciclo 2024, de uno de los CPD).

5. La validación y el reconocimiento a los niños y niñas - y sus nuevos saberes - del personal de los CPD y el Ministerio de Desarrollo Social.

6. Pienso ahora que quizás deberíamos probar la indagación del rendimiento escolar de esos niños en articulación con el Ministerio de Educación, ver si hay en ellos algún impacto significativo

7. La producción que se pone en juego en las muestras de cierre y el compromiso de los niños y niñas con esos eventos

8. El acompañamiento de los adultos (familias y personal de los CPD) en las instancias de los eventos de cierre, porque da cuenta del impacto y la validación