Profesora,  Sandroni, Natalia
                                                                      Alumnas,    Armua, Debora
                                                                                          Pereyra, Agustina
                                                                                          Silva, Milagros
                                                                                           Tesure, Alejandra






                                                      6 de Noviembre 2020

                                                 



                                                                                                                                      1

El Jardín de Infantes 921”Alfonsina Storni”, fue inaugurado un 5 de agosto de 2005, bajo la conducción municipal de Jorge Varela, contemplando la necesidad de este espacio educativo para los vecinos del Barrio San Jacinto, ya que los niños debían viajar varios kilómetros, para poder asistir a una institución de Nivel Inicial.

Es un edificio moderadamente nuevo, cuenta con cuatro salas, con sus correspondientes núcleos sanitarios, también posee un salón de usos múltiples, un patio exterior y espacios  verdes amplios con juegos para los niños, cuenta cada sala con calefacción y aire acondicionado, y una pequeña biblioteca en cada sección. Podríamos señalar que cada espacio escolar fue diseñado como un espacio social, donde cada sector tiene su uso efectivo,  en donde el SUM y los espacios verdes invitan al disfrute y se constituyen escenarios para diversas experiencias.

Este Jardín de Infantes 921, ofrece servicios educativos en la modalidad de Educación Común, al estar situado en un barrio pequeño, en la periferia de la ciudad, y no contar con una amplia matricula, desempeña  la tarea educativa en el turno tarde. El jardín  tiene 4 secciones, 3 secciones puras y una mixta, es decir una sala de primera, segunda y tercera sección y una segunda sección mixta, con una matrícula de aproximadamente entre 20/25 alumnos en cada una, con un personal docente para cada sección, y dos profesores de aéreas especiales, música, y educación física, también con dos preceptoras divididas en las 4  salas, y dos auxiliares.  Esta institución al ser de un solo turno, y por el hecho de tener solo 4 secciones, admite  un solo personal jerárquico, Sonia Orellana, quien hace 20 años ejerce la docencia, en 2014 comienza a trabajar como suplente en este jardín de infantes hasta el 2016, donde titulariza y concursa para tomar el cargo de directivo de este establecimiento. Sus tareas se focalizan en hacer las tareas administrativas, comunitarias y pedagógicas, atendiendo los requerimientos que estas tareas demandan, así como la responsabilidad de cooperadora del jardín.

Esta institución educativa ofrece MMC, merienda merienda completa a los niños que asisten al jardín, articulan actividades con  la salita de primeros auxilios que  se encuentra a pocos metros, donde los niños de determinada sala realizan salidas educativas, con determinada intencionalidad pedagógica, y si fuera necesario, es el lugar donde recurre el jardín por asistencia ante cualquier accidente, también suelen articular actividades con la sociedad de fomento , que también se encuentra a pocos metros, como una clase de zumba, con los niños de tercera sección la cual menciona la directora en la entrevista.

El Jardín de Infantes 921, cuenta con una niña en la segunda sección, con biparidad, una enfermedad congénita, y por lo tanto para realizar las tareas de inclusión, la docente cuente con una MAI, un personal especializado que la orienta en la adecuación de las actividades curriculares.

En el caso de necesitar algún apoyo pedagógico, lo solicitan a otra institución de la localidad de campana, que posea gabinete de orientación pedagógica, o pidiendo ayuda a la inspectora de psicología.

