COFO - Dilemmes didactiques by Apolline Torregrosa https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques à partir des expériences vécues durant le stage en-us 2022-02-03 08:43:55 UTC 2025-09-30 12:12:07 UTC hello@padlet.com A la fin de l'activité https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2128068383 L'activité principale prévue n'est pas terminée par tous les élèves en même temps. Certains se sont plus engagés, s'impliquent plus ou travaillent plus lentement. Des élèves arrivent plus rapidement au bout que d'autres. Que faire avec ceux qui ont terminé plus tôt? Les lancer sur une autre activité en rapport avec l'objet principal au risque qu'ils "prennent de l'avance" ou qu'ils apprennent plus que les autres (potentiellement déjà les moins bons) ou leur faire prendre un livre ou laisser s'occuper, au risque qu'ils décrochent de l'activité, fassent décrocher ceux qui travaillent encore ou dérangent le reste du groupe]]> 2022-04-04 06:31:53 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2128068383 Par rapport au bruit https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2128072100 Les APV sont par définition une branche "secondaire", plus légère que les math ou le français. A quel endroit peut-on légitimement placer le curseur de la tolérance au bruit et de ce qu'on accepte/laisse passer? Même si les enfants sont impliqués dans la tâche il peut arriver qu'ils soient extrêmement bruyants ce qui peut les faire décrocher. ]]> 2022-04-04 06:34:56 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2128072100 Explicitation des attentes ou liberté créative https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2128539201
Lors de la phase de définition ou de mémoire didactique, il est possible de mettre en évidence certaines caractéristiques de l'œuvre travaillée, mais ces caractéristiques seront prises par les élèves comme indicateurs des attentes. Comment encourager la créativité et l'exploration dans ce contexte, tout en gardant l'œuvre comme centre des apprentissages, surtout dans le contexte du module didactique 1 qui reste court et donc qui ne laisse pas le temps de prévoir une séquence plus longue.]]> 2022-04-04 12:42:06 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2128539201 https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2130095964 Je me suis demandée comment réguler un élève qui aurait des difficultés en APV. Le laisser faire quitte à ce que le résultat ne corresponde pas aux consignes, le faire recommencer pour qu'il y arrive de lui-même quitte à ce qu'il n'ait plus de temps pour terminer, ou le faire nous (sur son œuvre) devant lui pour qu'il voie comment faire, mais sans qu'il ait du coup pu le réaliser? ]]> 2022-04-05 06:29:42 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2130095964 1-2PH https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2130483633 L'enseignement de l'APV en 1-2P demande un temps et une attention particulière. Nous nous sommes rapidement retrouvés face à un dilemme: faire en sorte d'enseigner un maximum en collectif pour respecter les 8 périodes de la planification au risque de passer à côté de certains apprentissages ou alors proposer des temps en petits groupes qui demandent plus de périodes au risque de sortir de la planification. Pour nous, il n'était pas acceptable de risquer de péjorer les apprentissages des élèves en voulant gagner du temps, alors nous avons travaillé en petit groupe pour permettre à chaque élève de s'essayer à la technique. Cela prend plus de temps, mais permet à chacun de peindre ou de faire du papier-mâché par soi-même. ]]> 2022-04-05 11:45:27 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2130483633 précision de la consigne https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131333089 Pour les disciplines artistiques, est-ce qu'il est préférable d'avoir une consigne très précise et très ciblée, mais que tous les élèves produisent la même chose ou alors laisser une marge de manoeuvre aux élèves pour qu'ils développent leur créativité ?]]> 2022-04-05 19:18:31 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131333089 Présence de l'enseignant https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131337887 Quand nous lançons les élèves dans une activité de découverte, est-ce qu'il faut les laisser expérimenter par eux-mêmes sans donner d'explications préalable ou alors il est nécessaire que l'enseignant passe dans les rangs pour réguler le travail et expliquer ce dont il est question? A quel moment l'enseignant doit intervenir ou laisser faire?]]