No dia 15/03 na sala 209 do PAF III foram apresentados alguns vídeos-pôsteres entre eles: Investigação de Temáticas que conectam a Biologia à Educação em Direitos Humanos no Ensino Médio, trabalho de Jadine Bomfim e Yanka Cristina Rolemberg  (https://www.youtube.com/watch?v=g3-RDrqRbgE) e Aplicação de Sequência Didática que Conecta Biologia aos Direitos Humanos, trabalho também de Jadine Bomfim. (https://www.youtube.com/watch?v=GwgNtWFGAMA&t=1s). 

Esses vídeos foram bastante interessantes por se relacionarem muito com a proposta do PIBID 2022-24, já que iremos trabalhar com sequências didáticas e foi pedido que durante o desenvolvimento das atividades nas escolas pensássemos como ampliar o conteúdo básico para incluir questões de direitos humanos no intuito de entender a biologia de maneira contextualizada e interligada com as questões da vida e da sociedade contemporânea, sendo essas as temáticas presentes nos trabalhos citados. 

Em um deles “Investigação de Temáticas que conectam a Biologia à Educação em Direitos Humanos no Ensino Médio” foi feita inicialmente uma apresentação aos alunos, de temáticas no âmbito dos Direitos Humanos (questões gênero, raça e sexualidade) e em seguida socio ambiental, após isso foram feitas provocações para saber com qual desses temas os estudantes se identificavam mais com a finalidade de seguir para aplicação da sequência didática. Nessa atividade, foi observado que os alunos tiveram mais interesse em questões raciais, visto que a maioria deles eram negros e pardos. Com isso, percebeu-se que temas que refletiam a realidade da maioria dos alunos intensificavam a participação deles nas aulas. Nesse sentido, a escola tornou-se um espaço onde o conteúdo foi conectado às experiências individuais dos estudantes, o que favoreceu o desejo de frequentar o ambiente escolar.

Sendo essa uma questão também trabalhada por nós durante nossos primeiros meses de PIBID com a leitura e discussão sobre o texto “A Escola como espaço sociocultural” de Dayrell 2001, no qual é discutida a importância de se compreender as vivências e as experiencias vividas pelos alunos e o contexto em que estão inseridos, já que o processo de aprendizagem se torna mais efetivo quando essas questões são levadas em consideração. Algo que para mim foi bastante explicitado com esses trabalhos do projeto de Extensão “Conteúdos Cordiais: Ensino de Biologia e Educação em Direitos Humanos na Escola Básica” expostos no congresso UFBA.

 

  O primeiro trabalho, “A percepção de professores especialista sobre o ensino por investigação a partir de uma formação continuada em ciências”, apesar de não estar tão ligado ao que é trabalhado no PIBID foi muito interessante para perceber como difere ensinar professores já formados, partindo de uma perspectiva de que já carregam consigo uma bagagem e por isso a importância de variar os conteúdos. Algo desse trabalho que posso agregar à minha experiência no PIBID, é como devo ser dinâmica e flexível ao planejar projetos e aulas, e também na observação, porque a aprendizagem sempre irá variar conforme as pessoas para quem estou ensinando.  

   No segundo trabalho." Conteúdos cordiais: ensino de biologia e educação em direitos humanos na escola básica” foram apresentadas coisas que se relacionam mais ao PIBID, dessa forma diversas coisas puderam ser acrescentadas a experiência, como a importância da vivência pessoal do professor no ambiente e como ouvir o aluno ajuda nisso, uma reflexão sobre os limites dos professores em relação a acontecimentos experienciado pelos alunos dentro e fora das salas, que também me levou a pensar nos diversos contextos que o professor vai estar inserido e nem em todos poderá reagir, tudo isso após ouvir experiências das bolsistas do PIBIEX em uma sala onde abordaram o tema violência contra mulher e diversos relatos foram trazidos pelas próprias alunas e as bolsistas relataram por muitas das vezes não saber agir nesses momentos ou a quem recorrer.

 

No dia 15 de março, pela tarde, na sala 021 do PAF I ocorreu a mesa redonda com o seguinte título: “A BNCC como projeto da classe dominante: revogar é preciso, mas será possível?”, ministrada pela Marize Carvalho, com a participação de Celi Taffarel e Cláudia Cristina P. Santos, com o propósito de abordar a reforma da BNCC, com foco na Reforma do Ensino Médio, trazendo contextos sociais e históricos, tal como suas consequências e o que é possível fazer para sua revogação.

