Principio antropológico: Se basa en conocer al alumnado de forma individual y saber que desarrolla su actitud y que les motiva, comprender su situación emocional en casa. Y desarrollar técnicas sobre esa base de singularidad

Principio de intervención social: hablar con las personas afectadas, con el centro o los padres puede ser una forma de abordar los problemas desde al raíz, ahondando en la causa y materializando la problemática de forma directa

Actividades de trabajo cooperativo e inclusivo:

Una vez analizado el problema, aprovechar esas ganas de hablar para hacer actividades en clase en grupo y en las que se les pregunte cosas de forma directa. Hacer debatir primeramente los alumnos planteándoles un problema para que lleguen a una solución.

1-Se va a usar herramientas de tipo test como kahoot. Con la posibilidad de hacer rankings sobre quien es el ganador en la prueba. Mantener a los estudiantes concentrados desde un punto de vista activo, así les obligas a hablar sobre la actividad y que no puedan distraerse ya que reciben un input positivo por sus compañeros y la actividad

Introducir en el aula el aprendizaje basado en proyectos: incluir proyectos grupales en grupos de 3-5 personas para que tengan que estar entretenidos y sus ganas de relacionarse dejen de ser un problema en el aula. Un ejemplo podría ser la creación de un podcast literario en grupo, donde los estudiantes deben abordar un género literario, un libro, o un autor para posteriormente hacer una exposición grupal, a través de un guion que ellos mismos tendrán que elaborar, delante de sus compañeros que posteriormente se debatirá.

A esto se sumo un es estudiante, Marc, popular, que lidera el grupo de manera dominante y ha asumido el papel de líder sin consultar a los demás, lo que crea incomodidad en aquellos con personalidades mas reservadas. Ademas, Sofia se siente ignorada y excluida de las decisiones.

Ruth y Andrea prefieren mantenerse al margen, pero sienten que no pueden participar plenamente debido a la atmósfera tensa.

Las discusiones derivadas por este trabajo aumentan y afecta el ambiente de clase y el desempeño grupal.

Sofía (Rechazada): Sofía muestra conductas disruptivas y tiende a enfrentarse con sus compañeros en actividades grupales, en este caso protesta ante la forma de trabajar de Marc y se resiste en que el sea el que lleva la voz cantante. En muchas ocasiones, interrumpe las clases y responde de forma agresiva ante el rechazo. Su tendencia a ser reactiva le dificulta conectar con el resto del grupo. Tuvo unos padres de tipo rechazares.

Diego (Controvertido): Aunque Diego es capaz de ayudar y colaborar, a veces muestra una actitud desafiante, especialmente en ausencia de profesores. Se le conoce por sus constantes bromas y actitudes algo agresivas, aunque puede ser amigable y colaborar si la situación lo demanda. Tuvo unos padres de tipo permisivo

Ruth (Ignorada): Es una estudiante tranquila y muy reservada, que no suele interactuar con sus compañeros. Aunque es amable, apenas se nota su presencia en clase. No participa activamente ni muestra interés en socializar o en intervenir en conflictos. Tuvo unos padres de tipo autoritario.

Andrea (Promedio): Andrea es una estudiante cuyo comportamiento depende de las circunstancias. Tiene una participación moderada en las actividades de clase, no causa conflictos, pero tampoco destaca significativamente en ninguna situación social. Padres de tipo democrático.

Carlos (Popular) y Andrea (promedio) son un ejemplo de apego seguro. Un ambiente familiar estable, donde sus padres promovieron la comunicación y el respeto mutuo, probablemente le dio la confianza para desarrollar habilidades sociales efectivas. Los niños con apego seguro suelen ser más abiertos y colaborativos, lo cual en la adolescencia se traduce en ser líderes naturales con buena aceptación entre sus pares.

Sofía, en cambio,  podría haber desarrollado un apego inseguro evitativo. Este tipo de apego ocurre cuando las figuras de apego no responden consistentemente a las necesidades del niño, llevándolos a desarrollar una actitud de autosuficiencia emocional y desconfianza hacia los demás. Sofía presenta actitudes conflictivas y dificultades para integrarse, lo cual genera rechazo en su grupo de compañeros.

