La formación de los docentes para este nuevo paradigma pedagógico, se requiere que los currículos también promuevan esas habilidades: liderazgo y emprendimiento, nuevas formas de pensar (creatividad e innovación, pensamiento crí tico, solución de problemas, toma de decisiones); nuevas formas de trabajar (comunicación, colabo ración, trabajo en equipo, cumplimiento de tiem pos, seguimiento de instrucciones) y habilidades para vivir en el mundo (ciudadanía local y global, iniciativa, liderazgo, hacer y aceptar críticas cons tructivas). (Colbert, s.f. p.27)

El papel de las TIC es una realidad en la acción educativa, pero es importante considerar cambios pedagógicos que transforman y mejoren el ambiente de aprendizaje.

El exdirector del Departamento de Computación Educativa en el Centro de Tecnología Educativa de Israel expresa que: “Introducir computadores en el aula sin cambiar los métodos pedagógicos es perpetuar una técnica tradicional a un costo más alto. Una verdadera revolución educativa requiere conjuntamente de los cambios pedagógicos y tecnológicos”. (Osin, s.f.)

Según Borg, Gall y Gall (1996), las competencias investigativas son importantes no solo en el ámbito de la educación, sino en cualquier disciplina que requiera de la realización de investigaciones rigurosas y científicamente válidas. Esto implica la capacidad de desarrollar un marco teórico sólido, recopilar datos confiables, analizarlos adecuadamente y presentar los resultados de manera clara y coherente.

—   Conocer y comprender los métodos de investigación

Es esencial tener una sólida comprensión de los diferentes métodos de investigación y de las técnicas específicas que se utilizan en la disciplina o campo de estudio.

—   Reflexionar críticamente sobre la investigación

Evaluar las fortalezas y debilidades de la investigación. Analizar y evaluar críticamente la investigación de otros y sintetizar la información.

—   Construir instrumentos para la recolección de información

Evaluar la validez y confiabilidad de los instrumentos construidos recolección de información.

Habilidades de los docentes investigador

Vera Romero, González Castro y Manzano Durán (2024), indican que las competencias investigativas en docentes comprenden habilidades como:

·       Trabajar en equipo y colaborar con otros investigadores.

·       Revisar y evaluar la literatura científica relacionada con su campo de estudio.

·       Manejar software para el análisis de la información.

·       Utilizar bases de datos y repositorios científicos.

·       Identificar fuentes de financiamiento para proyectos de investigación.

·       Utilizar tecnologías de la información y la comunicación en todo el proceso.

·       Utilizar herramientas de gestión bibliográfica.

Según Correa (2011), proponen tres principios básicos fundamentales que deben seguirse para garantizar la ética en la investigación, estos son:

·       El respeto

·       La justicia

·       La obligación del investigador de proteger a los participantes contra cualquier tipo de daño o lesión.

Este diagnóstico puede ser hecho en forma grupal, como una forma de evaluar la situación de cada niño en relación con su grupo-curso y de evaluar los programas en relación con los objetivos y criterios pedagógicos planificados.

Antes de diseñar un proyecto pedagógico es esencial tener en cuenta lo siguiente:

1. Conocer la realidad del contexto

2. Identifica necesidades y prioridades

3. Define objetivos claros y alcanzables

4. Selecciona estrategias adecuadas

5. Favorece la participación y el compromiso

6. Facilita la evaluación del impacto

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. (Namakforoosh, 2007).

Entrevistas

Es una técnica que obtiene información en una relación personal con el informante, que ocurre en ciertas condiciones. Los guiones de entrevista para entrevista (es decir, listas de preguntas) que va desde preguntas cerradas o estructuradas (por ejemplo, cuestionarios verbales), a preguntas semi-estructuradas; se pueden utilizar grabaciones de audio o videograbaciones.

1.     ¿Qué elementos del rol docente como investigador se reflejan en el caso de la profesora Yilda?

—   Identificación y diagnóstico del problema

—   Análisis de datos

—   Innovación y adaptación

2.    ¿Qué métodos de diagnóstico utilizó la docente y cómo influyeron en el éxito del proyecto?

—   Observación

—   Encuestas

—   Conversacion con colegas

3.     Explica cómo la investigación acción permitió transformar su práctica docente.

La investigación acción permitió a la profesora Yilda analizar su forma de enseñanza, al conocer la situación real de los alumnos dentro del aula, lo que le impulso y motivo a modificar su metodología de enseñanza y además a incorporar nuevas experiencias, de esta manera promoviendo un aprendizaje más activo y significativo. Con este cambio la profesora mejoró el rendimiento académico y motivo a sus estudiantes.

—   Revisar los datos estadísticos de deserción.

—   Considerar la asistencia, y antecedentes de los estudiantes.

—   Realizar encuesta a estudiantes, exalumnos y docentes.

—   Analizar las causas y percepciones.

—   Observar el ambiente escolar, interacción, participación y clima social.

—   Investigar factores que influyen en la deserción escolar.

 b) ¿Qué tipo de información buscarías obtener? 

—   Dificultades académicas, en la salud física y emocional.

—   Nivel educativo de padres, apoyo en casa, situación económica, conflictos.

—   Calidad de la enseñanza, relación con docentes y compañeros, sentido de pertenencia, infraestructura.

—   Factores sociales y comunitarios

—   Motivos por qué algunos estudiantes dejaron la escuela.

c) ¿Cómo utilizarías los resultados del diagnóstico para diseñar tu intervención?

—   Priorizar las causas e impacto en la deserción.

—   Detectar perfiles de estudiantes con mayor riesgo de abandono.

—   Implementar apoyo socioeconómico.

—   Desarrollar actividades de tutoría, talleres socioemocionales y proyectos.

—   Capacitar docentes, implementar estrategias pedagógicas.

—   Crear espacios de participación para estudiantes, familias y docentes.