                                                                                                                                        2

El Jardín de Infantes 921 tiene dos particularidades que sobresalieron en el dialogo con los agentes que lo integran, en un primer lugar destacar que el trabajo jerárquico que se lleva adelante en esta institución es un trabajo situado, es un desempeño que se lleva adelante desde el orgullo y la satisfacción de formar parte de esta institución. Sonia, el directivo a cargo, trabaja con empeño para que la burocracia no capture toda la energía de la verdadera pasión pedagógica, y quede toda su responsabilidad sumida en la mera administración, desatendiendo las demandas de los verdaderos destinatarios del oficio, los niños y la familia, gestionando estratégicamente en base a las especidades de la comunidad, donde el trabajo en equipo, el aporte de cada agente se sume al aporte del otro, y de esta manera este jardín sea una comunidad de aprendizaje donde todos puedan aprender, crecer  y avanzar. Sonia remarca en la entrevista, el buen clima de trabajo en equipo, el compañerismo, como también la dificultad que se le presenta en delegar, considera que el trabajo es de ella, pero analizando esta situación, podríamos decir que delegar es una lucha de los directivos, como lo señala Pilar Pozner, en la charla de" Competencias Directivas", en donde ella señala, "la importancia de ampliar el radio de actores para atender los problemas que se presentan". Sonia expresa su cansancio muchas veces por las demandas de esta tarea, pero que al mismo tiempo, le apasiona, y donde trata desde quizás su ejemplo, movilizar la cultura de trabajo en su equipo.

Esta institución trabaja en construir confianza en las relaciones pedagógicas, donde las dimensiones del proyecto  educativo que llevan adelante, puedan responder al trabajo situado que realizan.

La segunda particularidad de esta institución es que quizás, año tras año se enfrenta a la lucha de la matrícula, especialmente la correspondiente a la tercera sección, ya que no cuentan con nivel de educación primaria, y los niños que asisten al Jardín de Infantes, no logran establecer una continuidad educativa en su institución, en su barrio, y deben migrar a otras instituciones aledañas. Este inconveniente provoca que los padres decidan pedir el pase de los niños ya en la segunda sección, para poder tener lugar en otra, que si le de esa continuidad en ese pase de Jardín a primaria.

Esta realidad, es una necesidad que se ha acrecentado en el propio barrio, ya que según nos cuentan en la entrevista, la institución más cercana esta en el barrio vecino Otamendi, pero esta escuela posee una “superpoblación” en su  matrícula, y los padres de los niños deciden buscar en barrios más alejados, lo que trae todo tipo de complicaciones.

Pese a la lectura de esta situación que excede a la institución, padres de otros barrios como Otamendi, Albisola, y Las Praderas, lo eligen, ya que dentro de su matrícula hay 7 chicos en total de estos barrios.

El jardín es pequeño, pero sus espacios son potenciadores de aprendizajes, así lo han diseñado, y representado, desde sus inicios,  cuentan con todos los servicios y calidad de educación y entrega del personal, con una matrícula por sala que permite una amplia posibilidad de propuestas educativas.

   Loris Malaguzzi (1950) dice, “a los niños hay que darles rigurosamente lo que merecen: lo mejor "

 
                                                                                                                                          3

La normalidad en la vida cotidiana de toda institución se vio afectada por aislamiento social preventivo y obligatorio que atraviesa nuestro país debido a la pandemia Covid 19, esto obligó a hacer adecuaciones curriculares al proyecto institucional vigente, de modo de cumplir con los objetivos propuestos para el ciclo lectivo 2020.

Cada docente del Jardín de Infantes 921, debió tomar decisiones entorno a su tarea docente, de tal modo que estas decisiones sean competentes para poder lograr el aprendizaje, las experiencias, el entusiasmo, en cada una de las actividades reformuladas.

Este jardín tenía en el mes de febrero un plan de continuidad pedagógica, que se vieron en la obligación de replantear y tomar las rutas más indicadas para poder llegar a cada alumno, y no dejar a ninguno fuera de esta cobertura institucional, buscando expresar de otras formas, el cariño, la responsabilidad y sobre todo el compromiso con la primera infancia.

Saber intervenir aun en este contexto, en relación a la oportunidad que brinda la escuela de contemplar al otro, los niños, mirándolos sin poder verlos, asistiéndolos no desde una presencialidad, teniendo la capacidad de leer las situaciones, dejando de lado las meras suposiciones, teniendo presente que este nivel educativo, tiene una identidad propia con una finalidad educativa centrada en el niño que aprende, este es su derecho adquirido, y por lo tanto una responsabilidad tomada y aceptada por el docente.