Diego (Controvertido) probablemente experimentó un estilo de apego ambivalente, en el cual las respuestas de los padres fueron inconstantes. Esto genera en el adolescente una mezcla de comportamientos de búsqueda de aceptación y actitudes desafiantes. A veces actúa de forma colaborativa, mientras que en otras ocasiones es disruptivo.

Lucía (Ignorada) parece mostrar características asociadas con un apego inseguro, tal vez evitativo. Su actitud retraída puede ser un reflejo de un entorno familiar donde sus necesidades emocionales no fueron atendidas de forma adecuada.

Polarización grupal: Este fenómeno hace que los miembros de un grupo tiendan a tomar posturas más extremas que las que tomarían individualmente. En el caso de Sofía (Rechazada), la polarización puede llevar a que algunos compañeros intensifiquen su rechazo hacia ella si alguien influye en el grupo para criticar su comportamiento disruptivo. De igual forma, la polarización puede hacer que quienes apoyan a Carlos (Popular) refuercen aún más su liderazgo,.

Presión hacia la conformidad: Los adolescentes tienden dentro de grupos a criticar las opiniones disidentes. Esto impacta en Ruth (Ignorada), a que al ser reservada al intenta no sobresalir, lo que la ayuda a reafirmarse es sus comportamientos pasivos para intentar encajar. También puede influir en Diego (Controvertido), quien busca encajar siguiendo la corriente cuando está con sus pares.

Efecto de desindividualización: Esto implica la perdida de integridad propia y cobrar la del grupo. En el caso de Andrea (Promedio), la desindividualización puede hacer que, aunque normalmente no muestre actitudes conflictivas, comience a involucrarse en comportamientos de grupo que no reflejan sus verdaderas opiniones, especialmente si el grupo promueve actitudes de rechazo hacia otros.

En conclusión, estos efectos modifican el comportamiento de los adolescentes, haciendo que en grupo actúen de manera distinta a como lo harían de forma individual, ya sea para ganar aceptación o evitar conflictos.

Fomentar la empatía y la inclusión de los menos adaptados al grupo o los estudiantes introvertidos o problemáticos. Para eso podemos organizar talleres o dinámicas en las que los estudiantes puedan comprender mejor las emociones de sus compañeros.

Para ello es importante fomentar un buen ambiente en el aula, usar actividades grupales cuidadosamente seleccionadas para fomentar el trabajo en equipo.

Intercambio de papeles en actividades grupales y estrategias de refuerzo positivo: Asignar roles preestablecidos en actividades grupales ayudan a que ciertos estudiantes se vean forzados a ponerse en otros roles que no podrían ejercer de forma natural, y eso involucra una participación activa y el liderazgo de los menos adaptados al ponerlos en una posición de responsabilidad y dominantes, ya que una vez salen de su rol típico dentro del aula sienten la necesidad de trabajar mas ante la responsabilidad adquirida.

Es importante que estudiantes como Marc aprenden a dar protagonismo a otras personas y colaborar en lugar de liderar. 

También sirve para que puedan diseñar actividades que desarrollen la autorreflexión  el crecimiento personal.

Se pueden organizar trabajos en que los estudiantes trabajen en pares o grupos pequeños y donde puedan observar y aprender unos de otros en un ambiente que ejerza una dinámica positiva.

Normas de convivencia: En el aula debemos establecer normas claras y específicas sobre el respeto y la colaboración. Además, promoviendo un sistema de control grupal, donde el grupo tiene responsabilidad compartida sobre el ambiente del aula, se fomenta un clima de respeto y motivación.

Nos permitirá identificar los estatus sociometricos de cada estudiante y saber si son de la categoría popular, rechazado, controvertido o ignorado. Es importante saber el rol de cada estudiante en el grupo.

También nos sirve para identificar quien se llevaba bien con quien y así poder comprender las dinámicas, es una base para ayudar y comprender a los estudiantes que están aislados.

Es clave para saber quienes son los lideres y quienes están en riesgo de exclusión.

También para prevenir el bullying y anticiparnos a posibles conflictos en el aula.