De la misma forma, podemos observar que su desmotivación y falta de implicación en el estudio puede ir aumentando a medida que pasan las semanas.

Este principio no trata sólo de desarrollar a la persona como ser individual, a fin de que consiga el nivel óptimo de sus capacidades (cognitivas, afectivas, conductuales, etc.), sino también de educarla para una participación activa en el grupo social, conjugando dos principios tradicionales en educación: individualización y socialización.

Para reforzar la idea de continuidad en este principio es necesario tener en cuenta que la intervención orientadora supone un proceso mediante el cual se acompaña a los alumnos durante su desarrollo y no se limita a momentos concretos de crisis (Repetto, 2002).

Como bien su propio nombre indica "prevenir" hace alusión a "antes de venir", es decir, actuar antes de que el problema aparezca o intentar reducir sus efectos.

Asimismo, se debe tener en cuenta que este principio no tiene carácter individual, es decir, el objetivo es reducir el riesgo de la clase en su totalidad (García, 2016, p. 61).

Por una parte, como hemos especificado en el apartado anterior, este principio sirve de acompañamiento al alumnado en todo su proceso educativo. Además, se trata de un caso en tercer curso de ESO, un momento en el que los alumnos se encuentran en un proceso de crecimiento personal que se acompaña de un aumento de complejidad, la cual se va formando por ciertos cambios cualitativos y una interpretación del mundo más comprensiva (Rodríguez Espinar, 2001).

Esta idea de crecimiento y de desarrollo es crucial en este tercer curso de la ESO así como para el resto de cursos futuros, puesto que el desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial en el que las decisiones y transiciones de una etapa influirán en la siguiente (Marín y Rodríguez Espinar, 2001).

Por otra parte, nos encontramos en el penúltimo curso de la Educación Secundaria Obligatoria, es decir, el año que viene será el último curso y los alumnos tendrán que tomar decisiones para su futuro. Como indica Martínez Clares (2002), este principio también tiene como objetivo apoyar al alumnado en su desarrollo educativo, puesto que ayuda a involucrarlos en un proyecto personal de futuro.

En resumen, es un principio básico de la orientación educativa y clave para este caso de tercer curso de ESO, puesto que tiene un doble objetivo: ayudar al desarrollo del alumnado en su etapa educativa (dotándolo de ciertas competencias) y involucrar al alumnado para sus planes educativos futuros.

Además, Parras et al. (2009) hacen referencia en su trabajo a Conyne (1984), que enumera una serie de características que se atribuyen a la idea de prevención y, hemos seleccionado algunas que refuerzan la idea de aplicar este principio a nuestro caso:

• Actúa con anterioridad a la aparición del problema

• Dirigida a grupos

• El objetivo es reducir los factores de riesgo

• Se orienta al fortalecimiento personal

• Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población.

Todas las características se adaptan al caso propuesto, ya que está dirigido al grupo y queremos reducir los factores de riesgo, ya que no hemos podido adelantarnos al problema pero sí enterarnos rápidamente. De la misma forma, también servirá para el fortalecimiento personal, sobre todo de los estudiantes que han decidido faltar y para ayudarles a disminuir esa frecuencia de ausencia a las clases (tanto a ellos como al resto de sus compañeros).

Además, tenemos que tener en cuenta que en esta etapa los alumnos son adolescentes y se dejan llevar por las influencias sociales. Es decir, si no actuamos con el principio de prevención puede que en un momento próximo otros alumnos opten por no acudir a las clases o por llegar con retraso.

• La confianza en uno mismo

• El futuro educativo

  
  

Por una parte, el tema de la confianza en uno mismo es la base para que los alumnos de este curso (3º ESO) puedan comenzar a tomar decisiones sobre su futuro y confíen en que sus decisiones serán positivas. Para ello, podremos hacer ejercicios para fomentar la autoestima y la comunicación entre los compañeros. Por ejemplo, hacer una sesión en la que crearemos un escudo de armas (Sánchez, 2002, p. 43) en el que los alumnos, individualmente, tendrán que crear el escudo con aspectos positivos de ellos mismos (logro que has conseguido, habilidad, mejor afición) y que luego comentarán con el resto de la clase. De la misma forma, podremos crear alguna situación ficticia para resolver un problema y que trabajen de manera grupal, para así favorecer la comunicación entre compañeros a la vez que cada uno de ellos pueda expresar y compartir sus destrezas y habilidades.