> 2022-04-05 19:22:01 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131337887 temps de travail https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131342315 Lorsque les leçons prennent plus de temps que nous l'avions imaginé, faut-il se centrer sur une seule activité pour qu'ils puissent l'effectuer correctement et qu'ils prennent leur temps (et oublier la suite de la leçon) ou alors accélérer pour qu'ils puissent tout faire, même s'ils ne vont pas jusqu'au bout de leur travail? ]]> 2022-04-05 19:25:08 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131342315 type de régulation https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131347138 Lorsque certains élèves ont des difficultés, il est nécessaire de réguler. Cependant, pas tous les élèves ont les mêmes besoins. Certains auront besoin que l'enseignant reprenne la consigne, d'autres voudront de l'aide pour des stratégies gagnantes, etc. Faut-il donc privilégier une régulation individuelle ou plutôt collective? ]]> 2022-04-05 19:28:44 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131347138 validation des savoirs https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131350975 Est-ce qu'il est préférable que ce soit l'enseignant qui fasse un retour collectif sur ce qui est à retenir/apprendre ou alors les élèves doivent eux-mêmes se rendre compte de ce qui est important et le noter dans un cahier ? Est-ce que l'enseignant doit "mâcher" le travail de l'élève pour l'aider à y voir plus clair ?]]> 2022-04-05 19:31:48 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2131350975 Fin de l'activité https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2132249458 Lorsqu'on met fin à une activité parce que la majorité des élèves a terminé et qu'il faut avancer, comment faire pour ceux qui n'ont pas terminé le travail? Leur faire finir à la maison? Lors d'un temps libre? Ou pas du tout? Je me demande si certains élèves ne joueraient pas le jeu d'aller le plus lentement possible parce qu'ils savent qu'ils n'auront pas à finir à un autre moment...

]]> 2022-04-06 08:45:34 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2132249458 participation de tous ou partielle, due au temps https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134264487 Dans notre séance de musique, nous avons proposé aux élèves d'inventer une "partition" et de la présenter au tableau noir à leurs camarades. Par question de temps, nous n'avons pas pu accepter les propositions de tous; il a fallu faire un choix (aléatoire). Ceux non choisis étaient déçus. Ceci pourrait leur faire baisser leur motivation par frustration. Comment gérer ceci?]]> 2022-04-07 09:18:46 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134264487 Rôle du FT https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134270823 Le formateur nous observe dans nos séances préparées en amont avec son concours et celui des FU. 
Pouvons-nous avoir un exemple de leur planification-type? Parce que nous n'avons pas la même expérience et nous aimerions voir et expérimenter ce qui ne nous est pas encore acquis comme la clarté des consignes. 
Que dit-il pour relancer les recherches? Que fait-il en cas d'impasse? Que fait-il lorsqu'il n'y a pas de clarté didactique?
Quelles sont les différentes possibilités pour lancer des amorces autres que frontales et théoriques?
Merci

]]> 2022-04-07 09:24:28 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134270823 Divergences entre ce que les FU nous demandent et les FT https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134276227 Typiquement il nous a été reproché dans nos leçons d'EP de ne pas réguler les techniques au tir au panier, pour le basket-ball et de ne pas entraîner hors contexte du jeux les passes efficaces. Mais notre FU nous demande une posture de retrait et de dévolution du problème aux élèves. Nous sommes pris à parti alors que nous attendons que les "solutions" émergent des élèves et non de nous. Par contre, les élèves ont apprécié d'exercer le jeu. Qui faut-il écouter finalement?]]> 2022-04-07 09:29:32 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134276227 Entre injonctions et invitations https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134280127 Comment les FT qualifient une bonne consigne? Celle qui oblige telle ou telle stratégie ou l'invitation à se poser des questions pour s'impliquer dans la tâche?
Quelles consignes pour restreindre les stratégies d'évitement des élèves?]]> 2022-04-07 09:33:02 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134280127 Finir pourquoi ? https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134646090 Leçon de musique (écoute) autour de la structure d'un morceau de musique classique. La tâche est difficile et l'outil de travail peu guidant pour les élèves, qui se désintéressent rapidement. Nous choisissons de réaliser l'exercice en commun au tableau, mais ce qui se passe est que nous le faisons nous, et les élèves se contentent d'observer (ou pas). 
