Emulando un viaje con múltiples destinos y realidades, cada estudiante, en dicho proceso, va “armando su equipaje”, recolectando en su “valija viajera” los diferentes “suvenires” del itinerario.  

La experiencia de compartir esos momentos únicos junto a sus familias en el espacio del colegio, nos regaló una jornada especial y llenó de risas a grandes y pequeños.

BUSCANDO INSTALAR EN EL JARDÍN Y PRIMARIA LOS JUEGOS 

TRADICIONALES, PODRÁ LOGRARSE QUE LOS NIÑOS SE APROPIEN DE ELLOS Y SOSTENER SU VIGENCIA.

A TRAVÉS DEL JUEGO SE BUSCARÁ FOMENTAR EL AUTOCONTROL, 

LAS HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

SELECCIONANDO  CONTENIDOS E INDICADORES DE AVANCE DE DIFERENTES ÁREAS SE DISEÑARON ACTIVIDADES PARA CADA

 MES DEL AÑO CON LA INTENCIÓN DE LLEGAR A LOS SIGUENTES PRODUCTOS:

* REGISTRO EN AUDIO, VIDEO E IMAGEN DE TODO TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES.

* ENCUENTRO CON LAS FAMILIAS EN UNA KERMÉS.

* ELABORACIÓN DE UN RECURSERO DE JUEGOS PARA LLEVAR A PRIMARIA: 

INCLUYE ROTAFOLIO CON INSTRUCTIVOS Y CAJA DE TARJETAS Y OBJETOS.

LA ARTICULACIÓN TAMBIÉN SE REALIZA INTRANIVEL.

Se lo pensó, también, en función de incorporar y/o mejorar  estrategias de técnicas de lectura, es decir, promover un lector competente para lograr: * activar conocimientos previos relevantes; * aclarar dudas mientras se está leyendo; * inferir lo que se encuentra detrás de las palabras leídas; *cuestionar; *resumir con palabras, oralmente y por escrito lo leído.
El desarrollo se realiza en Equipos de alumnos, donde una vez a la semana leen y comentan un cuento, de un total de siete obras elegidas. A la semana siguiente cada Equipo suma puntos al ir resolviendo preguntas relacionadas al cuento leído. Una vez terminados todos los cuentos, el Equipo que obtuvo más puntos es el ganador del certamen.

Se ha seleccionado la obra de El GUERNICA de Pablo Picasso que expresa el bombardeo al pueblo vasco en España lo cual se hizo  a modo de prueba cuya orden la dio el Gral. Franco. Esta obra es un grito contra la guerra de la que hemos segmentado las imágenes que expondrán  los alumnos para comprender sus significados. Previo a ello muestran las prácticas aprendidas del arte cubista.

En cuanto a  la performance de la obra basada en la  artista YAYOI KUSAMA también observamos un hilo conductor del mismo eje central de la guerra. Durante la 2da Guerra Mundial esta artista con la edad de 16 años sufrió una neurosis grave  lo  que provocaba alucinaciones, durante 20 años veía flores y lunares sobre todas  las superficies finalmente se sana exteriorizando en el arte todo lo que ella veía y soñaba por recomendación de los profesionales.

Finalmente los alumnos expondrán sus deseos, que se cumplan los derechos a la protección de sus vidas y que llegue la Paz por el respeto que ellos merecen.

Actualmente con las niñas y los niños, se trabajan proyectos de lectura. Teniendo en cuenta su edad, se toma como herramienta comunicativa los cuentos tipo álbum, por contener gran cantidad de imágenes, las cuales son llamativas, acompañadas con frases que complementan dicha ilustración. En ocasiones, la intencionalidad de este ejercicio es el acercamiento a la lectura y a la ejecución de un producto como dibujo o la producción de una frase comprendida. Así mismo, se otorga significado a cada una de las características que contienen este tipo de libros como imágenes, palabras y colores. 

El libro álbum, más que un libro, es un objeto con características artísticas y capacidad narrativa, se destaca por contener un lenguaje  combinado entre imagen y texto.

Por lo tanto esta herramienta conlleva también al desarrollo del lenguaje expresivo dando lugar a la producción verbal y no verbal, determinando así los diferentes lenguajes con los cuales se puede comunicar las niñas y los niños.

 Leer, escuchar y escribir son acciones que el niño/a necesita para desarrollar su capacidad literaria, lingüística y creativa. 

La narración de cuentos contribuye con la movilidad de sentimiento por parte de los niños/as, con la actividad de la creatividad y vivencia de experiencias fantásticas. Es fundamental que el niño/a se acerque y conozca cuantos tradicionales.