Por otra parte, para trabajar el tema de las habilidades para el estudio y la orientación académica podríamos dividir esta parte en varias sesiones. En primer lugar, trabajar las habilidades de estudio para que los alumnos confíen en sí mismos y sepan que pueden con todo. Para ello, podríamos crear actividades o debates para tratar el tema de los horarios en el estudio, las distracciones, cómo estudiar de la mejor forma (resúmenes, esquemas, entre otras). En segundo lugar, enfocado a la orientación académica podríamos hacer como una conferencia dentro de la clase en la que cada pareja de alumnos fuera un estudio futuro (hacer un grado, una carrera universitaria, trabajar, entre otras) y que los alumnos debatan entre ellos los pros y contras de cada uno de estos estudios. Además, podríamos hacer algunas encuestas para que los alumnos nos comunicaran cuáles son sus intereses y por qué, así enfocar el tema hacia el año que viene para poder trabajarlo con la orientadora.

Gracias a este tipo de actividades lograremos los objetivos que nos habíamos planteado al principio: acompañar al estudiante en todo su desarrollo educativo y fomentar su crecimiento personal.

Para el grupo de chicos que se ausentan a las clases sería favorable una buena relación entre el centro y las familias. Por ejemplo, se podrían establecer tutorías familiares mensuales o trimestrales dependiendo como avanzara el asunto para sensibilizar a las familias de la importancia de la asistencia a las clases.

Sin embargo, como hemos comentado en el apartado anterior, deberíamos concienciar a todos los estudiantes del grave problema, ya que encontrándose en la etapa de la adolescencia son más propensos a seguir modas sociales como el ausentarse en clase.

A modo general, podríamos hacer un registro de faltas y un contacto inmediato como las familias, así como crear un buen ambiente de convivencia en el centro.

Como hemos señalado anteriormente, estamos en las primeras semanas de curso y podríamos trabajar en diferentes sesiones de tutorías con toda la clase para mejorar en estos aspectos a través de diferentes actividades con metodologías innovadoras.

En una primera instancia podríamos repartir una encuesta para saber cómo se sienten en el estudio (si son organizados, si están motivados, si se encuentran cómodos, entre otras).

Además podríamos realizar diferentes actividades como: hacer presentaciones de cada alumno (el juego del ovillo de lana, una verdad y una mentira), proponer a los estudiantes un buzón de mejoras para que puedan compartir si quieren mejorar algún aspecto, trabajar la planificación de horarios y sus beneficios, enumerar las normas de convivencia de la clase o trabajar la autoimagen o las cualidades de cada uno.

Para finalizar, realizaremos la misma encuesta que hicimos a principio de sesión para poder observar esa evolución o mejora.

Gracias a estos dos focos: las reuniones con los padres y las diferentes actividades repartidas semanalmente, mejoraremos la convivencia en la clase, la motivación de los alumnados y notaremos una reducción o incluso la finalización de los absentismos recurrentes.

García, L. (2016). El desarrollo de la orientación educativa en el aprendizaje-servicio. Un estudio de caso en un instituto de educación secundaria de la Comunidad de Madrid [Tesis de doctorado, Universidad Autónoma de Madrid]. Repositorio de la Universidad Autónoma de Madrid

Marín, M. A. y Rodríguez Espinar, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y de la orientación. Revista de Investigación Educativa, 19(2), 315-362

Martínez Clares, P. (2002). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención. EOS.

