Logre ver que en varias ocasiones uno realiza preguntas que no son investugables o que no generan interés. También a través de este curso pude ampliar mi mirada y así ver otras posibles preguntas. Que hay que pensarlas dando lugar a esas ideas maravillosas.
Ver también la importancia del ambiente que nos rodea, el conocerlo, explorarlo y acercar a los niños a todo esto desde otro lugar, con otra mirada, partiendo de una idea maravillosa, pregunta investigable. 
Me resulto muy productivo el trabajo en grupo, aprendi mucho con mis compañeras. 

Las actividades que diseñamos para esa instancia y las estrategias utilizadas fueron:

 

Actividades de inicio:

·        Observación de imagen inicial: La docente presenta la imagen e indaga los conocimientos. Lleva adelante un dialogo dirigido con preguntas investigables. Esta actividad permite una primera aproximación del contexto y específicamente del recorte seleccionado. Planificar actividades de oralidad al previo a una salida genera la promoción de intercambio, de espacios de expresión donde los niños van poniendo en juego sus ideas, las cuales se convierten en ideas maravillosas.

·        Registro: la docente va registrando estas ideas. Realizar esta actividad al inicio permite recuperar los saberes previos al finalizar el proyecto y confrontarlos.

·        Elaboración de entrevista: los alumnos dictan al docente. Aquellas preguntas que no han logrado ser resueltas con sus saberes, aquellas preguntas que son investigables van a ser claves para el diseño de una entrevista. Los alumnos elaborarán una entrevista para obtener una fuente de información. docente brinda herramientas para reformular las preguntas pero el trabajo tiene como participantes activos los alumnos.

·        Taller de residuos: la docente La docente propone una nueva instancia donde los alumnos ponen en juego sus saberes. La elaboración conjunta y la toma de decisiones para clasificar los residuos permiten confrontar ideas. 

 

Actividades durante la salida:

·        Observación de las instalaciones, toma de registros mediante fotografías o videos: La docente propone la salida educativa a fin de brindarles a los alumnos una instancia de experiencias directas. Estas son estrategias de enseñanza que permiten a los alumnos obtener datos e información. A forma de recuperar en las jornadas dentro del jardín se utilizan medios tecnológicos para tomar registros. Asimismo los alumnos pueden valerse de otros medios para agendar información como puede ser dibujos o escrituras.

·        Realización de la entrevista: Observar el contexto me da información directa pero se adjunta a ella una entrevista para obtener datos sobre aquellas dudas o preguntas investigables que quedaron sin respuestas.

 

Actividades finalizado la entrevista:

·        Confrontación de ideas: la docente propone como medio de articular los saberes previos con los nuevos aprendizajes instancias de debates: por un lado el registro de sus primeras aproximaciones con los datos recolectados en la entrevista y por otro lado, la evaluación  de la clasificación realizada en el taller. En esta última se permite poner en duda lo realizado previamente, evaluando y argumentando en que bolsa (clasificación) se coloca cada elemento.

·        Folletos, afiches y grabaciones con consejos: la docente guía y organiza los conocimientos de los alumnos. Propone instancias de comunicación (escrita y oral) de lo aprendido no solo a nivel Institucional sino a la comunidad. Esta actividad les permite a los alumnos ser activos en las problemáticas sociales y naturales, tomar decisiones y ser agentes multiplicadores.

 

Las actividades que se fueron diseñando permiten a los niños ponerse constantemente en un rol activo. Los alumnos pueden manifestar libremente sus ideas, sentimientos, conocimientos y desconocimientos; y puede a través de estas actividades evaluar sus ideas y lograr aprendizajes significativos. Las mismas pueden ser retos para los alumnos pues ante la problemática debe evaluarla, vivenciarla y considerar maneras para solucionarlas. Dentro de las actividades se propone una instancia de taller, que no es más que un juego de reciclaje donde ponen en evidencia sus conocimientos para responder. Asimismo sería importante diseñar otra instancia donde se introduzca dentro de los sectores “la planta de reciclado”. Este último permite llevar a cabo un juego dramático donde los alumnos pueden tomar diferentes roles recreando la realidad a través del juego.

    Al terminar la visita realizaría una compra con ellos y estaría atenta a que se interesen en que la dietética no da bolsas; sugiriendo que indaguen por qué y continuando el trabajo en el aula; indagandoa través de la observación de video, (durante la cual ellos tomen notas), acerca de cómo contaminan el ambiente las bolsas no biodegradables y abordando lo que pueda surgir, investigando también en la biblioteca o entrevistando a alguien que trabaje con el reciclado de basura.

   También podríamos derivar, dependiendo del interés de los alumnos, en jugar a  una planta recicladora.