2) ”Vygotski understreger desuden, at den vurdering, der har værdi, er den, der er rettet fremad med det, eleven skal blive” 

 Ift. det skriftlige forsøger vi at komme væk fra de klassiske røde streger og mere over i mod Vygotskis understregning af at: ”den vurdering, de har værdi, er den, der er rettet fremad mod det, eleven skal blive”. 

 

Ift. daglig undervisning tænker vi, at Becks: ”Feedbacken og den dialogiske proces går således begge veje, og den rummer ideelt set et læringsperspektiv for både lærer og elever” er en god rettesnor for, hvordan evalueringen af et forløb kan gribes an. 

Dette indfanges i citatet: "Ud fra både et kognitivt og sociokulturelt perspektiv på viden, vil prøver kun kunne måle meget begrænsede dele af det, der er vigtigt at lære i skolen".  

Man skal derfor gøre det tydeligt for eleverne, at prøven skal bruges formativt. Derfor bør prøven lægges midt i forløbet med fokus på begrebsafklaring for at sikre, at det tilstrækkelige fagligt fundament er på plads, hvilket skaber en god dialog og derfor med fordel kan bruges formativt.

(ASGER) Teknologifagets fokus er at kunne løse en samfundsfaglig problemstilling ved hjælp at udviklet / anvendt teknologi. 

Proces og test er her en og samme ting. Et kognitivt perspektiv og et sociokulturelt / situationeret perspektiv. 

 

(ANNIKO)  Evaluering er typisk delafleveringer og samtaler undervejs. 

Læreren som vejleder 

Traditionelt i faget teknologi: Evaluering af en rapport og en præsentation af et produkt / en proces.  

 

 (MARTIN) Evalueringsskema: I forb. Med de får karakter får de skemaet  - en karakter  med forklaring på. Afholdelse af en samtale med gruppen 

 

(OLE) Formativ evaluering: Formativ vurdering af rapporter: eleverne afleverer WIP to uger før deadline – rapporterne kommenteres og en retningsgivende karakter gives. Projektet afsluttes med en aflevering uden feedback men kun karakter. 

 

Praktisk del: Konstant/løbende evaluering. Målene bliver italesat undervejs/inden. Læringssyn og vurdering passer godt sammen, idet der vurderes eleven deltagelse i læringsaktiviteter + vurderingen er integreret i læreprocesserne. 

Citater: 

Teoretisk del: 

Undervisning har afsæt i den sociokulturelle læringsteori. Den afsluttende evaluering i faget har afsæt i det behavioristiske perspektiv. 

Citater: 

”Et særligt problem …….er, at magtrelationen mellem lærer og elev ikke forsvinder, blot for læreren engagerer sig i formative vurderingsprocesser” (Beck, 114)

 ´Kognitive studier har vist, at kobling til både tidligere viden, metakognition pg evne til at vurdere egne præstationer og læreprocesser er centrale aspekter af læring. (Brown) p.128 kompendium
Tilpasset læring….Det kræver at lærerne har et bredt repertoire af arbejds-og kommunikationsmåder og at de har blik for både individuelle og sociale sider af læringen. 

Når man i biologi repeterer figurer øver eksamensopgaver, hvordan sikrer man sig at de bruger den feedback de har fået? Nogle elever slår fra, når de hører kritik. 

Det umiddelbare svar er at nå at gentage det – så man kan evaluere effekten af feedback. Men måske huske også at tage tid til at evaluere positive punkter

 

Dysthe: ”Sociokulturel læringsteori lægger vægt på, at eleverne motiveres gennem deltagelse i læringsfællesskaber, hvilken igen betyder, at vurdering bør gennemføres fællesskabet, ikke udelukkende være noget, der foregår mellem læreren og den enkelte elev”. 

Man skal her tænke på hvordan forskellige elevtyper reagerer på hinanden, og på det hinanden siger. 
 - Grupper skal gøres bevidst om, hvordan de bedømmes – i hæfter alle for alt, der laves i gruppen. 
- Læringsmålet bør være guidene for sammensætning af læringsfællesskaber/grupper. Fx: En laboratorieøvelse, der skal demonstrere en naturvidenskabelig teori. Eller en træning i at bruge fagord i en konkret sammenhæng.

 

2. Jo mere man vænner eleverne til formativ evaluering jo mere rykker de sig. 

 

3. Eleverne vil gerne have karakterer, men på den anden side er det også en hammer i hovedet på de svage elever. 

 

4. En karakter kan være demotiverende hvis en elev bliver ved med at få 7, fordi de befinder sig på det samme sted i progressionskurven. (udvikling) bliver usynlig for eleven. 

 

5. Ved gruppearbejde vil de stærke og arbejdsomme elever ofte trække læsset, så det giver ikke mening at give en karakter.