Las instituciones no es el edificio, son los que la integran y le dan vida y razón de ser, entendiendo esto el jardín de infantes 921, contempla las necesidades de su comunidad, por lo tanto buscaron la manera de llegar a todos los niños, tomando varios canales de contacto, para no dejar a ninguno fuera, comunicándose vía zoom, vía mail, whatssapp. En un comienzo era una mamá la encargada de comunicar las actividades que enviaba la docente de cada área y sección a los demás niños, pero con el transcurrir del tiempo, y viendo la extensión del aislamiento obligatorio, decidieron tomar contacto personal con los niños, por canales anteriormente mencionados.

La importancia del nosotros que se entreteje en el diálogo, entre el personal docente, no docente, familia y niños, en el ámbito público compartido que participan, 
                                                                                                                                             4

Han realizado charlas con los niños y familias hasta por 4 horas, donde expresan inquietudes, se ven, realizan junto algunas actividades, contienen a los niños, la institución tiende puentes para el encuentro con las familias aun en estas circunstancias.

Hoy el aula no es como la conocemos, como surgió en la antigüedad en la iglesia católica, hoy los valores sagrados, se siguen transmitiendo, valores que abrazan no solo a lo educativo, sino a lo social, personal, legitimando su propia autoridad y valor.

 . “El maestro es tan sagrado como el sacerdote, pues como este transmite valores superiores”( Durkheim,1990) 

   

“ el mas uno exige, el entre todos"(Graciela Friggerio,2011). 
                                                                                                                                        5

“Destituidas las instituciones que fundaban infancia, solo quedan los chicos; y el trabajo de vincularse con ellos es casi artesanal, y seguramente angustiante”( Ignacio Lewkowicz,2004).

 

El desafío docente que se presenta este año lectivo 2020, lleva a desnaturalizar ciertas prácticas, a usar la creatividad, a potenciar habilidades y aprender a recorrer propuestas nuevas, y esto es precisamente lo que a Ana Lanus, docente del jardín de infantes 921 le sucedió.
Ana ejerce la docencia hace 12 años y tiene a su cargo la sala integrada de 4 y 5 años, ella señala que en este contexto es difícil atender o potenciar las particularidades de los niños, motivarlos en lo que se destacan o ayudarlos en lo que necesitan, y que esta situación afectó la socialización, de los mismos.
Este contexto dificulta cumplir con el artículo 20, de la Ley de Educación Nacional 26.206, donde aborda la importancia de " prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizajes ".

“Vivimos una vida en continua liquides, en condiciones de incertidumbre permanentes y de soluciones a corto plazo”(Zygmunt Bauman, 2003), y este año las incertidumbres, la liquidez, y las soluciones que se creen serán a corto plazo, se vuelven parte de nuestras vidas cotidianas.

Un día normal en el jardín es un día de cantos, risas, charlas, pinturas, juegos, etc. Hoy la angustia, el trabajo casi artesanal toma lugar para las nuevas propuestas pedagógicas, en la sala integrada del jardín de infantes 921, años anteriores comprendida por aproximadamente 20 niños, hoy con 9 niños de 5 años y 6 de 4 años, la realidad conocida cambio, los cambios fueron constantes desde adaptarse a la modalidad de aislamiento social preventivo y obligatorio, como adaptar el proyecto educativo institucional y hacer adecuaciones al  plan de continuidad pedagógica de su sala, modificando y ampliando las propuesta a medida que transcurrían los meses, todo sumado a la nueva virtualidad.

Hoy lo afectivo lo intentan sostener con los diferentes mecanismos de conectividad, lo pedagógico entiende que depende del compromiso de cada familia, hoy no se puede negar ni asumir una continuidad pedagógica, pero si los documentos con las fotos, trabajos que realizan los niños, dejan muestra de un compromiso con su educación.

Ana busca la comunicación por varios canales, sea whatssap, videollamadas, audios conversaciones,  y cuando es posible algún encuentro por plataforma zoom, enfocándose en lo afectivo a medida que pasaba el tiempo, ejerciendo ese oficio del lazo, tan indispensable en esta tarea sobre el otro, que ellos en cada charla, videollamada, o el medio que sea se sientan bienvenidos, no se sientan como un extranjero en estos contextos, sino que el contacto sea a través de la vos, de la sonrisa, del interés genuino por ellos.