Etait-ce une bonne idée de changer de modalité de travail pour arriver à la fin au risque de ne pas avoir permis aux élèves de vraiment construire le savoir en question. Ou aurait-il plutôt fallu arrêter là la tâche et revenir sur ce contenu par un autre biais plus tard?]]> 2022-04-07 13:59:44 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134646090 Approche constructiviste ou enseignement explicite? https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134764291 Comment réussir à donner une bonne consigne? Je me sens tiraillée entre laisser les élèves trouver par elles.eux-mêmes au risque de donner une consigne parfois trop vague (du genre: "Que remarquez vous dans cette musique?") ou alors donner une consigne plus précise avec plus d'explicitation au risque de trop les aiguillier. 


]]> 2022-04-07 14:56:55 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134764291 Avancer sans les autres ? https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134767660 En français, dans le cadre d'une activité de production d'un récit de vie, les élèves semblent enthousiastes et leurs idées fusent. Cependant, deux d'entre eux semblent ne pas avoir d'idées quand à la réalisation de leur projet. Que faire ? Comment les aider à progresser dans leur travail ? Sachant le temps limité et le fait qu'il ne reste que deux leçons, je crains qu'ils n'arrivent à rien produire d'ici le temps imparti. ]]> 2022-04-07 14:58:46 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2134767660 Temps par objectif/paramètre https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2136477454 En musique, combien de temps réserver à un objectif? Est-ce-que travailler plusieurs objectifs/paramètres en une séance est pertinent? Ou vaut-il mieux consacrer une séance à un seul paramètre? ]]> 2022-04-08 14:54:20 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2136477454 EP https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2137352306 Lors des cours d'éducation physique, les réalités du terrain sont loin de donner la possibilité de mener à bien tout ce qui nous est demandé à l'université. J'ai l'impression de ne jamais donner le temps qu'il faut aux élèves. Dans les autres disciplines, on a une certaine flexibilité par rapport à nos planifications (entre autre parce que nous avons beaucoup plus de périodes à donner). Est-ce que les élèves doivent vraiment être pénalisés pour que nous puissions être formés?]]> 2022-04-09 13:03:55 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2137352306 Passer plus de temps dans une activité ou finir au plus vite sa planification ? https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2138784375 En faisant notre deuxième leçon de musique, j'ai trouvé que nous avions été assez vite dans les activités ce qui fait qu'ils ont passé moins de temps à travailler le paramètre et plus de temps dans le moment de chant. En effet, nous avons commencé par le moment de chant et avions constaté qu'ils étaient lancés, c'est la raison pour laquelle nous avons passé plus de temps là-dessus. Cependant, à cause de la planification, nous avions dû passer vite sur les activités qui travaillent les paramètres. Comment pouvoir gérer son temps ? Sur quoi
 devons-nous privilégier le plus de temps ?   ]]> 2022-04-11 07:16:06 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2138784375 Musique et arts visuels : Imposer un cadre ou laisser libre ? https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2138831702 Dans quelle mesure doit-on laisser libre les élèves dans les disciplines artistiques telles que la musique et les arts visuels ? Les laisser bouger, les laisser inventer une histoire à partir de l’écoute d’un morceau, ou bien les laisser choisir les couleurs pour les arts visuels par exemple. Dans le cadre du module des didactiques I, nous n’avons pas beaucoup de temps pour laisser place à l’expression libre des élèves (2 x 45 min), en tout cas pour la musique, alors comment faire avec une telle contrainte de temps ? Est-il préférable d’amener nous-même une histoire inventée que les élèves doivent simplement reproduire pour « suivre nos planifications » et donc respecter le temps imparti ou bien nous devons donner place à leurs imagination et donc « perdre du temps » sur notre planification ? 