Los cuentos tradicionales son leyendas, relatos e historias contadas de generación en generación. Surgieron hace muchos años y fueron deformándose con el tiempo hasta llegar a narraciones actuales que todos conocemos. También pueden ser llamados cuentos populares y son relatos con fines educativos, para el desarrollo de la imaginación.

Los cuentos tradicionales no sólo ayudan al niño a crecer a nivel literario y lingüístico, sino que también, a través de metáforas, transmiten un lenguaje interior dejando una enseñanza e introduciendo al lector a un mundo de imaginación, historias con conflictos, finales felices y mezclas entre realidad y ficción.

El libro álbum: combina dos códigos la imagen y texto en una relación armónica con la finalidad de contar una historia. En esta correspondencia dinámica inseparable la imagen no se puede entender sin el texto y viceversa, es portadora de gran significado en un diálogo en correlación con la palabra. Los libros álbum, generan gusto por el texto escrito en relación con el dibujo que allí aparece y brindan al niño vivir con este tipo de textos variadas experiencias en torno al arte, la lúdica y la estética.
 

Que el niño/a logre:

* Definir y reconocer las características del cuento tradicional “Pinocho”.

* Reconocer distintas versiones del cuento.

* Identificar los diferentes personajes del cuento.

*Participar en las actividades relacionadas a la lectura y modificación del cuento tradicional.

*Disfrutar la escucha y video del cuento tradicional “Pinocho”.

*Dar opiniones sobre personajes y situaciones del  cuento.

*Afianzar su autoestima.

*Desarrollar  sus capacidades.

 

 *El cuento: estructura (inicio, nudo, desenlace).

*Sus elementos: personaje, marco narrativo, secuencia narrativa y narrador.

*Los géneros narrativos: el cuento tradicional.

 *Lectura en voz alta del cuento tradicional “Pinocho”.

*Disfrute de la película “Pinocho” 

*Formación de ejemplos para las características del cuento tradicional.

*Trabajo entre pares para contestar un cuestionario.

*Lectura de los paratextos lingüístico y gráficos (tapa), para hipotetizar sobre que incluye este texto.

*Confrontación de hipótesis.

*Secuenciación de imágenes.

*Producción individual y grupal de la historia respetando la estructura y los elementos del cuento tradicional.

*Renarración del cuento en formato cuento álbum.

 

 *Respeto hacia los demás: compañeros, docentes y adultos.

*Valoración de la voluntad para el trabajo áulico.

*Claridad, calidad y pertinencia en la presentación de las producciones orales y escritas.

*Escucha atenta de las lecturas.

*Participación activa en los intercambios orales.

*Cooperación en los trabajos grupales.

*Respeto y valoración por producciones propias y ajenas.

 

 Dentro del área de práctica del lenguaje tienen igual importancia la escritura, la lectura y la oralidad, por lo cual en este proyecto se propiciarán momentos para trabajar cada uno de ellas. En esta secuencia de clases se recurre al trabajo en pequeños grupos y de forma individual. Considerando que a través de la implementación de recursos audiovisuales  se modifica el modo de comunicarse, se establecen nuevos lenguajes y que el hecho de contemplar imágenes con color, sonido y movimiento, posibilita la construcción de operaciones cognitivas diferentes de las que se producen cuando se lee un texto, se recurre a la utilización de un video del cuento Pinocho. Se realiza diferentes puestas en común, se plantean sus ideas, formulan hipótesis y anticipaciones, puesto que toda situación de conversación colabora con los niños/as en la construcción del conocimiento.

El registro tanto escrito como gráfico funciona como una valiosa fuente de información a la cual los alumnos/as acceden para contrastar o modificar sus ideas respecto al contenido.

 

 *Libro de cuento tradicional.

*Computadora.

*Televisor.

*Canciones.

*Escarbadientes y palitos de helado.

*Pinturitas y acuarela.

*Hojas blancas.

*Papeles de colores.

*Tijeras.

*Pegamento.

*Cartones.

*Imágenes.

*Cordón.

 

 *Indagación de saberes previos. Se preguntará a los niños/as acerca del cuento Pinocho, si leen en sus casas o en bibliotecas, si tienen libros, si les gusta, etc. 

*Luego de la indagación, se observa el registro y entre todos, mencionamos  cuentos tradicionales.

*Anticipación del contenido de un texto. Mostrando la tapa de un cuento tradicional “Pinocho”, se preguntará: ¿cómo se llama el cuento?, ¿de qué se tratará?, ¿cuáles son los personajes principales? 

*Se escuchará la narración del cuento tradicional. Reflexión y diálogo sobre cada uno de los relatos.

*Se leerán diferentes versiones del cuento tradicional “Pinocho” y se harán comparaciones entre ellas.

*Recreación del cuento “Pinocho”. ¿Qué podemos cambiarle al cuento? ¿Y agregarle? (introducimos personajes, cambiamos el lugar donde transcurre la historia, modificamos el final).