                                                                                                                                        7

Ana Lanus confiesa en la videocarta que a ella le costó encontrar las formas para su sala integrada, que tuvo que reconstruirse, aprender nuevas formas de transmitir aprendizajes, aprender la utilización de nuevas herramientas, su programación, e ir adaptando las formas que iban teniendo mejor respuestas y aceptación  por parte de los niños.

Ese reaprender, repensar las prácticas, reinventarse en un montón de cuestiones, forma parte de darle una nueva resignificación y un nuevo compromiso a este oficio, trascendental que afecta la vida de los niños.

Esta docente hace una evaluación de ella misma y de sus acciones diarias, “el espejo de blancanieves” del que hace mención Graciela Friggerio, no funciona, en esta docente hay un autoanálisis, y un empeño por dar lo mejor a sus alumnos.

Ella hace hincapié en el trabajo y el estímulo del equipo del jardín de infantes 921, la importancia del otro, del vínculo, del trabajo en equipo, del aporte del otro, como parte sustancial en esta tarea.

Las actividades que realizó mayormente con los niños cuando pudo interactuar con ellos, fue de generar alegría, baile, cantos, sonrisas, dejando las actividades más regladas  y condicionadas para el momento en el que no se pueden ver y escuchar.

Ella considera que lo difícil no es el ahora sino el mañana cuando regresen a las aulas, cuando tengan que adaptarse a cambios tan profundo y rotundos tanto en los docentes como en los niños 

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El Jardín de Infantes 921 por lo que pudimos apreciar presta mucha importancia a este vínculo familia/jardín, tanto la directora Sonia, como la docente Ana, pusieron énfasis en la realización de actividades en conjunto entre estas principales instituciones formadoras de subjetividad y de sujetos sociales.

El artículo 20 de la Ley Nacional de Educación 26.206,  insta propiciar la participación de las familias en el cuidado y la tarea educativa, promoviendo la comunicación y el respeto mutuo.

Ana definió esta relación como afectiva, buena, participativa, cordial, de confianza. Sin duda esta institución a lo largo de su trayectoria supo construir puentes para el encuentro con las familias, para colaborar en tareas puntuales, situaciones concretas y con una intencionalidad clara. La idea de plantear una gestión abierta, y la educación como una tarea social compartida, han dado sus frutos, generando como señalan Graciela Friggerio y Poggi(1992).Cara y Ceca, un nuevo contrato entre sociedad y escuela”, en este contexto, donde las familias han respondido a esa confianza construida en el tiempo.

Hoy el jardín cuenta con una matrícula baja 80 alumnos aproximadamente, debido al aislamiento social preventivo y obligatorio, pero poner la prioridad en lo afectivo como lo remarca Ana, siempre fue prioridad, y aunque ella señala que hoy la llegada a los niños es diferentes, tienen un nexo indispensable para que esto sea posible, la familia, esto se refleja en cada imagen que nos compartieron muy amablemente.

                                                                                                                                           9

Particularidades de la institución……………………………………………................3

Adecuaciones al PEI en pandemia.........................................................4

Vínculo institución/familia………………………………………….................………...9

 

 

 Durkheim, Emile,(1990). Política y sociedad.

 

Bauman, Zygmunt,(2003). La modernidad líquida.

 

Dubet, Francois,(2010). Crisis de la transmisión y declive de la institución. 

 

Duschatzky, Silvia,(2004). ¿Qué puede hacer una escuela?

 

Diseño Curricular para la Educación Inicial 2018

 

Friggerio, Graciela. Poggi, Margarita, (1992). Las instituciones educativas. Cara y Ceca

 

Lewkowicz, Ignacio,(2004). Frágil el niño, frágil el adulto. Diario Pagina 12.

 

IFD Paysandú. (2011, Septiembre). Friggerio parte1.mp4. Recuperado de https://youtu.be/utt8YiSngzg    

 

IFD Paysandú. (2011, Septiembre). Friggerio parte2.mp4. Recuperadehttps://youtu.be/6Yr5p8AN_Bw

 

IFD Paysandú.(2011, Septiembre).Friggerio parte3.mp4. Recuperado de https://youtu.be/T76R2YCBkv0

 

IFD Paysandú.(2011, Septiembre). Friggerio parte4.mp4. Recuperado dehttps://youtu.be/T76R2YCBkv0. 