Pareil pour les arts visuels, doit-on montrer un modèle aux élèves, au risque qu'ils recopient simplement, ou bien devrait-on les laisser choisir leurs couleurs et leurs modèles, au risque qu'ils soient indécis et que cela prennent plus de temps ? ]]> 2022-04-11 08:05:13 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2138831702 Questions - Temps de travail https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2138845088 Le temps de travail était dur à gérer dans la mesure où les élèves de la classe du stage avaient énormément de questions à poser lors de nos leçons. J’étais donc tiraillé entre répondre à leurs questions pour ne pas leur laisser de doute ou ne pas répondre à leurs questions afin de pouvoir tenir le temps prévu de la planification. D’autant plus que les questions soulevées par les élèves permettent souvent d’approfondir le sujet et donc de clarifier les savoirs pour les différents élèves qui n’osent pas poser de questions lorsqu’ils ont un doute. De plus, lorsqu’un élève pose des questions, il montre son intérêt pour la tâche et j’ai le sentiment que ne pas y répondre pourrait décourager cet intérêt. Mais d'un autre côté, trop s'attarder sur les questions et ne pas leur laisser de doute ne leur permet pas de développer leur autonomie et peut également ralentir le rythme de travail. Mon dilemme se porte donc sur la façon de gérer les questions des élèves avec le temps de travail. En effet, lorsqu’un temps de question était prévu dans la planification, il n’était pas suffisant pour répondre à tous les doutes des élèves de cette classe qui montrent particulièrement leur intérêt pour les différentes tâches qui ont été proposées. 

]]> 2022-04-11 08:20:32 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2138845088 Temps de travail https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2139760847  Dilemmes autour du temps donné aux élèves pour effectuer leur travail ou avancer sur les leçons.
Nous avons décidé, pour notre première leçon d’art visuel, de travailler sur les couleurs. Nous sommes dans une classe de 1P-2P et leur avons donné des défis : en mélangeant les trois couleurs primaires ils devaient trouver une couleur secondaire (orange, vert, violet) que nous leur avions attribuée. Nous donnons l’art visuel en A2-A3 ce qui fait qu'avec le retour de récréation, nous n’avons pas deux périodes complètes. Pour mener à bien cette tâche et respecter notre planification nous devions prendre les 20 enfants de la classe en même temps à la peinture. C’est bien évidemment une tâche impossible si l’on enseigne seul. Une des étudiante a mené la leçon et l’autre l’a aidée durant le moment de peinture. Les stages à l’université sont censés nous permettre d’expérimenter sur le terrain afin de nous améliorer, de progresser et d’observer ce qui convient ou pas. Cependant, les attentes sont parfois loin de la réalité du terrain : trop peu de temps dans certaines matières, pas assez dans d’autres ou simplement pas assez de temps en classe pour mettre en place tout ce qui est demandé à l’université. Qu’aurions-nous dû faire dans cette situation ? écouter notre FT qui nous avait prévenues que cette activité serait impossible à mettre en place et ne pas réussir à mener notre activité à terme ou agir comme nous l’avons fait en suivant à la lettre les directives de l’université.]]> 2022-04-11 19:55:28 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2139760847 Quelle liberté laisser aux élèves à travers nos consignes ? https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2139950354 Je me suis souvent retrouvée face à des dilemmes en donnant des consignes. Comment laisser une certaine liberté aux élèves tout en répondant aux attentes de l'université ? Selon moi, nous passons parfois à côté d'expériences intéressantes par manque de temps ou par souci d'absolument respecter ce qui nous est demandé par l'université. Pour les arts visuels par exemple, nous voulons arriver au terme de notre projet en suivant les étapes prévues. Mais en faisant cela, j'ai l'impression que nous privons les élèves d'une partie de leur liberté, de leur créativité. En effet, j'ai eu tendance à donner les consignes de manière très précise pour essayer d'aboutir au projet prévu dans le temps imparti. Mais en donnant des consignes aussi restreintes, j'ai l'impression de priver les élèves de leur créativité qui est un point très important selon moi en arts visuels. ]]> 2022-04-11 23:36:25 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2139950354 Quelle posture pour le stagiaire ? https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2140562803 En tant que stagiaire, je me suis souvent posé la question de jusqu'où je pouvais aller. Je n'estime pas avoir le même statut que l'enseignante et je ne sais pas si je peux réprimander un élèves, si oui quand, comment, pourquoi... Un élève qui fait des bêtises dans les couloirs, à plus forte raison s'il n'est pas dans notre classe de stage, peut-il être réprimandé par nous, ou faut-il prévenir notre FT, quand bien même ce qu'il fait n'est pas très grave ? 
