MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE BRAILLE by L123

MÉTODO ''BLISEO '' M. ANGELES SANCHEZ (1999)

gl6122066 — 2024-09-21 18:44:21 UTC

Es un método para aprendizaje del sistema braille destinado a adultos alfabetizados. Empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y va introduciendo las letras de la primera serie (de la «a» a la «j»), para seguir con la siguiente serie, añadiendo el punto 3 (de la «k» a la «t», excepto la «ñ”) y las 5 últimas letras, añadiendo el punto 6.

METODO '' PERGAMO'' J. A. ASTASIO TOLEDO, P. GONZALEZ PAREDES E I.

gl6122066 — 2024-09-21 18:47:49 UTC

Método de alfabetización para personas ciegas adultas. Lleva a cabo una presentación de letras pensada para evitar confusiones y facilitar la percepción en braille. Además, este comienza el método con ejercicios para discriminar las posiciones de los puntos en el cajetín, independientemente de su significado.Ya que , el orden de presentación de las letras es el siguiente: a, e, i, o, u, l, s, p, m, f, d, n, t, ñ, c, h, á, é, b, v, ll, y, r, í, ó, ú, g, j, z, mayúsculas, punto y coma. Al final, se introducen las letras que suelen aparecer menos: x, q, ch, k, w, ü. Después, van apareciendo las sílabas trabadas (pl, cl, bl, dr, tr, etc.), el signo de número y signos de puntuación: guión, dos puntos, punto y coma, interrogación, admiración, comillas, paréntesis entre otras.

Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).

gl6122066 — 2024-09-21 18:54:36 UTC

Se presenta en catalán y en castellano. Consta de dos series de 5 y 4 tomos, respectivamente. La primera serie presenta un programa de prelectura y preescritura y la segunda se dedica a la enseñanza del sistema braille propiamente dicho:

• Primera serie: en los tres primeros tomos se ofrecen una serie de ejercicios de prelectura, para el reco70 GUÍA DIDÁCTICA PARA LA LECTOESCRITURA BRAILLE nocimiento de formas (cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo) y tamaños, líneas horizontales y verticales, y seguimiento de líneas y orientación espacial con cuadrados, líneas y series de varios elementos (conjuntos de puntos), para proceder a su discriminación, aun sin darles un significado. En el cuarto tomo es cuando se inicia el aprendizaje del sistema braille: el signo generador, en grandes caracteres con el objetivo de ir disminuyendo el tamaño e ir reconociendo las diferentes posiciones y las primeras letras: a, b, l, e, o. También se comienza la preescritura. En el último tomo se hacen consideraciones metodológicas para el profesor.

• Segunda serie: en los tres primeros tomos, se van presentando una a una todas las letras del alfabeto, se hacen ejercicios de reconocimiento táctil, identificación y discriminación, combinando con las letras ya sabidas, para pasar a la lectura de sílabas, palabras y frases.

El orden de presentación de las letras es el siguiente: a, o, u, e, l, p, b, m, n, f, i, signo de mayúscula y punto, r, s, apóstrofe, t, ll, c, admiración, d, interrogación, g, j, á, í, ú, v, coma, x, h, q, punto y coma, ñ, z, dos puntos, é, ó, ü, t y k; (en la versión en catalán, se añaden las letras è, ò, ç, ï) El cuarto tomo está dedicado a los maestros, donde se les explica en qué consiste el método y cómo utilizarlo. Se acompaña de dibujos en relieve para motivar al alumno y de ejercicios para reforzar la discriminación de las letras.

Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

gl6122066 — 2024-09-21 18:59:46 UTC

Es un método de iniciación a la lectura braille dirigido, especialmente, a la población infantil. Apoya la presentación de contenidos significativos, al mismo tiempo que respeta las peculiaridades de la exploración táctil. Además, se adecua a la edad a la que va dirigido, utilizándose palabras y frases cortas con sentido, con estructuras lingüísticas familiares para el niño. Se emplean materiales atractivos para estas edades, con representaciones en relieve.

La secuencia de presentación de grafemas es: a, o, u, e, l, p, á, b, c, d, m, signo de mayúscula, punto, i, n v, ó, s g, t, f, r í, ll, j, z, ñ, é, h, y, ch, ú, q, rr, r, gu. Es decir, se presentan, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas. Se van introduciendo desde el principio las vocales con tilde. Utilizan doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea

Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

gl6122066 — 2024-09-21 19:08:30 UTC

Este método habla de la combinación de esos seis puntos, con los que se forman los números y las letras que se utilizan en cualquier idioma, sigue siendo para las personas con discapacidad visual la oportunidad de leer los mismos libros y publicaciones que los impresos y aporta una herramienta eficaz no solo para leer, sino también escribir, acceder a la educación, a la cultura y a la información sin necesidad de ver, guiándose solo por el tacto.

Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87).

gl6122066 — 2024-09-21 19:12:46 UTC

Este método trabaja de forma conjunta la escritura y la lectura en braille. Con él se pretende que el alumnado cree una imagen mental y espacial de cada una de las letras en braille, nombrando los puntos según su localización ( arriba a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha…) en lugar de identificar las letras con la combinación de los puntos del 1 al 6 que conforman el signo generador o cajetín braille. Este método permite adaptarse a cualquier método de lectura y escritura que se lleve a cabo en el aula ordinaria.
El método Almazara consta de cuatro fases:

En la primera fase :se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).
En la segunda fase: se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una “ huevera” en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín.
En la tercera fase: se refuerzan dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. La pizarra es un tablero en el que se han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes o pinchitos que se encuentran almacenados en una caja anexa. Con este material podemos copiar el modelo dado, hacer dictados de puntos, buscar el diferente, leer las letras y palabras, trabajar el cambio de línea .
En la cuarta fase: se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados entre otros.

Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

gl6122066 — 2024-09-21 19:18:58 UTC

en este se utiliza una máquina de escribir braille, como un soporte a la lectura. De esta manera, se proporciona una dependencia digital y un refuerzo excelente a la lectura, así mismo, de forma conjunta con el aprendizaje de la lectura y escritura, el estudiante expresa lo que siente y piensa.

Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

gl6122066 — 2024-09-21 19:21:46 UTC

Este método Alameda pretende, en suma, preparar al alumno ciego para el inicio formal del aprendizaje lecto-escritor en el sistema Braille desarrollando armónicamente las habilidades previas que se consideran como requisitos para la adquisición normalizada del código. El método está fundamentado en el denominado modelo de requisitos previos, habilidades básicas o factores (denominación diferente según autores) (Castillo, 1987; Espejo, 1993; García Rubio, 1987; Hernández, Márquez y Valle, 1987; Lucerga, 1990, entre otros) como aprestamientos necesarios para el inicio del aprendizaje del sistema Braille.

CONCLUSIÓN

gl6122066 — 2024-09-21 19:34:06 UTC

En el presente muro digital me permitió comprender que el braille de hoy sigue siendo la herramienta de lectura y escritura que garantiza a las personas ciegas y con baja visión que utilizan este sistema, el ejercicio del derecho a la educación, el acceso a la información y el ejercicio de su autonomía. Además, este me permite comprender y reflexionar que debo aprender a utilizar estos métodos de aprendizaje de esta lengua que es de gran importancia para esta población de niños y para mi porque me permitirá enriquecer mi aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

gl6122066 — 2024-09-21 19:44:48 UTC

Arroyo, N., Campos, F., Carballo, M.,

González, G., Solano, A., Vargas, E., & Carpio, M. de los Á. (2019). El Modelo dual de reconocimiento de la palabra en el Sistema Braille. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica, 8(1), 90-104.

Donoso Araya, O. (2017). Ficha didáctica: aprendizaje entre pares: la unión de dos mundos, visual y táctil. Revista electrónica Diálogos educativos, 18, 58-112.

Ana Acosta (2020) video, Método "seis puntos" sistema Braille, https://youtu.be/c13mqKFdtzY?si=KgtyISL2Olk9QMBR

Chaves Giesteira, A., y Godall, P. (2012). Recursos tecnológicos aplicados a lectura y transcripción musical en Braille. Revista electrónica de LEEME, 30, 43-59.

Diana Huertas (2021) video, Método Pérgamo para ciegos, https://youtu.be/14NCSyokVww?si=13YFZxHdLDDRW1Ob

Ely Padilla (2020) video, Método Alameda: Sistema Braille, https://youtu.be/NQiN-H_0Bis?si=urMpnsfcy_3yOCyN

Marcela Jaramillo (2023) video, MÉTODO PUNTO A PUNTO, https://youtu.be/M5THAlVHczk?si=ciAt6LshMEDz3q7n

Las imagenes fueron sacadas de https://www.google.com/

Liz zamora ( 2019) video, Tutorial Método Almazara, https://youtu.be/C593JFc1Yg8?si=0OgoXvyzoXiN5DJA

Rodríguez Fuentes, A. (2005). ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión? Málaga: Ediciones Aljibe.

Salas Labayen, R. (2014). Louise Braille. Padres y Maestros. Journal of Parents and Teachers, 0(357), 45-59.