Video de  una actividad de  música, https://photos.app.goo.gl/EXDDkUWiDKGwmzkF8

Entrevista al Directivo Jardín 921https://drive.google.com/file/d/13Ez4JmngahJb-VY8kjzFHHS3QqXKExM9/view?usp=drivesdk

 Respuesta Video cartahttps://drive.google.com/file/d/1nDQEtNVm1AOecMy2Atd7wtgLh8-TMLk4/view?usp=drivesdk

 Respuesta video carta https://drive.google.com/file/d/1nRlNBBy-hsucuwW3k1tWO1UFm-f1eQS8/view?usp=drivesdk

 preguntas realizadas  https://drive.google.com/file/d/1xpwLmQKfj4ubE6yhGaZRZd8wd_HhqoMA/view?usp=sharing

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En este trabajo integrador final hemos podido, pese al aislamiento preventivo social y obligatorio, podernos adentrarnos en el conocimiento de las instituciones educativas del nivel inicial, conocer un poco en profundidad las tareas y roles que desempeñan sus actores institucionales, apreciar la importancia de este oficio, y la importancia que tiene el trabajo sobre el otro, comprender que las instituciones, si bien fueron creadas en la modernidad para responder ciertas necesidades necesarias, se han vuelto un factor fundamental en la formación de los individuos para la vida social.

La normalidad conocida fue interpelada este año por nuevos desafíos, por la incertidumbre, y el trabajo de repensar, reconstruirse, resignificar el oficio, y su autoridad, convirtiéndose en un tiempo para estrechar lazos más profundos con la propia tarea docente y como con verdaderos destinatarios los niños.

La fragilidad de la escuela, tal como la concebimos, nos demuestra que pese a ser hija de la modernidad, respondiendo a fines específicos, no siempre existió, y replantearse hoy esta institución, es un trabajo particular y complejo, quizás todo este proceso dejó en evidencias fragilidades, en donde la institución corre tras lo moderno y no a la par, entorno por ejemplo a la tecnología y su aprovechamiento, a la educación de las emociones, entre tantos otros factores, que se tuvieron que acondicionar para que este año lectivo pudiera ser posible.

Lo emocional fue el eje del trabajo de este año en el Jardín de Infantes 921, el afianzamiento del vínculo pedagógico, con los niños y la familia, trabajando como un entramado complejo pero que hizo posible la continuidad de los niños.

No todo se habrá logrado, ni todo se habrá perdido, pero la verdadera importancia de una institución, es saber y conocer en qué contexto está situada, saber leer, las situaciones a nivel cotidiano, como a nivel más global, y que son características de esta parcela donde está inmersa.

El trabajo en equipo, el saber intervenir sin sustituir ni suplantar el pensamiento del otro, fue un estímulo fundamental, para llevar adelante esta tarea de enseñar, educando y cuidando sin estar presente, con la voz, la sonrisa, los detalles. 

Los desafíos actuales serían quizás plantear una gestión abierta a lo heterogéneo y a lo divergente, que desnaturalice ciertas prácticas para proponer a la educación como una tarea social compartida y un proyecto colectivo, donde los puentes con las familias cada vez sean más sólidos.

El jardín de Infantes 921, nos deja la grata impresión del compromiso ético y educativo con la tarea que realiza cada uno, el verdadero amor por el lugar en donde transcurren sus vidas, y la constante colaboración uno con el otro, Sonia, la directora, nos comentó que hay docentes que le costó poner en marcha la creatividad en este contexto, y de otras salió a relucir dones, y gracias, que no conocían, pero en ambos casos, el compañerismo estuvo presente en cada actividad. 

Este año todos aprendimos algo nuevo, y para muchas cuestiones solo bastó sacar a relucir el verdadero interés y poner en marcha la creatividad 

                                                                                                   
                                                                                                                                        10