De plus, je trouve difficile de savoir comment se placer auprès des élèves, quelle posture avoir avec eux. Avons-nous "le droit" d'être plus proche d'eux que nous le serions en tant qu'enseignant ? Ou devons nous garder une certaine distance avec eux ?]]> 2022-04-12 09:27:42 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2140562803 Posture du stagiaire https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2140670179 Lors de ce stage, je me suis particulièrement interrogée quant à la question de ma posture en tant que stagiaire. En effet, au sein de ma classe, se trouvent de nombreux élèves en difficultés dans diverses matières. Toutefois, l’enseignant n’y prête que peu d’attention et fait majoritairement des leçons oralisées (il y a donc très peu de leçons où les élèves sont lancés de manière individuelle dans des exercices à l’écrit). Bien que nous ayons proposé de prendre des élèves avec ma dyade afin de les aider sur des éléments difficiles pour certains que nous avons relevé, notre FT ne nous a jamais laissé de temps pour. En outre, des élèves viennent souvent vers nous afin que nous les aidions, néanmoins, à nouveau, nous voulons le faire mais n’osons pas ou ne trouvons pas l’espace pour. Je me questionne sur ce point : Devons-nous davantage oser et prendre une place plus amble au sein de la classe au risque de gêner et de déranger notre FT ? Ou devons-nous restreindre nos interventions et volonté d’aider au risque de ne pas pouvoir aider les élèves et de nous frustrer ? ]]> 2022-04-12 11:37:06 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2140670179 Le désir des élèves. https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2140670971  Nous avions prévu, lors de notre troisième leçon, une activité de manipulation de différents matériaux. Nous n'avions pas pour objectif la finalisation d'une production. Nous avons été confrontées au plaisir, à l'implication et à l'application des élèves. Nous ne nous attendions pas à ce que cela les motive autant et qu'ils entrent autant dans la tâche. Cela a eu un impact sur le temps prévu pour cette activité. Il nous a donc été difficile de les stopper dans leurs créations. 
Devons-nous brider les activités des élèves pour réussir à nous conformer à notre planification, au risque de provoquer des frustrations chez les élèves, ou devons-nous leur laisser plus de liberté, au risque de ne pas réussir à suivre notre programme? ]]> 2022-04-12 11:38:03 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2140670971 Temps d'activité https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2140683584 Je me suis questionnée autour de ce point. En effet, nous menions une activité de mathématiques. Cette dernière s’est avérée plus compliquée que ce que nous avions imaginé : Nous avons, effectivement, déceler de nombreuses fragilités en calcul réfléchi chez plusieurs élèves. Ainsi, notre première tâche prenait plus de temps (la classe était divisée en petit groupe et avait une fiche de calcul réfléchi à élaborer et résoudre). Plutôt que de faire la deuxième tâche, nous avons préféré étendre la première tâche afin de pouvoir passer vers chaque groupe, de prendre le temps nécessaire à la compréhension des différents élèves et d’offrir de l’aide en donnant notamment des stratégies (jetons, etc) aux élèves qui en avaient besoin. Il nous a, par la suite, été reproché par notre FT de ne pas rentrer dans les temps initiaux. Je me suis, ainsi, questionné sur ceci : Vaut-il mieux respecter le temps imaginé à la base quitte à ce que plusieurs élèves n’aient pas compris la tâche, de ne pas pouvoir les aider, qu’ils n’aient, en somme, le temps de finir la tâche ou, au contraire, étendre la tâche au risque de ne pas respecter notre planification ? ]]> 2022-04-12 11:47:36 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2140683584 Consigne cadrée ? https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2142769524 Faut-il formuler une consigne ciblée sur les objectifs visés par l’enseignant au risque de limiter le cheminement cognitif de l’élève ou faut-il formuler une consigne plus libre au risque de « perdre » les élèves ?

