Prácticas de los residentes del profesorado de biología. Pensar la clase, dar la clase y reflexionar sobre la práctica. (La clase como unidad de análisis didáctica) 

Sonia: Pensar la clase pensando la heterogenedidad del grupo clase. Inclusión, diversidad. 

María Marta: 

Problema: Quiebre en lo que se quiere enseñar y la práctica concreta. (Distancia entre lo que se “dice” y lo que se “hace”) Pensar desde dónde (profesorados, prácticas, qué supuestos de escuela, planificación/acción). Problema que surge de su observación en el rol de directiva (la interpela desde su rol). 

(Sonia le sugiere leer a Gimeno Sacristán). Lo que se piensa lo que se hace, lo que se logra.

Graciela: Dentro de problemas didácticos, pensar la cultura escolar como problema de enseñanza. A partir de su experiencia como docente en prácticas desde enseñanza en el Conservatorio de Música (Distancia entre repertorio clásico en la formación del conservatorio y el abordaje de los repertorios populares y lineamientos curriculares para trabajar en la escuela). Recuperar saberes de lxs estudiantes. A partir de estas demandas se abrieron espacios en el conservatorio para abordar el repertorio popular/latinoamericano.

Eva: Eje de apreciación en las prácticas de enseñanza de artes visuales. Cómo se presentan las imágenes/producciones culturales en el aula. Qué supuestos hay en las preguntas de apreciación y en las estrategias metodológicas para abordar la construcción de la mirada. 

Alberto: Formación en prácticas reflexivas. Cuánto de lo que trabajamos en la educación superior se puede recuperar en la práctica docente.  

Elisa: Tratamiento del error en el aula. Postura de lxs docentes. (Es profesora de inglés. En inglés hay una diferencia entre error y mistake. Ej. la interrupción de lxs estudiantes cuando se equivocan. Seguridad y autoestima ante el error. 

Gonzalo: Cultura escolar-cultura extraescolar. Intercambio de culturas. Didáctica en ciencias sociales. Tipos de cultura / intercambios / rupturas / fronteras. 

Beatríz: Formación de docentes “inclusores”. ¿Por qué no hay espacios curriculares de los profesorados de inicial y primaria orientados a la edu. especial? 

Esta multidmensionalidad aparte de ser una característica a tener en cuenta que enriquece las practicas de enseñanza, también ¿son un obstáculo?

¿Hay enseñanza sin la reflexión sobre la practica?

¿Cómo desnaturalizar el currículum, es parte del habitus o parte del proceso de enseñanza?

¿El capital es una limitante de la enseñanza?

¿Cómo las políticas publicas acompañan las practicas de enseñanza?

¿Cómo desnaturalizar las competencias letradas y digitales?

Está vinculada a la enseñanza y como a partir de ciertas intervenciones se trabaja con las percepciones que los sujetos de aprendizaje tienen sobre la realidad sobre los saberes que tiene

Tema de interés de María Vargas- Se relaciona con las trayectorias en el aprendizaje de los estudiantes del Nivel Inicial, poder determinar las causas en la continuidad y discontinuidad de sus trayectorias ¿Cómo se logra una continuidad del aprendizaje, entre el año lectivo actual y el próximo?, ¿Cuáles son los factores que intervienen? Poder pensar cómo se anticipan esas prácticas de enseñanza dentro de una institución.

Tema de interés de Karina Vanoni : La enseñanza de la lectura y escritura en el  Nivel Medio. Abordar la problemática de la  brecha que se presenta  entre las práctica letradas  escolares y las cotidianas de los/as jóvenes. Su vinculación con las experiencias en el contexto de Pandemia:  ¿hubo modificaciones significativas en las prácticas docentes o simplemente se incluyeron herramientas tecnológicas que replican viejas prácticas?

1) Educación y DDHH. Estrategias de enseñanza y prácticas inclusivas en el aula y en la escuela (nivel secundario). Elena

2) El Derecho a la educación en contexto de pandemia, articulando con los problemas de la educación, entre ellos los problemas de enseñanza, tomando para este punto la lógica tradicional y positivista en las prácticas de enseñanza. Geraldina

3) Problemas de articulación entre niveles de FP/ ahondar o explorar acerca de cómo se han actualizado (o no) los trayectos normativos y curriculares de la ETP en los últimos años, analizando a qué responden (si a verdaderas necesidades educativas o se relacionan con exigencias que presenta el sector empresarial/ socio-comunitario). Sofía

4) Creaciones de sentido en experiencias y prácticas escolares, pensando en subjetividades, educación emocional y subculturas juveniles. Ignacio

5) Alcances y alternativas en la carrera docente para quienes no eligen la gestión/ División, entre materias pedagógicas y disciplinares (aportes y herramientas de materias pedagógicas). Marina

6) Cruces entre educación, ciencia y tecnología, desde una perspectiva de género y un enfoque de derechos que incorpore la mirada sobre la diversidad de identidades y las oportunidades de acceder a espacios científicos y tecnológicos. Programas y proyectos educativos y su impacto en las prácticas pedagógicas que tienen lugar en las escuelas. Fernanda

7) El papel de la lengua (códigos, registros…) y de los dispositivos discursivos en las prácticas de enseñanza que condicionan, facilitan u obstaculizan las trayectorias educativas. Cómo impactan en lo concreto los usos de la lengua en la construcción subjetiva de quienes en su trayectoria escolar media encuentran en el lenguaje un puente o una barrera. Victoria

8) Las prácticas de enseñanza de Inglés en la universidad: entre la tradición y la innovación, especialmente en la incorporación de actividades lúdicas y nuevas formas de retroalimentación al trabajo de los estudiantes. Alejandra