El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

En estas primeras semanas del curso he visto que, en general, les está costando adaptarse al ritmo de las clases y hay varios alumnos que tienen faltas de asistencia, especialmente a primera hora.

A la hora de participar en las clases veo desigualdad en el nivel de participación, hay alumnos más avanzados que otros, lo que genera dificultades para seguir el ritmo de la clase.

• Principio de prevención. Las actuaciones van orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas.

• Principio de desarrollo. Se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

• Principio de intervención social o ecológico sistémico. Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

(García, L. y Martínez, M. C., 2003)

Esto me puede ayudar a mejorar la baja motivación de los alumnos y la desigualdad en la participación, ya que el centrarme en el desarrollo integral puede ayudar a los alumnos a mejorar su autoestima y habilidades sociales y fomentar un ambiente más positivo en el aula.

Al encontrarme al comienzo del primer trimestre considero fundamental complementar el principio anterior con el de prevención, ya que me va a permitir identificar y abordar posibles dificultades antes de que se conviertan en problemas más serios. En mi grupo hay faltas de asistencia y baja motivación, y aplicar este principio puede ayudar a intervenir antes de que derive en fracaso escolar o en una mayor desmotivación.

• Tutorías individuales y en grupo.

  • Actuación. Al inicio de cada trimestre realizaré tutorías individuales para ver las necesidades y la evolución de cada alumno y una vez al mes, una tutoría de grupo para trabajar la motivación y la convivencia.

  • Recursos. Hojas de seguimiento personales para las tutorías individuales y cuestionarios anónimos de autoevaluación para las tutorías de grupo.

• Proyectos de aprendizaje basado en problemas.

  • Actuación. Propondré proyectos para que los alumnos trabajen en grupo para resolver problemas reales relacionados con la gestión administrativa, como por ejemplo la creación de una pequeña empresa inventada.

  • Recursos. Herramientas colaborativas como Padlet o Google Docs para que los alumnos puedan compartir y gestionar sus avances de manera conjunta.

• Prevención del absentismo.

  • Actuación. Realizar actividades motivacionales en la primera hora para incentivar que los alumnos acudan a clase, como por ejemplo debates, talleres o dinámicas de grupo. Esto también nos va a ayudar a crear un ambiente positivo en el aula.

  • Recursos. Buscar una noticia de actualidad que tenga relación con lo dado en clase y en la primera hora de clase hacer un pequeño debate sobre la misma.

• Prevención del abandono escolar.

  • Actuación. Buscar la motivación de los alumnos a través de actividades de orientación vocacional.

  • Recursos. Charlas de profesionales del sector o antiguos alumnos que vayan a primera hora de clase a contar su experiencia o visitas a empresas relacionadas con el ciclo formativo.

A través de las tutorías de grupo que voy a realizar al final de cada trimestre iré evaluando si estás actuaciones están teniendo impacto en los alumnos.

Para practicar los conocimientos teóricos vistos en clase del tema de orientación laboral, María decide realizar con sus alumnos una dinámica de grupo en la que, después de dividirlos en grupos de 5 miembros, tratando que sean lo más heterogéneos posibles para que todos colaboren, deberán realizar una entrevista de trabajo en la que cada uno desempeñará un papel: candidato, entrevistador y 3 observadores que comentarán los posibles puntos a mejorar.

En el desarrollo de la actividad, en uno de los grupos surge un conflicto. Carmen (popular) toma las riendas de la actividad y asigna los distintos papeles, ella será la candidata, Marcos (rechazado) será el entrevistador, y Sonia (controvertida), Hugo (ignorado) y Celia (promedio) los observadores.

Marcos, en su papel de entrevistador, adopta una actitud desafiante contra Carmen, realizándole preguntas complejas que la dejan en evidencia. Como resultado, Carmen pierde la motivación por la actividad y comienza a responder a las preguntas con monosílabos. Sonia recrimina a Marcos su comportamiento, por lo que surge una disputa entre ellos. Hugo intenta intervenir para calmar la situación, pero debido al conflicto, es ignorado y no vuelve a participar en la actividad. Celia intenta mantenerse neutral y reconducir a sus compañeros, pero su esfuerzo no logra el resultado deseado y continúa el conflicto.

Al finalizar la actividad, los alumnos están divididos e indiferentes. Sonia y Marcos se encuentran enfadados por el conflicto que han tenido, Carmen se siente desmotivada por la actitud de Marcos, Hugo no ha realizado aportaciones a la actividad y Celia no ha conseguido realizar la retroalimentación que se pedía.

Marcos (rechazado).  Es un alumno que suele tener conflictos con sus compañeros y dificultad para trabajar en grupo, ya que quiere desempeñar un papel dominante en las actividades en las que participa. Este caso no ha sido diferente y al adoptar una actitud desafiante, ha surgido el conflicto con Sonia, que para defender a Carmen ha recriminado su actitud a Marcos, quien no se lo ha tomado demasiado bien.

Sonia (controvertida). Tiene una fuerte personalidad que la hace destacar en el grupo. Suele ayudar y cooperar con sus compañeros, sobre todo en las actividades colaborativas, pero en ocasiones ha mostrado conductas agresivas y antisociales. En esta ocasión se ha enfrentado de manera violenta con Marcos, recriminándole su forma de actuar y provocando un conflicto en el grupo.

Hugo (ignorado). Es un alumno que pasa desapercibido y normalmente permanece aislado sin apenas interaccionar con sus compañeros. Aunque no muestra comportamientos problemáticos en el aula, no participa activamente en las actividades grupales, prefiriendo trabajar de forma individual. En este caso ha tratado de intervenir para solucionar el conflicto, pero al ser ignorado por el resto del grupo decide mantenerse al margen y dejar de participar en la actividad.