Nous sommes amenées dans le cadre de notre leçon à nous demander s’il faut imposer un cadre qui structure les objectifs et qui dirigent la pensée des élèves ou s’il faut les laisser établir des choix tout en sachant que ces derniers risquent de s’éloigner des attentes de l’enseignant. 

]]> 2022-04-13 17:42:30 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2142769524 Des régulations qui inhibent le sens des apprentissages ? amandasoares8 https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143036197 Dans le cadre d'une activité de peinture, les élèves travaillaient le paramètre de clair et foncé. La majorité de la classe avait réussi à classer les images, toutefois, un ou deux élèves restaient dubitatifs. Un dilemme concernant les régulations est alors survenu. Face à des élèves qui ont de la difficulté, est-ce qu’on donne la réponse attendue afin qu’ils comprennent la convention (au risque de perdre le sens de l’exercice) ou est-ce qu’on insiste sur l'explication pour qu’ils donnent sens à l’apprentissage (au risque qu’ils ne comprennent toujours pas, qu’ils soient stigmatiser ou même qu'on y perde le reste de la classe qui pourrait s'agiter). 

]]> 2022-04-13 21:58:46 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143036197 Précision des consignes https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143572407 Je me questionne souvent sur ce que les FT peuvent considérer comme étant une "bonne" ou une "mauvaise" consigne. Devons-nous être très précis, quitte à trop restreindre les élèves ? Ou est-il plus judicieux de les laisser libres, pour expérimenter, tester et découvrir par eux-mêmes ? ]]> 2022-04-14 07:17:52 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143572407 Posture de stagiaire https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143591328 Lors de mes stages, la posture que je vais prendre est toujours un dilemme pour moi. En effet, j'ai toujours de la peine à me positionner dans la classe en tant qu'"enseignante" au même titre que le FT, notamment pour la discipline. En tant que stagiaire, je suis nouvelle dans la classe, je ne connais pas forcément comment l'enseignant fonctionne, ce qu'il autorise ou non, à quoi les élèves sont habitués et du coup quand est-ce qu'il faudrait intervenir. C'est pour cette raison que je ne m'impose  qu'assez tard en tant qu'"enseignante" dans la classe. D'ailleurs, les attentes des FT sur notre posture varient souvent et cela complique la tâche.
Dois-je m'imposer directement, avec ma personnalité et mon mode de fonctionnement au risque de ne pas correspondre à celui du FT et donc de troubler les élèves ? Ou faut-il attendre et observer avant de se positionner pour correspondre à ce que le FT attend, au risque de n'avoir, dans la classe, qu'un rôle d'observatrice et de "copine" aux yeux des élèves ?]]> 2022-04-14 07:39:20 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143591328 Divergence entre consigne FU et action de FT https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143710365 Lors d'une activité d'APV, ma dyade et moi avons fait un travail technique avec les élèves. Certain en avait trop fait, ils n'avaient pas des résultats aussi esthétique que les autres ou pas très réaliste mais nous avons laisser faire puisque nous avions vu en classe que l'aspect esthétique n'a pas d'importance et qu',ici seul la technique comptait. Or, notre FT n'a pas validé les résultats de ceux-ci et à demander une régulation. Nous n'en avons pas faite. Il est intervenu en faisant quelques commentaires sur les travaux durant l'activité. Plus tard, après la leçon notre FT à pris la décision de refaire des travaux avec ceux-ci. Nous avons par la suite récupérer les travaux mais nous ne savions pas quoi faire des initiaux et des reprises...]]> 2022-04-14 10:17:35 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143710365 Liberté créatrice ou choix imposé https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143772356 Lors d'un exercice de rédaction, nous avons hésité entre deux modalités.
Tout d'abord, nous souhaitions laisser chaque élève choisir ou inventer un jeu dont ils devaient rédiger les règles. Cette possibilité permettait à chacun de se sentir libre de choisir ce qui leur convenait le plus. Ainsi ils pouvaient laisser libre court à leur imagination en inventant un nouveau jeu ou se lancer dans un jeu connu s'ils n'étaient pas inspirés. Cette ouverture des possibles permet à chacun de s'exprimer, or ça peut aussi bloquer certains élèves, souvent ceux qui sont moins à l'aise avec la création de nouveaux contenus.