*Confección del cuento álbum Pinocho, para que quede en la biblioteca del aula.

*Dramatización de la canción del cuento Pinocho. 

*A través del dibujo se plasmarán en diferentes soportes, las partes de cada momento del cuento tradicional Pinocho.

*Se escuchará la canción Pinochoy luego se reflexionará acerca de la misma.

*Dibujo de las partes del cuento, búsqueda de materiales para confeccionar una carpeta, confección de tapas y contratapas y decoración de las mismas.

 Creación del cuento tradicional, libro álbum, Pinocho, donde dibujarán cada momento del cuento con sus respectivos dibujos, obras artísticas.

Video para disfrutar y divertirse de cada momento compartido desde el inicio hasta la finalización del cuento Pinocho de los niños/as realizando las actividades en forma colectiva.

DOCENTE: Laura Brandoni 
ESCUELA: San Simón- Nivel Primario
Trabajo realizado con 2do año C, turno tarde.

 

La prosodia es un recurso del lenguaje olvidado, pero necesario, incluye las normas relacionadas con el orden de las sílabas, como el sentido que estas tienen. Por esto cada vez que escuchamos un mensaje somos capaces de sentir aparte de los sonidos y del significado de las palabras, el ritmo, la intensidad, las pausas y todo lo que es ajeno a las palabras y tiene más que ver con el contexto que con el texto en sí mismo; esto es posible gracias a la existencia de la prosodia. Es por ello, que suele mantener una relación estrecha con la comunicación no verbal. 

PRODUCTO FINAL: Libro de poesías, realizadas por los propios niños.  A su vez, se armará el archivo digitalizado para compartir con sus familias y amigos.

Reconstruir hechos del pasado no tiene que ver sólo con fechas, nombres y sucesos, sino con el presente que nos constituye, que transitamos día a día. La historia es presente, es memoria, es recuerdo, es identidad y experiencia. Los invitamos a los alumnos/as a transitar por hechos de nuestra historia reciente como argentinos. Conocerla y saber de qué manera, aún hoy, nos define, es nuestro propósito.

Los caídos en la Guerra de Malvinas y la restitución por su identidad

Solemos escuchar que “Las Malvinas son argentinas”. Lo aprendemos en la escuela. Lo leemos en libros y también en banderas y paredes del barrio. Lo cantamos en un himno, lo coreamos en manifestaciones públicas. Lo vemos en la tele. Lo reconocemos en el nombre de estadios, plazas y calles. 

Cuando decimos “Malvinas” estamos hablando, así como con tantos otros símbolos, de quiénes somos, de nuestra identidad, de lo que nos gusta y deseamos, y a la vez, de aquello que no queremos. Las Islas también nos recuerdan un hecho trágico del pasado reciente que aún permanece como una herida abierta: la guerra de Malvinas ocurrida en 1982, la más importante librada por nuestro país en el siglo XX, desarrollada durante un gobierno dictatorial que venía ejerciendo el terrorismo de Estado desde 1976.
A través de distintas áreas involucradas: PL, CS y Música, los niños/as de segundo ciclo a lo largo del primer cuatrimestre, realizaron una reconstrucción colectiva de este hecho histórico, culminando con la visita de los excombatientes pertenecientes al C.E.M.A.

Los mismos brindaron una charla en donde los alumnos/as participaron en forma activa mediante preguntas que prepararon con cada docente.

Los soldados además de contarnos su historia, nuestra historia, pasaron un video mostrando distintas actividades y lugares de Malvinas.

La escuela entregó una bandera que se hizo para obsequiar a modo de agradecimiento, y diplomas para recordar tan importante día.

Los alumnos cantaron la Marcha de Malvinas dirigidos por la profesora Adriana y les entregaron a los soldados cartas de agradecimiento donde expresan todo lo que aprendieron. Muchas fueron confeccionadas con las familias.

implica inevitablemente hablar sobre la persona humana,

sobre la grandeza y el valor de su vida, ya que la sexualidad

es un componente básico de la personalidad, un modo

propio de ser, de manifestarse, de comunicarse con los

otros, de sentir, expresar y vivir el amor humano. Es parte

integrante del desarrollo de la personalidad y de su proceso

educativo, ya que en la sexualidad radican las notas

características que constituyen a las personas, tanto en el

plano biológico como en el psicológico, cultural y moral.

Hablar de educación para la sexualidad

integral por lo tanto, es hablar del presente y del futuro de la

vida de la persona humana.

Lo que debe vertebrar las consideraciones

sobre la sexualidad humana es precisamente esta referencia

a la persona, considerada en la integridad de su ser y en

relación con su proyecto de vida.