Parras et al. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Secretaría General Técnica. https://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/inv2008oeftminppc.pdf

Quetzaly Díaz. (15 de junio de 2020). Orientación educativa, vocacional y profesional. [Archivo de vídeo]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=OFOfW3bhU74

Repetto, E. (2002). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica Vol. I. Marco conceptual y metodológico. UNED

Rodríguez Espinar, S. (2001). La orientación y la función tutorial, factores de la calidad de la educación. Ponencia presentada en el Seminario: Los educadores en la sociedad del siglo XXI, celebrado en Madrid en febrero de 2002 y organizado por el Consejo General del Estado

Sánchez, F. (2002). Tutoría en la ESO. 20 actividades prácticas. Ceifre de Elda. https://iessecundaria.wordpress.com/wp-content/uploads/2009/01/tutoria-en-la-eso_20-actividades-practicas.pdf

Sociedad, Familia y Educación. (2024). UNIR

La profesora pregunta a David si ha sido el el que ha cogido el teléfono, este le dice que no y que por qué tiene que ser el culpable. Conforme avanza la conversación, todos los alumnos están cuchicheando y cada vez están mas nerviosos.

Populares: Lucía ha iniciado con sus compañeros un movimiento de apoyo hacia David. Quiere mostrar buenas conductas y relaciones positivas. Se mantiene muy participativa en el asunto y escucha de forma activa al resto de compañeros.

Promedio: David es un alumno que ha tenido conductas positivas desde que comenzó el curso y es un chico que ha encajado bien con el grupo. No obstante, actualmente (por lo del robo del móvil) muestra conductas un tanto disruptivas.

Controvertidos: Sofía y el resto de sus compañeros que están con ella suelen destacar entre el grupo de iguales. En algunas ocasiones se muestran a favor de las situaciones (como los populares), pero en otras (como en esta) muestran conductas agresivas y antisociales (en contra de David). Además, a la hora de hablar con los padres su comportamiento ha sido todo lo contrario delante de ellos.

Rechazados: Alberto y sus otros tres compañeros, puesto que no quieren saber del tema, muestran conductas disruptivas en el aula porque los cuatro han decidido llegar con retraso a las clases o no asistir. Muestran un carácter dominante ante sus compañeros y no se adaptan al contexto.

Ignorados: María es la nueva compañera que ha entrado a la clase. En estos momentos, dado la situación conflictiva que se ha formado, está pasando desapercibida y está un poco aislada del grupo. Es una chica que tiene muy buen comportamiento, pero sus compañeros no le prestan atención.

Según Bowlby (1999), conocido como el padre del apego, este término hace referencia a un vínculo afectivo, de naturaleza social, que establece una persona con otra, caracterizado por conductas de búsqueda de proximidad, interacción íntima y base de referencia y apoyo en las relaciones con el mundo físico y social (Bowlby, 1999, como se citó en Sánchez, 2023).

Partiendo de esta definición la respuesta a la pregunta es obvia. Por supuesto que el apego desarrollado durante la etapa infantil y la educación parental recibida son dos aspectos que influyen íntegramente en el estatus sociométrico de los estudiantes. En lo que respecta al apego durante la etapa infantil, los alumnos han sido niños y el apego en edades más tempranas es muy significativo, puesto que son con las primeras personas que se relacionan y con las que buscan esa proximidad. Además, también interiorizan las reglas de sus figuras de apego (seguras o inseguras) más cercanas que podrán servirles de referencia o como experiencia (Main et al., 1985, como se citó en Sánchez, 2023).

En resumen, los alumnos con un apego seguro podrán tener más habilidades sociales y los que tengan un apego inseguro podrán tener dificultades en sus relaciones sociales.

Por otra parte, la influencia de la educación parental está totalmente vinculada con el primer aspecto y cuenta con el mismo funcionamiento. Aquellos padres que proporcionan a sus hijos un ambiente seguro, de apoyo e incentivan su independencia; tienden a que sus hijos tengan un estatus sociométrico más alto. Sin embargo, si sus padres son muy controladores o con muchas normas, tienden a tener un estatus más bajo.

Teniendo en cuenta todo lo mencionado anteriormente, cabe destacar que estos dos aspectos son muy importantes pero que no son los únicos aspectos a tener en cuenta para analizar el estatus sociométrico del alumnado. También tendríamos que tener en cuenta su experiencia, sus habilidades y su personalidad.