Ensuite, nous avions pensé à imposer un jeu à tout le monde afin d'éviter ce blocage chez les élèves moins créatifs. Cette modalité aurait permis à tout le monde d'être sur un pied d'égalité car aucune imagination n'est demandée, il suffit de mettre par écrit les règles. Cependant, elle bride aussi les élèves qui souhaiteraient exprimer leur créativité. Imposer un jeu ferme donc le champ des possibles et impose un cadre très strict.

Cette situation nous mène vers notre dilemme : faut-il ouvrir le champ de la production écrite afin de favoriser la créativité des élèves tout en risquant de perdre les moins inspirés, ou faut-il imposer un cadre scolaire strict permettant à tout un chacun de réaliser la tâche en bridant la créativité et ainsi l'intérêt des élèves créatifs ?]]> 2022-04-14 11:51:51 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2143772356 Assortiment didactique en mathématiques https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145193631 Dans le cadre du cours de didactique des mathématiques, nous avons fait passer un assortiment didactique. Notre but était de les laisser « se débrouiller ». Or, avec ma dyade, nous avons vite remarqué que les élèves ne savaient pas comment résoudre les calculs proposés. Plusieurs ont montré qu’ils n’y arrivaient pas et étaient déçus d’eux. Nous ne savions pas comment réagir. Devons-nous arrêter les élèves et leur donner des explications quant à la manière de procéder, au risque de fausser nos résultats pour l’analyse, ou devons-nous laisser la tâche se poursuivre, au risque de démotiver et baisser la confiance en eux des élèves ? ]]> 2022-04-15 21:57:30 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145193631 Temps de travail en général https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145392301 Lors du temps 1 de mon stage, j'ai pu constater qu'il est souvent difficile de respecter les temps que nous avions prévu pour une activité. Mais ce qui me semble également difficile est de prendre en compte les élèves qui travaillent très vite et ceux pour qui il est plus difficile d'entrer dans la tâche ou qui prennent un peu plus de temps. Lors de la leçon que nous avons donné en APV, plusieurs élèves avaient terminé la première tâche avant, et nous n'avions pas prévu la suite, car nous voulions l'introduire en même temps pour tous les élèves. Nous ne sommes alors retrouvées embêtées, car nous ne savions pas vraiment quoi faire avec ces élèves. Que peut-on faire avec ces élèves en évitant de leur donner du travail supplémentaire ? Que faire avec les élèves qui prennent un peu "trop" de temps dans ce genre de discipline? ]]> 2022-04-16 08:18:01 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145392301 Gestion du temps durant les leçons https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145418009 Lors de mon stage, la gestion du temps était pour moi une grande préoccupation. Entre s'adapter au planning de notre FT et répondre aux exigences de l'université, cela n'était pas toujours une chose facile à faire. D'autant plus dans une classe où la majorité des élèves présente des difficiles scolaires. J'ai fait face à de nombreux dilemmes dans la préparation des leçons. Par exemple en APV, l'activité était très guidée laissant peu de place à la créativité de chacun. Il a fallu aussi trouver d'autres activités à faire lorsque les élèves avaient terminé. Je trouvais cela assez difficile à tout gérer. ]]> 2022-04-16 09:48:33 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145418009 La gestion du temps en EP https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145426345 En ce qui concerne l’éducation physique, la gestion du temps a été un aspect compliqué de ma leçon. Tout a pris plus de temps que ce que j’avais prévu dans ma planification et j’ai donc dû adapter ma leçon. Alors, j’ai été confronté à des choix : laisser plus de temps aux élèves, car ils en ont besoin, mais renoncer à certaines activités ou passer à la tâche suivante, afin d’offrir une leçon aboutie aux élèves, mais en passant peut-être au-dessus de leurs difficultés ? J’ai opté pour la première partie du dilemme, laisser davantage de temps aux élèves, mais cela est compliqué car jusqu’à quel moment laissons-nous trop de temps aux élèves ?]]