A palestrante Celi Taffarel, professora da FACED, Doutora em Educação e Dirigente da CUT-BA trouxe a posição do grupo político quanto a reforma do Ensino Médio, apresentando um manifesto datado do mesmo dia do evento com argumentos para salientar a necessidade da revogação da reforma atual (que pode ser lido no link a seguir: < CUT Bahia reivindica revogação do novo ensino médio - CUT-BA>). A doutora trouxe argumentos muito interessantes quanto a necessidade da formação dos professores em estar atrelada com a luta de classes, a consciência trabalhista e os movimentos sociais para a manutenção do senso crítico no movimento educacional. Em segundo momento, Celi nos trouxe uma tese de doutorado no âmbito da biologia, sobre a necessidade de desenvolvimento do aparato conceitual para evolução do pensamento/desenvolvimento teórico, desde a primeira infância. A tese da palestrante é, em resumo, que a BNCC teve como objetivo a destruição do processo de desenvolvimento do pensamento sincrético, do pensamento revolucionário. Com esse novo molde de aprendizado, a formação pública no Brasil busca enfatizar a formação de estudantes em meras ferramentas para o trabalho industrial, “de terceiro mundo”, sustentando o papel do Brasil geopoliticamente como membro de mão-de-obra exportadora de insumos e consumidora de produtos finais de países desenvolvidos, e evitando formação de cientistas, acadêmicos, profissionais mais capacitados para grandes locais no meio econômico. De forma simples, prejudicando a inserção do pobre em classes mais altas através da precarização da educação.

 

A segunda palestrante, Cláudia Cristina P. Santos, doutoranda da UFBA e articuladora do Comitê Territorial Baiano de Educação Integral Integrada, nos trouxe uma visão histórica sobre a construção da BNCC, com todo o movimento desde o governo Temer de modificações ativas em toda a reconstrução da educação do Brasil, do ensino infantil ao médio, com separação mais massiva dos ensinos. Trouxe a criação do originalmente chamado Currículo Bahia, implantado já causando modificações no PPP das escolas do Estado para readequação a esse modelo. A luta inicial do comitê foi retirar o título de Currículo para Documento Curricular Referencial da Bahia, que possibilitou que cada região, cada cidade, tenha maior autonomia em sua grade, de modo a abraçar sua diversidade estadual. Uma cartilha obrigatória, que seria a ideia inicial do governo. Ela explicou a intenção de foco em competências e habilidades, deixando de primeiro plano o foco em promover o conhecimento. Aqui, ela reforça a ideia da palestrante anterior de que o projeto base traz uma ideia de foco em “fazer a roda financeira girar”, se distanciando da construção de pensamento histórico-crítico, de seres sociais pensantes e detendores do conhecimento que a Escola deveria promover. Ela informa que a reforma da base em si não pode ser revogada, pois essa reforma está atrelada intimamente a disponibilidade de recursos para as escolas. Se as escolas não seguirem um documento atualizado a partir dessa reforma, as cidades não recebem recursos, então nada acontece. Ela conta uma história sobre o que ocorreu com a educação em Sobral-CE, que se tornou referência nacional após uma reforma estrutural no ensino público, e a intenção do atual governo em “Sobralizar” o Brasil, replicando os resultados dessa cidade. Ela traz a necessidade de continuar a luta dos professores para que isso realmente aconteça, pois a banca empresarial do país não tem o menor interesse nisso. Em igualizar o ensino, trazer educação e cultura para o mais pobre. Quando ela informa sobre a impossibilidade de revogar a base do ensino infantil e fundamental, pois através da pressão financeira essa base já está muito inclusa nas cidades. Mas há a possibilidade (além da necessidade, claro) de revogar a Reforma do Ensino Médio. Mas não podemos simplesmente pedir a revogação e voltar ao modelo anterior, pois também não é efetivo. Ela cita um modelo excelente de ensino médio para utilizar, que é o modelo dos Institutos Federais. Um modelo excelente de educação, mas muito inacessível. A ideia é reorganizar financeiramente os recursos para que os estados e as cidades tenham recursos para implantar modelo dos IF’s em suas escolas. Mas, enquanto isso ocorre, os professores precisam seguir a base que está sendo passada, seguindo os moldes de competências e habilidades, para que a nota IDEB não caia e as escolas não percam recursos financeiros. E, enquanto isso, trazer ativamente a realidade para os estudantes, que não têm a mesma visão que os professores estão tendo sobre os riscos que a Reforma do Ensino Médio está trazendo, trazer o senso crítico quanto a tudo, sobre a necessidade de não se entregar a esse caminho de se tornar mão-de-obra barata e desistir da capacitação intelectual de promoção do conhecimento. É preciso lutar, mas com expertise para não comprometer os resultados de desempenho educacional e perder ainda mais verba pública. E que os grandes comunicadores, como os próprios Comitê Baiano e CUT, tomem a frente da pressão que precisa ser feita nas instâncias federais para que essa estrutura de ensino saia da realidade.

