Descripción de la situación en el aula:

• Todas/os las/os alumna/os varían entre los 15 y 17 años. El alumnado se conoce de la ESO. Hace dos semanas que empezamos el curso académico, por lo cual, va a dar comienzo la tercera semana del primer curso del Grado Medio.

No hay vínculos construidos entre ellas/os. El alumnado de la clase no se ayuda entre sí, no hay compañerismo, y se forman pequeños subgrupos sin mezclarse entre todas/os.

Además de percibir un grupo poco cohesionado y, por lo tanto, poco participativo, dos de los 25 estudiantes tienen NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), otras dos dificultades de comprensión lectora y expresión escrita, y otros dos tienen un bajo dominio del idioma. Es decir, un tercio de la clase presenta ritmos de aprendizaje diferentes en comparación con el resto de la clase.

En el último día de clase, gran parte del alumnado se quejó porque el ritmo de la clase era “lento”.

Por mi parte, siento que cada alumno está en una frecuencia distinta. Las actividades grupales fracasan por la falta de colaboración, empatía y respeto mutuo.

Definición:

• Se centra en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo, en el alumnado-grupo. Es decir, los problemas no son individuales (UNIR, 2025).

Importancia:

• Considero que promueve la participación comunitaria, ya que invita a las personas a involucrarse en la solución de sus problemas. Es decir, cambia entornos para transformar la realidad social. Además, desarrolla valores humanos como responsabilidad y respeto mutuo para la mejora de la convivencia en grupo.

Justificación:

• De acuerdo a este principio, lo he elegido porque el grupo, al presentar una baja cohesión, evidencia la necesidad de realizar líneas de actuación relacionadas con la convivencia y el sentido de comunidad en el aula. Por ello, promover estos valores relacionados con la participación activa y la cooperación con el "otro". Además, este principio se compensa con el anterior, de manera que el principio antropológico se relaciona con lo individual o singular de cada persona, y, sin embargo, este ofrece una mirada más solidaria que invita a la transformación positiva del grupo también, y a trabajar en la relación alumno-grupo.

Definición:

• Cada persona es única, individual y social, con necesidades específicas singulares. Como la clase es diversa, a través de este principio, se adapta estrategias didácticas diferenciadas y generar espacios donde cada estudiante se sienta visto y respetado en su singularidad (UNIR,2025).

Importancia:

• Promueve la idea de que cada individuo tienen unas singularidades distintas, por lo que la enseñanza debería de estar adaptada a cada persona. Así, este principio se basa en reconocer que toda acción educativa y/o social debe centrarse en desarrollar el desarrollo integral de cada persona, reconocimiento la diversidad y entendiendo que toda la población merece oportunidades para desarrollarse plenamente.

Justificación:

• Principalmente he elegido este principio entre los ofrecidos, para poder orientar al grupo de manera que se respeten los diversos ritmos de aprendizaje y por ende, la presencia del alumnado con NEAE. Es decir, bajo mi punto de vista como docente, debería de ser prioridad reconocer la dignidad, singularidad y las diferentes capacidades de desarrollo que puede tener cada persona en un proceso de aprendizaje. Por lo tanto, este principio proporciona el marco educativo necesario que promueve el reconocimiento de diversidad y favorece la formación integral de cada estudiante, contribuyendo a que el grupo evolucione de manera integral.

Objetivo del proyecto:

• Estimular la participación activa y la reflexión personal de cada estudiante, promoviendo valores como la empatía, el respeto mutuo y el reconocimiento de las fortalezas individuales, elaborando una guía útil y dinámica dirigida al alumnado de nuevo ingreso del siguiente curso escolar, que facilite su adaptación e integración en el centro educativo.

Explicación del proyecto:

• Basada en el principio, se realizará un trabajo práctico durante todo el curso, que englobe recursos, experiencias y consejos para el alumnado nuevo del siguiente curso escolar.

• Es decir, para realizar esta guía práctica, a cada persona de clase se le asignará un rol: coordinador/a, investigador/a, organizador/a, supervisor/a, controlador/a, redactor/a, ilustrador/a, portavoz, y el/la que evalúa.

• Así, todos/as los/las estudiantes se entretienen contribuyendo con ideas, creatividad y experiencias personales. Además, cada rol dependerá del otro, así se pueden apoyar entre todos, fomentando la empatía, respeto y reconocimiento de fortalezas de cada uno.

Explicación película:

• Se trata de una película basada en historia real que llega a una escuela primaria en Mexico y se encuentra con un grupo de estudiantes desmotivados y con pocas oportunidades viviendo un contexto sociocultural y económico vulnerable. Así, el profesor fomenta la curiosidad, la creatividad y el pensamiento crítico y va desarrollando el propio potencial de la clase.

Relación con el principio de intervención social:

• El profesor crea actividades grupales donde los estudiantes deben trabajar juntos para resolver problemas. Así, los alumnos dejan de verse como rivales y empiezan a reconocerse como grupo. Además, el alumnado sale del aula para atender a problemas reales que suceden en la "calle". Por ello, hay una motivación compartida que los une. Es decir, se desarrolla el factor alumno-grupo.

Explicación de la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979):

• Sostiene que el desarrollo de la persona está influido por varios sistemas de interacción (véase imagen insertada arriba).

Relación con el principio:

• Coloca al ser humano en el centro del proceso educativo y del desarrollo, reconociendo que su crecimiento depende del entorno y de las relaciones que establece en él.

• Se entiende al alumno/persona como un ser integral, único y diverso en cuanto a, por ejemplo, los siguientes ámbitos: biológico, psicológico, social, cultural y espiritual