El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo que comienza en la infancia y afecta el desarrollo de las funciones ejecutivas, como la atención, la organización, el control de impulsos y la autorregulación del comportamiento. Esto puede generar dificultades para concentrarse, mantenerse sentado por mucho tiempo o planificar actividades.

Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), es una "afección del neurodesarrollo que se caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el crecimiento socioemocional del individuo".

 Implica que no se trata solo de dificultades pasajeras para concentrarse o controlar la conducta, sino que estas dificultades son constantes y afectan significativamente la vida diaria del niño, incluyendo sus relaciones con los demás y su manejo emocional. Por lo tanto, el TDAH impacta tanto en el aprendizaje como en el desarrollo social y emocional.

Características principales

No se trata de que el niño sea malo o desobediente, se trata de que el niño tiene dificultades de comportamiento persistente y muy intenso se manifiesta en dos áreas:

• Inatención: Les cuesta mucho seguir instrucciones, concentrarse en clase, terminar tareas y organizar sus objetos o actividades. Suelen ser mucho más distraídos de lo esperado para su edad.

• Hiperactividad- Impulsividad: Tienen un exceso de energía que los lleva a moverse constantemente, hablar demasiado y actuar o responder sin pensar en las consecuencias ni esperar su turno.

Es una condición afecta la capacidad del cerebro para controlar la atención o la acción, esto deteriora el funcionamiento diario del niño.

Estrategias y herramientas útiles

1. Organización y planificación: Es importante establecer rutinas y horarios para las actividades diarias, así como utilizar herramientas como agendas o calendarios para recordar tareas y compromisos.

2. Técnicas de estudio: Las personas con TDAH pueden tener dificultades para concentrarse y retener información. Por ello, es recomendable utilizar técnicas de estudio como la lectura en voz alta, la elaboración de resúmenes o el uso de colores para resaltar la información importante.

3. Manejo del tiempo: La hiperactividad y la impulsividad pueden hacer que las personas con TDAH tengan dificultades para gestionar su tiempo de manera efectiva. Es útil establecer límites de tiempo para cada tarea y utilizar alarmas o recordatorios para mantenerse enfocado en una actividad específica.

4. Comunicación efectiva: La impulsividad puede llevar a las personas con TDAH a hablar o actuar sin pensar en las consecuencias. Por lo tanto, es importante trabajar en habilidades de comunicación efectiva, como escuchar activamente, pensar antes de hablar y expresar las emociones de manera adecuada.

5. Terapia y medicación: Además de las estrategias mencionadas, es importante buscar ayuda profesional para manejar las características del TDAH. La terapia puede ayudar a desarrollar habilidades para enfrentar los desafíos diarios, mientras que la medicación puede ser necesaria en algunos casos para controlar los síntomas.(Mente, 2025)

   
   

Ejemplo

Un estudiante de cuarto año, durante las clases presenta dificultades para mantener la atención en la pizarra o en su cuaderno.

Constantemente se queda observando la ventana o se fija en los carteles de la pared, perdiendo el hilo de la explicación del docente. Además, muestra un comportamiento inquieto: se mueve constantemente en la silla, cambia de postura y sacude los pies.

Debido a su necesidad constante de moverse y su baja capacidad para filtrar estímulos, esto le ha generado grandes dificultades para progresar al ritmo de sus demás compañeros debido a la dificultad para procesar y retener la información presentada en el aula, lo que impacta directamente en la finalización de sus tareas.

Referencias bibliográficas

DSM-V Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales.pdf. (s. f.). Google Docs. https://drive.google.com/file/d/0Bwm2HQHfHsSYQ2x1MG1pRHlNQVE/view?resourcekey=0-32-1m1PQiELP5llRBtVaOA

Mente, D. (2025, 22 enero). Características TDAH. Diagnóstico Mente. https://www.diagnostico-mente.org/blog/tdah/caracteristicas-tdah/

Los problemas de aprendizaje son dificultades específicas que presentan algunos estudiantes para adquirir, procesar o aplicar conocimientos en áreas como la lectura, la escritura, el cálculo o la atención, a pesar de poseer una inteligencia promedio o superior y de recibir enseñanza adecuada. Según Lerner (2003), “los problemas de aprendizaje se refieren a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o matemáticas” (p. 9).

Principales características:

1. Dificultades en la lectura y escritura

   • Confusión de letras o sonidos.

   • Lentitud lectora y baja comprensión.

2. Problemas en el área matemática

   • Dificultades para comprender conceptos numéricos.

   • Errores frecuentes en operaciones básicas.

3. Déficit en la memoria y atención

   • Dificultad para retener instrucciones.

   • Distracción constante y falta de concentración.

4. Problemas en la organización y planificación

   • Desorden en cuadernos y materiales.

   • Incapacidad de seguir pasos de una tarea.

5. Bajo rendimiento académico pese al esfuerzo

   • Se esfuerzan en las actividades, pero sus resultados no reflejan su potencial.

6. Afectación en la autoestima y motivación

   • Frustración ante las dificultades escolares.

