Durante las primeras semanas de clase he propuesto distintas formas de trabajar el contenido, desde explicaciones magistrales hasta dinámicas de trabajo en las que los estudiantes deben jugar un papel activo. Sin embargo, la mayoría del grupo se muestra indiferente. Algunos alumnos están constantemente distraídos, mirando sus teléfonos o hablando en voz baja entre ellos. Solo unos pocos responden con frases breves y poco elaboradas, mientras que la mayoría guarda silencio y evita el contacto visual. 

Además, aunque no hay problemas notables en la convivencia, el grupo está dividido en pequeños subgrupos que apenas interactúan entre sí y que no hay un verdadero interés por trabajar juntos. 

• Principio evaluativo: se fundamenta en que, para la realización de cualquier proceso de orientación educativa se requiere del conocimiento de las características del sujeto/grupo, de su entorno y dinámicas para poder planificar los objetivos y desarrollar las acciones de intervención. Para la evaluación de las necesidades se utilizarán herramientas como  la observación, entrevista, … seguidas por el análisis de los resultados (Medina et. al., 2015 & Rojas, 2018).

• Principio de intervención social: considera que en todo proceso de intervención orientadora se debe considerar las condiciones ambientales y contextuales del individuo. Según este principio, el orientador enfoca su intervención situando a las personas en su contexto, considerando todos sus elementos y factores. También supone entender que muchas veces, para resolver dificultades personales es preciso actuar sobre los factores que las condicionan o producen (Domínguez, 2022).

  
  

  
  

varios estudiantes obtienen continuamente bajas calificaciones en tu asignatura. Tu deber es analizar bien la situación de cada estudiante, así como del grupo en su conjunto para poder determinar la causa de ello y saber si está relacionado con tu método de enseñanza, la capacidades de los estudiantes relacionadas con la asignatura que impartes o en factores externos (como problemas familiares, psicológicos, relacionales, …).

una estudiante ha dado un cambio repentino en su actitud en las clases, está mucho más distraída y apática, le cuesta relacionarse con los demás cuando hasta el momento no era lo habitual. Para entender el cambio tan repentino analizas su situación familiar y relacional para analizar qué ha cambiado en su vida para mostrar esos cambios.

• En la comprensión integral de la situación y sus causas

• En una intervención centrada no solo en el individuo, si no en las dinámicas del grupo y las relaciones entre los alumnos, así como con el profesorado y la propia escuela

¿CÚAL VA A SER LA ACTUACIÓN QUE PLATEAREMOS?

• Observación sistemática del grupo: Durante las clases observaremos la estructura de la clase, los subgrupos entre los y las estudiantes, trataremos de identificar líderes en el grupo y analizaremos la conducta de cada estudiante.

• Entrevistas informales individuales: Tras identificar qué estudiantes son los más disruptivos, apáticos o con dificultades en el aprendizaje y buscaremos un momento en el que tener una conversación informal con cada uno/a de ellos/as. Así, trataremos de identificar las causas de la falta de participación e interés en el aula y descubrir si son factores externos o internos.

• Focus group: Utilizaremos la técnica del focus group para entender la percepción del alumnado en cuanto al curso, las asignaturas y el ambiente en el aula, a la vez que buscaremos propuestas para mejorar la motivación respecto al aprendizaje.

• Estableceremos junto a los y las estudiantes objetivos claros en cuanto al aprendizaje, para que sean ellos mismos quienes identifiquen los aprendizajes que consideran necesarios y enriquecedores, e introduciendo así metodologías basadas en el interés del propio alumnado. Ejemplo de ello podrían ser el uso de la tecnología, debates y proyectos sobre temas actuales, …

• Pondremos en marcha espacios y momentos de diálogo y toma de decisiones junto con el estudiantado, para que estas propuestas, dudas y preocupaciones puedan ser expresadas, como una asamblea mensual o un buzón de propuestas.

• Potenciaremos la cohesión y el sentimiento de grupo, para crear un espacio donde todas y todos se sientan cómodos. Para esto pondremos en marcha proyectos grupales, donde los integrantes de los grupos sean de distintos círculos sociales. 

Sin embargo, al dividirse en pequeños grupos y comenzar a trabajar ha habido varios problemas. En uno de los equipos, formado por estudiantes de distintos subgrupos, ha surgido un conflicto: Una de las estudiantes ha intentado dirigir la actividad y tomar decisiones por el resto, lo que ha provocado la reacción de otro alumno, que se siente ignorado y responde con sarcasmo y comentarios despectivos. El resto de integrantes del grupo han decidido mantenerse al margen, y evitan intervenir en la discusión. Así, les está costando mucho avanzar con el trabajo, y se está creando una tensión entre los miembros del grupo y sus respectivos amigos y amigas del resto de la clase.

Por ejemplo, mientras un niño u niña con apego seguro tiene una base de seguridad y confianza que le facilita explorar y relacionarse con otros de manera positiva, alguien con apego evitativo es muy probable que se muestre distante y le cueste crear relaciones personales cercanas y profundas. Por otro lado, en cuanto al estilo educativo, de la misma manera que una persona que ha recibido un estilo de educación parental democrático desarrolla una confianza y seguridad en sí mismo o habilidades para tomar decisiones y llegar a acuerdos, alguien que ha vivido un estilo de crianza negligente tendrá dificultades para seguir las normas sociales y crear lazos personales.

Tras hacer un análisis de las relaciones entre alumnos y la posición social de cada uno o una, María puede organizar actividades que mezclen a los estudiantes en grupos heterogéneos, promoviendo que interactúen con compañeros distintos a sus amigos habituales y que tengan que sacar en conjunto un trabajo adelante. Al mismo tiempo, puede poner en marcha dinámicas de grupo (como juegos cooperativos o dinámicas de confianza) que sean útiles para desarrollar la confianza y fomentar la empatía. 

Otra estrategia clave es trabajar la gestión emocional y la comunicación asertiva, analizando habilidades para manejar las emociones, resolver conflictos de manera constructiva y comunicarse de manera respetuosa y fructífera. También es importante establecer una cultura de respeto y escucha activa, donde María promueva el reconocimiento de los logros individuales y grupales y celebre el esfuerzo colaborativo.

Por último, el rol de María como mediadora en los conflictos es crucial. Al ser referente, poner en marcha y trabajar técnicas de mediación y resolución de problemas, se ayuda a los estudiantes a gestionar sus diferencias sin recurrir a actitudes negativas o confrontativas.