Sin embargo, también podemos encontrar algunos efectos que pueden influir en el comportamiento de cada uno de los estudiantes por la simple pertenencia a ciertos grupos:

• Efecto de desindividualización: En este caso se manifiesta en Sofía y en el resto de sus compañeros, puesto que se han puesto de acuerdo para ir en contra de David. Este grupo ha interiorizado las "normas" de Sofía, puesto que ella es la portavoz y se dejan llevar por sus palabras; no están teniendo en cuenta sus pensamientos individuales. De la misma forma, el grupo muestra cierta invulnerabilidad, ya que rechazan al grupo de Lucía, que está a favor de David.

• Efecto de holgazanería social: Este fenómeno se manifiesta en el comportamiento de Alberto y sus compañeros. Se encuentran de manera aislada, puesto que no acuden a las clases y han perdido la motivación.

• Efecto de polarización grupal: Toda la clase en general está mostrando comportamientos, comentarios y actitudes más extremas de lo que lo harían de forma individual. Están dejándose llevar por algunos compañeros o mostrando cierto rechazo o indiferencia hacia otros.

En un primer momento, María podría crear un sociograma para conocer el estatus sociométrico de cada estudiante y así poder tener en cuenta las diversas situaciones para comprender por qué, en ciertas ocasiones, los alumnos se comportan de una forma u otra (Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, 2024).

En cuanto a las acciones que podría realizar con los alumnos podrían ser:

• Dinámicas de grupo: Con ello se mejoraría la cohesión entre los alumnos y así podrían aumentar el conocimiento que tienen unos de ellos. Se podrían crear nuevas relaciones entre los estudiantes de esta forma y también podrían incorporarse los rechazados (García, 2013).

• Grupos para que todos los alumnos trabajen con todos, es decir, mezclar a alumnos en grupos de trabajo de diferentes estatus sociométricos para mejorar el clima del aula.

• Momentos de reflexión antes y después de la clase (o de la actividad): De esta forma los alumnos podrían expresarse libremente.

• Tutorías individuales: Sería una forma muy interesante, sobre todo con David, para que este alumno no pierda la confianza en sí mismo ni la motivación por estudiar.

  
  

Finalmente, convendría mantener una buena relación y comunicación entre las familias y el centro, para tener al corriente a las familias y, así, reforzar la ayuda.

Todo ello acompañado de un refuerzo positivo de la tutora hacia los alumnos para ayudar a la mejora del clima en el aula.

En este caso en concreto, nos encontramos a principios de curso, pero es cierto que los alumnos, en su mayoría se conocen desde 1º de la ESO. La realización de un sociograma se podría ver de una forma mas coherente cuando ya hubiera pasado más tiempo, puesto que los alumnos en las primeras semanas se están conociendo (Rodríguez, 2020).

No obstante, aunque los compañeros ya se conocen, han podido pasar muchas cosas entre sus relaciones, así que la realización de un sociograma nos ayudaría para realizar nuestra intervención.

El tipo de información que se recoge con el sociograma puede clasificarse en dos niveles: nivel personal y nivel académico (Curwin, 1985, como se citó en García, 2013).

• Nivel personal: podemos recuperar información sobre cuáles son las relaciones entre los compañeros (con quién se llevan mejor o peor, con quién saldrían a dar un paseo, con quién saldrían de compras, con quién contarían para un problema)

• Nivel académico: haciendo referencia a las elecciones de alumnos en clase (con quién harías el trabajo, con quién te sentarías en clase siempre).

No obstante, también sería importante hacer preguntas negativas como ¿con quién no te gustaría hacer el trabajo y por qué? o ¿con quién no saldrías a dar un paseo? para obtener respuesta de relaciones negativas.

Nos encontramos a principios de curso tras la vuelta a la rutina después de las vacaciones, la conocida "vuelta al cole". En estas dos primeras semanas María ha podido observar la situación que hay en su nueva clase y ha contactado con el anterior profesor.