   • Desinterés o rechazo hacia ciertas asignaturas.

     
     

Apoyo necesario

Para atender a los estudiantes con problemas de aprendizaje, se recomienda:

• Detección temprana: identificar las dificultades a través de evaluaciones pedagógicas y psicopedagógicas.

• Adaptaciones curriculares: simplificar instrucciones, dar más tiempo y usar materiales visuales o manipulativos.

• Metodologías activas: aplicar técnicas multisensoriales (juegos, dramatizaciones, recursos digitales).

• Refuerzo positivo: valorar los logros del estudiante para fortalecer su autoestima.

• Trabajo colaborativo: coordinación entre docentes, familia y especialistas (psicólogos, terapeutas del lenguaje).

  
  

Ejemplos

1. Un estudiante de tercer grado que lee lentamente, confunde letras con sonidos similares y presenta baja comprensión lectora, aun cuando se esfuerza y recibe apoyo de sus docentes, puede estar enfrentando un problema de aprendizaje como la dislexia.

2. Un niño con problemas de aprendizaje puede resolver bien actividades orales, pero tener muchas dificultades al escribir o leer, mostrando un rendimiento desigual en diferentes áreas.

Referencias bibliográficas

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5.ª ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Lerner, J. (2003). Learning Disabilities and Related Mild Disabilities. Houghton Mifflin.

Ortiz, A. (2019). Problemas de aprendizaje: fundamentos y estrategias de intervención. Editorial Síntesis.

La disortografía es un trastorno específico del aprendizaje que afecta la capacidad para escribir correctamente, manifestándose como dificultad para transcribir palabras siguiendo las normas ortográficas y de escritura convencionales. Según Santos Chávez (2012), la disortografía es una dificultad significativa en la transcripción del código escrito, que implica omisión de letras y sílabas, confusión de letras por forma o sonido, o trasposición de letras y sílabas, y se considera una alteración en la escritura que se relaciona con problemas para aplicar las reglas ortográficas aprendidas (Santos Chávez MA, 2012)

Ejemplo de disortografía podría ser la omisión de letras o la sustitución de letras similares, como escribir "güevo" en lugar de "huevo" o "eskrito" en lugar de "escrito", y dificultades para respetar el uso de acentos o concordancia gramatical.

Causas

Entre las causas de la disortografía, se puede citar las siguientes:

-Causas de tipo intelectual: la presencia de estas dificultades entorpece sobre todo la adquisición de la ortografía básica, aunque probablemente no resulte la causa más relevante, sí que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que sí resulten claramente relevantes como el procesamiento de la información.

-Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.  Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe una palabra determinada.

-Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la ortografía puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la alumno/a. 

-Causas perceptivas: el procesamiento visual y auditivo de la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando claves:

- Memoria visual

- Memoria auditiva

- Orientación espacial

- Orientación temporal

Clasificación

Según Luria (1980) y Tsvetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografía, cuyos aspectos fundamentales se describen a continuación:

1.- Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción de los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como la reparación y unión de sus elementos.

2.- Disortografía perceptivo-cinestésica: está relacionada con dificultades relativas a la articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva de estos. Son frecuentes los errores de sustitución de letras “r” por “l”, sustituciones que suelen dar asimismo en el habla.

3.- Disortografía disortocinética: se encuentra alterada la secuenciación fonemática del discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos, provocando errores de unión o fragmentación de palabras.

4.- Disortografía visoespacial: se halla relacionado con la percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas, pudiéndonos producir errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se dan sustituciones de grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoría también podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.

5.- Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere a las dificultades en relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la oración, la coordinación entre género y número y demás o la omisión de los elementos relevantes en la oración.

 6.- Disortografía semántica: se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.

7.- Disortografía cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v…. Señalar que resulta común que se den diferentes de las disortografía señaladas antes de los 8 años. A partir de esta edad ya se deben ir asentando los procesos básicos de la ortografía. Otro aspecto a considerar es que la detección de un tipo de disortografía no significa que no pueda haber otro tipo de afectación ortográfica.

Referencias bibliográficas

Santos Chávez, MA (2012). La disortografía: Conceptos y manifestaciones. [Repositorio UTA]. https://repositorio.uta.edu.ec/bitstreams/6ff4ab6a-230b-4ee8-82d7-aecc6847929a/download

Serrano, M. C. (2010). ¿ En qué consiste la Disortografía. Temas para la educación, 10.

El trastorno de aprendizaje es una condición de origen neurobiológico que afecta de manera específica el desarrollo de habilidades académicas esenciales, como la lectura, la escritura o el cálculo matemático. Estas dificultades no se deben a una discapacidad intelectual, a una falta de instrucción adecuada ni a factores sociales o culturales, sino que están vinculadas a diferencias en el procesamiento cognitivo del individuo.

Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), se trata de “dificultades persistentes en el aprendizaje de habilidades académicas clave, que no se explican por discapacidad intelectual, falta de instrucción o factores socioeconómicos” (American Psychiatric Association, 2013).

