Durante las primeras semanas del curso he ido conociendo a los alumnos y he detectado algunas pautas de comportamiento que pueden derivar en problemas de convivencia.

Probablemente, si excluimos la diferencia entre interno-externo y conocemos las circunstancias personales de cada alumno, encontraremos los puntos de coincidencia que se dan en ambos grupos y permitan la identificación, conocimiento y solidaridad entre ambos.

Esta intervención en el contexto social no tiene como finalidad que el estudiante se adapte al medio sin más, sino hacerse consciente de los obstáculos/ dificultades que impiden que se alcance la cohesión plena del conjunto del aula.

Teniendo en cuenta el contexto (aula, centro educativo) se busca tanto la adaptación del sujeto al ambiente como la adaptación del ambiente al sujeto, que en este caso tendría como fin la disolución de los dos grupos antagónicos.

Es necesario acometer ciertas acciones en pro de la convivencia entre todo el grupo, evitando así que surjan situaciones más graves y que los dos grupos pasen de considerarse antagónicos a enemigos.

Con este cuestionario se conocerá mucho mejor la situación personal de cada estudiante y su relación con el entorno educativo.

El cuestionario que he elaborado quizás sea extenso pero considero que cuanto mayor sea el conocimiento de cada estudiante mejor será el resultado final.

Cada capítulo esta dedicado a un instituto de secundaria y se centra en ciertos aspectos de la convivencia en el aula. El fin del capítulo es "El Día del Desafío" en el que los estudiantes se reúnen en una habitación. Tras realizar una serie de dinámicas de grupo, cada estudiante debe revelar algo personal sobre ellos mismos. Es en este punto en el que cada alumno comienza su diálogo con las palabras "Si realmente me conocieras ..."

El objetivo del Día del Desafío es demostrar a los estudiantes que, en el fondo, son más las circunstancias que les unen que las que les separan. Desde el mutuo conocimiento y la comprensión, se produce la cohesión y fortalecimiento del grupo través de la diversidad, la verdad, y la expresión completa.

Actualmente esta iniciativa sigue en vigor a través de la web https://www.challengeday.org/

La realización de las actividades basadas en los principios elegidos, antropológico y de intervención social, el conocimiento personal e individual de los estudiantes será mucho más profundo permitiéndome trabajar desde los puntos en común entre todos ellos, más allá de los dos grupos formados por una circunstancia externa, generada por aspectos familiares o sociales, pero que no son una justificación para ver en el otro un "antagonista".

El conocimiento mutuo les permitirá crear lazos de amistad y cooperación en el aula sin grandes problemas.

Sigo apoyándome en la idea que ya he planteado anteriormente, son muchas más cosas las que les unen que las que les separan.

Sin embargo, han aparecido ciertas individualidades que hasta el momento estaban ocultas en los dos grupos.

Durante la última actividad por grupos, uno de ellos resulto bastante conflictivo. El desarrollo de esta actividad provocó una discusión airada entre dos alumnos que acabó influyendo en el resto del grupo y, en consecuencia, en el resultado y evaluación final de la actividad.

Esta tensión ha provocado que dentro de la clase hayan surgido diferentes posicionamientos y opiniones.

El estilo de crianza y el tipo de apego desarrollado por los padres marcará de tal manera la personalidad de sus hijos que, a pesar de que en este caso nos encontramos con adolescentes de 2º de ESO, siguen estando marcados por él.

En las relaciones dentro del aula aparece también la influencia de los iguales, y la integración en el grupo que podemos detallar en relación con los sujetos de este caso.

 en la edad temprana, encasillándolos en un estatus sociométrico. Este estatus puede variar por la influencia de los iguales durante el proceso de socialización en la adolescencia. En nuestro caso, el enfrentamiento entre Kiko y Rodrigo.

En el caso de Rodrigo, al quedar interno en el colegio alejado de su familia se siente abandonado, y probablemente culpable de esta situación. Seguramente el apego recibido por fue inseguro y de ahí esa falta de confianza.

En Kiko, una crianza permisiva ha provocado esa sensación de superioridad e impunidad que muestra en ocasiones, como en este caso.

El comportamiento de Kiko se debe a su sensación de impunidad y liderato basado en el deporte y reconocimiento por parte de los iguales. Su sentimiento de integración en el grupo le refuerza en su posición, a pesar de que sea ficticia. Su actitud favorece la polarización grupal de la que es víctima Rodrigo.

Rodrigo es el caso opuesto. No se siente integrado y en las relaciones del aula queda apartado. Esta situado en el exogrupo. Su situación en complicada ya que se siente fuera de los dos agentes socializadores fundamentales, la familia y los iguales.

En Nayara nos encontramos con la parte del grupo que se mantiene al margen, sin decir nada, a pesar de que internamente tiene un posicionamiento claro. Ejemplo de desindividualización unida al efecto de presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión.

Laura, desde la seguridad que le ha dado un apego seguro y su personalidad responsable, basada en un estilo de crianza autoritario (democrático) le ha dado un carácter firme y con un claro sentido de justicia. Pertenece al mismo grupo que Kiko, como estudiantes integrados en conjunto del aula, pero es capaz de discernir entre lo justo e injusto, de ahí su posición mediadora. Considera que el beneficio del grupo está por encima de la individualidad. En ella encontramos el sesgo endogrupal y de homogeneidad.

Paloma no se siente integrad en el grupo de iguales, que tampoco intenta integrarla. Sólo Laura intenta integrarla en ocasiones. No obtiene las ventajas del efecto de facilitación social.

Además, situaciones como la descrita pueden servir para preparar una estrategia de aula para la gestión de conflictos. En este caso, María puede preparar a sus estudiantes para afrontar conflictos futuros. Si se sienten preparados podrán para analizar, afrontar y resolver los problemas que les surjan y encontrarán soluciones antes de agravarse.

Realizar un sociograma permitirá a María conocer gráficamente los vínculos sociales de los estudiantes, su posicionamiento y, sobre todo, sus interacciones sociales. Los sociogramas manifiestan de manera tangible relaciones subyacentes que no se manifiestan de manera clara y que permitirán a María interpretar los comportamientos sociales en el aula de manera más precisa.

A partir de la elaboración del sociograma, el conocimiento de las relaciones en el aula será más profundo y recogeremos datos más precisos sobre los estudiantes a las que no les guste trabajar con determinados compañeros. El nivel de conexión entre ellos y el agrado o desagrado de cada uno. Todos estos datos son reveladores para tener una idea general de la salud del grupo.