> 2022-04-16 10:17:39 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145426345 différents rythmes https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145449856 il est difficile de définir le temps de travail lors des leçons d'APV. Les élèves avancent à des rythmes (très) différents. Je me demande donc si je dois faire continuer les élèves dans la tâche, au risque qu'ils finissent avant tout leurs camarades, ou si je leur donne du temps libre (dessin, lecture, jeux), au risque que les plus lents ne puissent jamais bénéficier de ces moments.]]> 2022-04-16 11:41:31 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145449856 Gestion du niveau en français https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145469084 Nous avons donné notre leçon de français dans un double degré (5-6P). Nous ne connaissions pas encore tout à fait le niveau des élèves. Il était donc difficile de prévoir nos attentes. Etant donné que nous abordions une nouvelle notion, la difficulté était de savoir à quel point les élèves ont compris ce qu'on leur demande. A quel point on doit leur poser des questions pour qu'ils arrivent eux même à trouver les réponses ou bien imposer le savoir nous même. De plus, le fait qu'il s'agisse d'un double degré a rendu la tâche plus compliquée au niveau de la gestion des niveaux. ]]> 2022-04-16 12:39:04 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2145469084 temps de travail en maths https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2148504148 Nous avions prévus plusieurs petites fiches d'exercices de mathématiques, mais nous nous sommes rendus compte que tous les élèves avancent à des rythmes différents et qu'il est impossible d'attendre que tout le monde ait fini une fiche pour passer à la suivante. Nous avons donc régulé sur le moment en distribuant les fiches au fur à mesure que les élèves finissaient. Heureusement que nous étions deux pour pouvoir se diviser le travail en expliquant chaque consigne individuellement aux élèves qui avaient terminé. ]]> 2022-04-19 12:37:51 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2148504148 Gestion du temps lors des planifications https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2155373317 Lors de ce stage, il a été difficile pour nous de prévoir le temps adéquat pour chaque activité. Nous avions mis en place par exemple, en français et en musique une planification dont les activités prévues ont pris beaucoup moins de temps lorsque nous les avions faites en classe. Par conséquent, nous nous sommes retrouvées à improviser une activité supplémentaire. Pourtant, concernant la planification des leçons de musique, nous avions passé énormément de temps sur celle-ci en essayant de déterminer le temps que chaque activité prendrait. Pour le temps II, nous allons prévoir une activité en plus pour chaque planification dans le cas où nous finirions avant. ]]> 2022-04-24 16:20:12 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2155373317 Liberté créatrice ou choix imposé fm127 https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2166752212 Lors d'un exercice de rédaction, nous avons hésité entre deux modalités.
Tout d'abord, nous souhaitions laisser chaque élève choisir ou inventer un jeu dont ils devaient rédiger les règles. Cette possibilité permettait à chacun de se sentir libre de choisir ce qui leur convenait le plus. Ainsi ils pouvaient laisser libre court à leur imagination en inventant un nouveau jeu ou se lancer dans un jeu connu s'ils n'étaient pas inspirés. Cette ouverture des possibles permet à chacun de s'exprimer, or ça peut aussi bloquer certains élèves, souvent ceux qui sont moins à l'aise avec la création de nouveaux contenus.
Ensuite, nous avions pensé à imposer un jeu à tout le monde afin d'éviter ce blocage chez les élèves moins créatifs. Cette modalité aurait permis à tout le monde d'être sur un pied d'égalité car aucune imagination n'est demandée, il suffit de mettre par écrit les règles. Cependant, elle bride aussi les élèves qui souhaiteraient exprimer leur créativité. Imposer un jeu ferme donc le champ des possibles et impose un cadre très strict.

Cette situation nous mène vers notre dilemme : faut-il ouvrir le champ de la production écrite afin de favoriser la créativité des élèves tout en risquant de perdre les moins inspirés, ou faut-il imposer un cadre scolaire strict permettant à tout un chacun de réaliser la tâche en bridant la créativité et ainsi l'intérêt des élèves créatifs ?]]> 2022-05-02 13:30:19 UTC https://padlet.com/apollinetorregrosa1_1/dilemmesdidactiques/wish/2166752212