É evidente que este trabalho prévio, por parte dos alunos, pode ser realizado em grupo, em vez de individualmente, mas temos de contar com os alunos que apresentam mais dificuldades de aprendizagem e de autonomia. A interação professor aluno na aula presencial será muito mais difícil e menos produtiva se o aluno não tiver cumprido as tarefas da pré-aula. Será mais produtivo que os alunos realizem as tarefas da pré-aula, por exemplo, na própria escola, no tempo de aula do professor, numa sala de informática, com a presença do professor, para garantir que todos realizam o trabalho?

Concordo que é primordial que ocorra uma mudança de paradigma da aula tradicional e que se encontrem respostas para os desafios que vão surgindo; concordo que este modelo permite um maior envolvimento dos alunos na sua própria aprendizagem, mas isso não acontece com todos os alunos! Este modelo nem sempre favorece a autonomia dos alunos, a sua responsabilidade e o envolvimento na sua aprendizagem. Concordo que a aprendizagem atualmente, deve ser um processo interativo e que este tipo de aula invertida torna essa interatividade possível e mais eficiente, visto que se vale de vários recursos. Mas tem de haver uma preparação prévia do próprio professor na forma e no tipo de recursos que disponibiliza aos alunos, pois pode levar os mesmos em direções diferentes daquela que pretende. Se o professor não tiver experiência neste tipo de aula, pode dificultar o processo. Concordo que este tipo de aula pode tornar os alunos mais ativos e dinâmicos, pois coloca-os como protagonistas no processo ensino aprendizagem mas, mais uma vez, a heterogeneidade de alunos da turma pode dificultar o processo, no caso dos alunos com mais dificuldades. Por outro lado, quando o trabalho é realizado em grupo, a verdade é que nem sempre os grupos funcionam bem e, às vezes, se não forem orientados, podem ir em direções que não serão as que o professor pensou para aquela tarefa.

Finalmente, julgo que as aulas invertidas são ótimas para lecionação de conteúdos específicos e não para todas as situações de ensino aprendizagem. Por outro lado, os programas curriculares, já de si muito extensos, têm de ser cumpridos. Este tipo de aula gasta mais tempo, quer de preparação, quer de aula presencial, principalmente quando os alunos não cumprem as tarefas propostas pelo professor – pré-aula.

".... divide a realização de atividades de sala de aula em duas fases: pré-aula e aula, as quais descrevemos de seguida...."

Currículos extensos, como é possível os alunos (9 aos 11 anos) em casa conseguiram trabalhar ou sozinhos ou em grupos, estudar uma pré-aula? Realizar trabalhos de casa? Se todos os professores utilizarem esta estratégia? 

Ao meu ver, as rubricas não devem substituir as tipologias de avaliação formais já existentes, mas sim, complementá-las. Isto porque entendo que a diversificação das avaliações é deveras importante, não apenas nos modelos avaliativos propriamente ditos, como também nas ferramentas utilizadas. Ao invés de focar-nos apenas nas classificações devemos acompanhar o processo de aprendizagem e a evolução alunos.

A minha dúvida prende-se com a praticidade da aplicação de rubricas específicas, já que estas não parecem ser úteis para a avaliação formativa, serão apenas meras “direções para a correção”? Não podem ter outra aplicabilidade? 

Infelizmente, não há garantias que isto aconteça, como o professor poderá proceder caso o aluno não tenha cumprido com o suposto? 
Além dos alunos com pouco autonomia e dos alunos desmotivados (que por norma não realizam quaisquer tarefas fora do contexto de sala de aula), devemos contar com o facto de que um aluno no 3º ciclo tem pelo menos 12 disciplinas, e tem tarefas a cumprir em grande parte destas, não seria contraproducente sobrecarregar os discentes com tarefas que podem ser realizadas no início da aula, em sala de aula?