Dessa forma, discussões a respeito desta reforma se tornaram urgentes, e foi uma das pautas a serem debatidas no Congresso UFBA no dia 15/03/2023, onde inicialmente foram apresentados as principais alterações, como: 

_ A "falsa" escolha de intinerários formativos pelo discente.
_ O aumento da carga horária e números de turmas.
_ Diminuição da carga horária de disciplinas tradicionais como Ciências da natureza, etc.

Estes só são alguns dos temas citados inserido nesta grande problemática que é esta reforma, onde, ao que se parece de primeira vista, ser uma reforma do ministério da educação onde não se tem uma conversa e conhecimento de como o corpo estudantil, administrativo e docente  em geral funcionam. 
Temos uma diminuição de disciplinas tradicionais, como ciencias da natureza, onde matérias como biologia, quimica e física são compactadas num único material didático, onde os temas propostos a serem ensinados por séries não se "conversam", o que aumenta ainda mais a dificuldade do docente em ministrar as aulas e os assuntos programáticps, tendo em vista que ocorre esse desarranjo de contéudos atrelado ainda a outro grande desafio que é lidar com turmas extremamentes lotadas,o que afeta diretamente no desempenho e desenvolvimento tanto dos alunos, quanto dos professores.
De modo geral, por mais que tal mudança no âmbito educacional seja recente, ela requere um olhar mais crítico e atuante no que se refere a sua influência e alterações, apartir do momento que inúmeros professores, alunos e instituições são afetados e obrigados a demandarem e entregarem resultados, onde nem se quer há estrutura funcional e pedagógica suficente para tal, pensar na revogação e luta pela mudança desse sistema pedagógico se torna a única solução para uma posterior melhoria e igualdade na área da educação. 

Rafaella Rayne Luz Guimarães.

Um dos assuntos mais polêmicos e atuais vivenciados na área da educação,  atualmente, se refere a mudança do novo ensino médio, quais as consequências que ela traz tanto para o corpo estudantil, quanto o docente e de modo mais abrangente, quais são as modificações que ela afeta na instituição escolar. 

Dessa forma, discussões a respeito desta reforma se tornaram urgentes, e foi uma das pautas a serem debatidas no Congresso UFBA no dia 15/03/2023, onde inicialmente foram apresentados as principais alterações, como: 

_ A "falsa" escolha de intinerários formativos pelo discente.
_ O aumento da carga horária e números de turmas.
_ Diminuição da carga horária de disciplinas tradicionais como Ciências da natureza, etc.

Estes só são alguns dos temas citados inserido nesta grande problemática que é esta reforma, onde, ao que se parece de primeira vista, ser uma reforma do ministério da educação onde não se tem uma conversa e conhecimento de como o corpo estudantil, administrativo e docente  em geral funcionam. 
Temos uma diminuição de disciplinas tradicionais, como ciencias da natureza, onde matérias como biologia, quimica e física são compactadas num único material didático, onde os temas propostos a serem ensinados por séries não se "conversam", o que aumenta ainda mais a dificuldade do docente em ministrar as aulas e os assuntos programáticps, tendo em vista que ocorre esse desarranjo de contéudos atrelado ainda a outro grande desafio que é lidar com turmas extremamentes lotadas,o que afeta diretamente no desempenho e desenvolvimento tanto dos alunos, quanto dos professores.
De modo geral, por mais que tal mudança no âmbito educacional seja recente, ela requere um olhar mais crítico e atuante no que se refere a sua influência e alterações, apartir do momento que inúmeros professores, alunos e instituições são afetados e obrigados a demandarem e entregarem resultados, onde nem se quer há estrutura funcional e pedagógica suficente para tal, pensar na revogação e luta pela mudança desse sistema pedagógico se torna a única solução para uma posterior melhoria e igualdade na área da educação.