Este tipo de trastorno suele manifestarse desde los primeros años escolares y puede mantenerse durante toda la vida si no se interviene adecuadamente. Aunque las personas con trastornos de aprendizaje tienen un coeficiente intelectual dentro del rango normal, presentan un desfase significativo entre su potencial y su rendimiento académico. La intervención temprana, el apoyo especializado y las adaptaciones pedagógicas son fundamentales para mejorar su desempeño y autoestima.

Características:

• Origen neurobiológico: Las dificultades se deben a diferencias en el funcionamiento cerebral, especialmente en áreas relacionadas con el lenguaje, la memoria de trabajo, la atención y el razonamiento lógico.

• Especificidad en el área afectada: No afecta todas las capacidades cognitivas, sino que se presenta en áreas concretas como la lectura (dislexia), la escritura (disortografía) o el cálculo (discalculia).

• Desempeño académico inferior al esperado: A pesar de recibir instrucción adecuada y tener inteligencia promedio, el rendimiento escolar es significativamente más bajo en las áreas afectadas.

• Persistencia en el tiempo: Las dificultades no son pasajeras; tienden a mantenerse a lo largo de la escolaridad y pueden influir en la vida adulta si no se abordan correctamente.

• Resistencia a la enseñanza convencional: Las estrategias pedagógicas tradicionales no suelen ser suficientes, por lo que se requiere intervención especializada y métodos adaptados.

• No atribuible a otros factores externos: No se debe a falta de motivación, problemas emocionales, condiciones sociales desfavorables ni a una enseñanza deficiente.

• Puede coexistir con otros trastornos: Es común que se presente junto a trastornos como el TDAH, trastornos del lenguaje o problemas emocionales, lo que puede complicar el diagnóstico.

• Impacto emocional y social: Las dificultades constantes pueden generar frustración, baja autoestima, ansiedad escolar y problemas en la interacción con pares y docentes.

  
  

Ejemplo

Martina, una estudiante de sexto grado, tiene un rendimiento excelente en ciencias y arte, pero presenta dificultades constantes para comprender textos escritos y resolver problemas matemáticos. A pesar de recibir apoyo escolar y tener buena disposición para aprender, sus calificaciones en lengua y matemática son bajas. Tras una evaluación psicopedagógica, se le diagnostica un trastorno específico del aprendizaje con afectación en lectura y cálculo.

Referencia bibliográfica

American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Características principales

• Presentan dificultad para reconocer y comprender símbolos escritos.

• Invierten frecuentemente letras, palabras o números (ejemplo: b por d, sol por los).

• Dificultad para poder expresar sus ideas al escribirlas.

• No logran encontrar las palabras adecuadas.

•  Escriben letras o palabras al revés, como si se vieran en un espejo

• Problemas en la memoria auditiva y visual relacionados con el lenguaje.

• Dificultades para deletrear y en la ortografía.

• Problemas de orientación y percepción temporal.

• Comprensión lectora reducida debido al esfuerzo invertido en decodificar.

Estrategias para la Dislexia

·         Método multisensorial: usar la combinación de vista, oído y tacto al aprender (ejemplo: escribir una letra mientras se dice en voz alta y se repasa con el dedo en arena o plastilina).

·         Enseñanza fonológica: trabajar la relación entre los sonidos y las letras de manera clara y repetitiva.

·         Lectura guiada y compartida: leer en voz alta junto al docente o un compañero de clase para mejorar la fluidez de las palabras y la comprensión.

·         Uso de colores y marcadores visuales: subrayar sílabas, separar palabras difíciles con colores distintos para poder ayudar al estudiante y conocer sus falencias.

·         Apoyo tecnológico: utilizar aplicaciones que refuercen la lectura y la escritura.

·         Dictado pausado y adaptado: esperar con paciencia al estudiante para copiar y evitar la presión a diferencia de los demás compañeros.

·         Refuerzo positivo: valorar el esfuerzo del estudiante más que el resultado como motivación.

·         Adaptaciones curriculares: reducir la cantidad de texto en actividades, permitir al estudiante evaluaciones orales.

·         Trabajo en conciencia fonológica: ejercicios de rimas, segmentación de palabras y juegos de sonidos.

·         Lectura frecuente y progresiva: promover la lectura diariamente con textos breves y adaptados al nivel del estudiante.

Ejemplo
Un niño de 7 años de la Unidad Educativa Peniel, al leer la palabra “sol”, la interpreta como “los”. Durante un dictado, realizado por la docente escribe la letra “b” en lugar de “d”, o invierte números como “6” y “9”. A pesar de tener un nivel intelectual normal, esto le ha generado grandes dificultades para progresar al ritmo de sus demás compañeros debido a la interpretación incorrecta de las letras y los números escritos.

Referencias bibliográficas

Jiménez, J. E., & Ortiz, M. R. (2000). Dificultades específicas de aprendizaje: Dislexia y otras dificultades de la lectura y la escritura. Síntesis.

Valett, R. E. (1983). Dislexia. En Dislexia (pp. 293). Editorial Trillas.