Celia (promedio). No destaca por ser popular, pero se lleva bien con la mayoría de sus compañeros. Le cuesta asumir el rol de líder en las actividades de grupo, prefiriendo realizar las tareas que otro le asigne. Cuando ha surgido el conflicto y ve que la situación se descontrola, trata de mediar y reconducir la actividad, aunque su esfuerzo no logra solventarlo y se siente frustrada por ello.

En nuestro caso, Carmen podría haber tenido un estilo de crianza autoritativo, dada su buena competencia comunicativa y su confianza en sí misma.

Marcos, por el contrario, podríamos pensar que ha tenido un estilo de crianza rechazante e indiferente, debido a su propensión a tener conflictos con sus compañeros.

En el caso de Sonia, su comportamiento podría concordar con un estilo de crianza permisivo, ya que tiene confianza en sí misma y a veces presenta problemas de conducta. Hugo podría haber tenido un estilo de crianza autoritario, ya que la falta de afecto de forma explícita en la infancia puede hacer que los niños tengan menos habilidades para la interacción social cuando crecen.

Por último, en el caso de Celia que se encuentra en un estatus promedio, no está tan claro el estilo de crianza que pudo tener, ya que presenta características tanto de un estilo autoritativo como de uno autoritario. Presenta buenas habilidades sociales y rendimiento escolar, pero también poca confianza en sí misma y está más orientada al trabajo que a liderarlo.

En cuanto al tipo de apego, podemos decir que posiblemente Carmen, Sonia y Celia tuvieron un apego seguro por parte de sus cuidadores, al presentar mejores habilidades sociales. Macos pudo tener un apego inseguro, y que de ahí derive su personalidad conflictiva. Y en el caso de Hugo no se ve claro el tipo de apego que pudo recibir, ya que su forma de actuar puede derivar tanto de un apego seguro como inseguro.

Respecto al efecto de facilitación social, Carmen pudo sentirse presionada a liderar y organizar la actividad debido a su estatus de popular, y Sonia pudo sentirse motivada a intervenir y mostrar su carácter para destacar.

El efecto de desindividualización lo vemos reflejado en la actitud de Hugo, ya que, aunque es un alumno tímido que apenas interacciona en los trabajos en grupo, aprovechó este efecto para ser más osado, participando en tratar de solucionar el conflicto.

En el comportamiento de Carmen también vemos el efecto de holgazanería social cuando, al no ir el trabajo como ella pretendía y surgir el conflicto, deja de participar. También se da este efecto en Hugo y Celia, debido a que se dejan llevar por la actitud negativa de sus compañeros y dejan de participar en la actividad.

En cuanto al efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad vemos que, en nuestro caso, Carmen al sentirse cuestionada redujo su participación en la actividad para evitar el conflicto, Hugo se autocensuró tras ser desoído por sus compañeros y dejó de colaborar, y Celia al no tener éxito en su mediación buscó conformarse para evitar más tensiones.

Para producir ese ajuste se pueden realizar numerosas acciones o estrategias, como, por ejemplo:

• Técnicas de escucha activa. Dotar a estudiantes y docentes con habilidades de escucha activa promueve la comprensión mutua y reduce malentendidos.

• Promoción del diálogo. Facilitar espacios donde se fomente el diálogo abierto y respetuoso para crear un ambiente adecuado para la expresión de ideas y la resolución de conflictos antes de que escalen.

• Desarrollo de actividades de sensibilización. Realizar actividades que permitan a los estudiantes entender las perspectivas de sus compañeros para fomentar la empatía y fortalecer los lazos en el aula.

• Promover la diversidad de experiencias. Exponer a los estudiantes a diversas experiencias culturales y sociales para ampliar sus horizontes, fomentando la comprensión y empatía hacia las diferencias individuales.

• Participación en la creación de normas. Involucrar a los estudiantes en la creación de las normas promueve un sentido de responsabilidad compartida y aumenta su aceptación.

• Comunicación regular de expectativas. Mantener una comunicación continua sobre las expectativas académicas y de comportamiento refuerza las normas establecidas y crea un ambiente transparente, previniendo posibles desacuerdos.

• Proyectos y actividades grupales. Realizar actividades en grupo promueve la resolución conjunta de desafíos, incentivando la comunicación y cooperación entre los alumnos.

• Apoyo a la mediación entre pares. Capacitar a los alumnos para mediar en conflictos entre sus compañeros promueve su autonomía y responsabilidad, al tiempo que fomenta un ambiente de apoyo mutuo.

En nuestro caso, María podría utilizarlo para reflejar gráficamente las relaciones y desacuerdos que hay entre sus alumnos, y luego utilizar la información adquirida para mejorar esas relaciones sociales que hay entre ellos y mejorar la experiencia de aprendizaje.

Realizar un sociograma en el aula puede tener las siguientes ventajas:

• Crear una cultura positiva e integradora en el aula.

• Crear un entorno de aprendizaje que apoye a todos los alumnos.

• Mejorar sus habilidades sociales.

• Cultivar talento.

• Reducir comportamientos negativos.

• Fomentar el trabajo en equipo y la colaboración.

• Controlar el desarrollo social y emocional.

Los dos grandes tipos de sociogramas que podemos encontrarnos son:

1. En red. Son los que muestran las relaciones entre un grupo de individuos. Nos darán información sobre si todos los miembros del grupo están relacionados o no y sobre el tipo de relación que tienen.

2. Egocéntrico. Revela cómo se relacionan los distintos miembros del grupo con una persona concreta dentro del mismo. Estos sociogramas son muy útiles para entender las conexiones sociales de una persona del grupo.