Angulo Rasco, José Félix. (1994). ¿A qué llamamos curriculum?, en Angulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves (coords.) (1994). Teoría y Desarrollo del Currículum. Málaga: Aljibe, pp. 17-29.

Maris Vázquez, Stella. (2001). Los contenidos curriculares. Revista española de pedagogía. año LIX, n.º 219, 217-228

Mora Vargas, Ana Isabel. La evaluación educativa: Concepto, períodos y modelos.  Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación". 2004;4(2): [fecha de Consulta 9 de Julio de 2023]. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44740211

Política Educativa. [Consejo Superior de Educación]. El 21 de noviembre de 2016.  N° 03-65-2016

Universidad San Marcos (s.f.) Teleclase. Cómo organizar los elementos del currículum.  Diseño Curricular. Modulo 3[ Documento video].

Universidad San Marcos (s.f.) Diseños por competencia.  Diseño Curricular. Modulo 4 [ Documento PDF].

Son cambios de comportamiento que se esperan alcanzar de los estudiantes al finalizar un determinado proceso de interaprendizaje. De acuerdo con lo expuesto por la Universidad San Marcos (s.f.) 

Los objetivos deben plantearse en términos de logros, deben estar contextualizados y se coherentes con la población y recursos con que se cuenta.

 

Contenido: Puede considerarse el núcleo de cualquier currículo, como indica la Universidad San Marcos (S.f.).

Este se refiere a ¿qué se va a estudiar? Ese elemento que esperamos que los estudiantes interioricen al finalizar las clases.  

Se define dentro del objetivo y se comprende cómo el sujeto del verbo. 

 

Método: Dirige al docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Con la organización que realiza del mismo permite que los estudiantes desarrollen experiencias de aprendizaje. 

La pregunta que nos hacemos es ¿cómo enseñamos? Los contenidos que hemos identificado para trabajar en clase. 

 

Experiencias de Aprendizaje: Para desarrollarlas se debe apoyar en el método pedagógico elegido.

Serán esas actividades planificadas para que cada estudiante forme parte de su proceso de enseñanza- aprendizaje.  

Es importante que supongan un reto para los estudiantes. 

Según Cantú y García (2006) se puede emplear distintas estrategias de aprendizaje (cognitivas, psicosociales, etc.) según la categoría de los dominios del aprendizaje

 

Evaluación: Es importante entender que se da en tres momentos al inicio (diagnóstica), durante el desarrollo de las clases y al concluir. No todas serán sumativas. 

Se evalúa el contenido. 

Mora (2004), considera que la evaluación es lenta y debe ser un

proceso de análisis y reflexión constante. 

Rescata, además la función autoformadora que tiene la evaluación.

Cuando se atienden a los estudiantes de forma grupal es más complejo poder realizar un diagnóstico personalizado. Sin embargo, evaluar el ambiente en que se desarrolla ese grupo es importante para lograr una contextualización de los aprendizajes por trabajar.

Es imposible enseñar cuando las situaciones emocionales y ambientales, hacen que la atención se centre en la problemática que están viviendo y no es los temas de estudio. 

Trabajar el área de socioafectividad es tan importante como el desarrollo cognoscitivo, por ende, suelen ir de la mano. 

A un estudiante que reconoce sus habilidades para aprender le complace y surgen los aumentos de autoestima. La motivación siempre será necesaria y una educación centrada en el estudiante también.