La implementación del Programa

Nacional de Educación Sexual Integral (ESI, ley 26.206)

implica el desafío y la oportunidad de enriquecer la

propuesta educativa de nuestra escuela, abordando aquellos

principios que hacen de la educación una tarea

auténticamente humanizadora; que promueve

conocimientos científicos y socialmente significativos que

ayuden a los niños y niñas a comprender su proceso de

crecimiento.

NUESTROS PROPÓSITOS SON: Ofrecer oportunidades de

ampliar el horizonte cultural desde el cual cada niño, niña o

adolescente desarrolla plenamente su subjetividad

reconociendo sus derechos y responsabilidades y

respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades

de las otras personas.

Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los

sentimientos presentes en las relaciones humanas en

relación con la sexualidad, reconociendo, respetando y

haciendo respetar los derechos humanos.

Estimular la apropiación del enfoque de los derechos

humanos como orientación para la convivencia social y la

integración a la vida institucional y comunitaria, respetando,

a la vez, la libertad de enseñanza, en el marco del

cumplimiento de los preceptos constitucionales.

Propiciar el conocimiento del cuerpo humano, brindando

información básica sobre la dimensión anatómica y

fisiológica de la sexualidad pertinente para cada edad y

grupo escolar.

Promover hábitos de cuidado del cuerpo y promoción de la

salud en general y la salud sexual y reproductiva en

particular, de acuerdo a la franja etaria de los educandos.

Promover una educación en valores y actitudes relacionados

con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y

ajena, el respeto por la vida y la integridad de las personas y

con el desarrollo de actitudes responsable ante la

sexualidad.

Presentar oportunidades para el conocimiento y el respeto

de sí mismo/a y de su propio cuerpo, con sus cambios y

continuidades tanto en su aspecto físico como en sus

necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de

expresión.

Promover aprendizajes de competencias relacionadas con la

prevención de las diversas formas de vulneración de

derechos: maltrato infantil, abuso sexual, trata de niños.

Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la

diversidad y el rechazo por todas las formas de

discriminación.

Desarrollar competencias para la verbalización de

sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la

resolución de conflictos a través del diálogo.

FORTALECIMIENTO AL DERECHO A LA

ESI

 

EL PRESENTE PROYECTO SE ABORDA

DE MANERA TRANSVERSAL DESDE

TODAS LAS ÁREAS DE PRIMERO A

SEXTO AÑO, TRABAJÁNDOSE EN CADA

CURSO LOS CONTENIDOS PROPIOS DE

LA LEY, TENIENDO EN CUENTA

LAS NECESIDADES Y REALIDADES

PRESENTES.

 

Vincularon las áreas de Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales y Teatro. Se centraron en los DERECHOS y desde allí trabajaron diversas lecturas literarias vinculándolo al día de la mujer 24 de marzo, 2 de abril. Trabajaron en actividades tendientes a reconocer su identidad individual y grupal: la autoestima propia, sus propios valores, la riqueza personal. Los derechos de la mujer en la historia, la identidad como derecho único, individual e intransferible. 

La Convención sobre los Derechos del Niño fue aprobada el 20 de noviembre de 1989 por la Organización de Naciones Unidas y busca promover en el mundo los derechos de los niños y niñas, cambiando definitivamente la concepción de la infancia. Se rige por cuatro principios fundamentales: la no discriminación; el interés superior del niño; su supervivencia, desarrollo y protección; y su participación en decisiones que les afecten. Es crucial fomentar el derecho a la IDENTIDAD a saber quiénes somos, un camino a recorrer de manera individual y colectiva, mirando el pasado y el presente

Promover la reflexión del alumnado de los temas planteados.

Fortalecer la autoestima propia y ajena.

Escuchar y respetar las opiniones de los demás.

Identifiquen las diferentes formas de fomentar y valorar la universalidad de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes haciendo foco en el derecho a la identidad.

Fomentar la curiosidad y creatividad en los niños.

 

·         Normas de convivencia, vivir en sociedad

o   Normas escritas y no escritas

o   Constitución nacional como norma fundamental; preámbulo; art 14.

o   Los derechos: 

§  Día de la mujer: mujeres importantes den la historia. Mujeres importantes en la historia personal. El rol socila de la mujer a través del tiempo

§   24 de marzo: 

·         Los cuentos Prohibidos UN ELEFANTE OCUPA MUCHO ESPACIO ( Bonermann) EL PUEBLO QUE NO QUERÍA SER GRIS ( BEATRIZ Dourmerk) “EL CASO GASPAR” (Bonermann) 

·         La identidad: el DNI

Además del trabajo transversal de la ESI, en el curso se llevan a cabo diferentes charlas con
profesionales de la salud, teniendo en cuenta las características propias de la
edad. Se realiza durante todo el año y cada grado se encarga de ser
multiplicador a través de campañas con láminas y folletería.