Pela legislação em vigor, a escola já por si deverá ser inclusiva, sendo uma redundância, como refere Maria João Roldão.

Hoje assistimos a uma escola de todos para todos, em que o papel do professor é fundamental, com uma ação direta no processo de ensino aprendizagem.

Várias são as etapas que o professor deve percorrer de modo a +promover uma aprendizagem intencional.  Deverá analisar para conhecer em profundidade os seus alunos e as suas condições, de modo a definir o ponto de partida de cada um. Os conhecimentos a adquirir deverão encaixar, ou vir na sequência dos conhecimentos anteriores. Deverá pensar como estruturar o seu trabalho, de modo a que os conteúdos curriculares (o que queremos que se aprenda) corresponda o mais possível às características dos alunos, planeando tarefas, tendo em conta a sua finalidade, de modo eficaz e diferenciado. As dinâmicas propostas pelo professor (trabalhar a pares ou em grupo…), deverão permitir a assimilação dos conhecimentos, orientando e fazendo a gestão das atividades, sendo o agente dinamizador. O trabalhar em colaboração ou parceria com outros professores, seria o ideal.

No decorrer das atividades o professor deverá apoiar e acompanhar o trabalho que vai sendo realizado, fornecendo pistas, dando sugestões e fornecendo materiais diversos.

Por fim, mais que avaliar será regular as aprendizagens. Perceber onde residem as dificuldades, se as tarefas foram ajustadas a cada aluno, dando feedback, implementando momentos de avaliação de modo a antever ações diferenciadas e de apoio de melhoria.

António da Nóvoa enfatiza os desafios que a escola tem de enfrentar no séc. XXI, tornando-se uma escola transformadora, de caráter global, como compromisso de um novo contrato social de educação. O conhecimento é um património comum, cabendo a cada um de nós, professores, o papel de transformadores, através de trabalho em conjunto, refletindo com os outros o que sabemos e o que fazemos, de modo a que a escola seja um local de aprendizagem em conjunto.

Estou nesta escola há 20 anos, sempre em constante mudança. Somos um agrupamento que trabalha a inclusão, com alunos de diferentes nacionalidades, diferentes estratos socioeconômicos, diferentes problemáticas e ritmos de aprendizagens.

A inscrição nesta formação pareceu-me oportuna, de modo a adquirir uma base teórica mais sólida, partilhar experiências e modos de atuar e refletir em conjunto sobre os desafios que a escola hoje nos coloca.

Também para poder repensar a minha forma de atuar na escola e ficar motivado para o trabalho colaborativo com professores do meu grupo, como através da interdisciplinaridade e com os professores de educação especial.

O que mais nos impressionou neste vídeo?

O mobiliário, o ambiente positivo, e confortável, a liberdade de movimentos, os comportamentos e recetividades dos alunos.

Que mais valia poderá ter esta forma de trabalhar com os nossos estudantes na escola?

É uma forma muito motivadora de trabalhar com os alunos, de grande flexibilidade, permitindo explorar metodologias e estratégias diferentes e em simultâneo. Os alunos denotam uma grande apropriação dos espaços, permitindo grandes dinâmicas.

Porque razão (ou razões) continua a ser difícil encontrar escolas de aula com esta organização?

O custo deste tipo de equipamentos, que leva a uma cultura de escola de compromisso ,entre os diferentes agentes  (professores, alunos, auxiliares, pais e encarregados de educação…), assim como a sequência entre os diferentes ciclos de ensino, dando continuidade a um projeto comum e global.

O 5.º A tem 12 alunos, sendo 9 raparigas e 3 rapazes. Destes, 3 têm PLNM (asiáticos) e 1 aluno com necessidades educativas especiais, estando mais tempo no CAA.

O 5.º B tem 13 alunos, sendo 7 raparigas e 6 rapazes. Destes, 2 são de PLNM (asiáticos).

O 5.º C tem 12 alunos, sendo 7 raparigas e 5 rapazes. Destes, 1 tem PLNM (asiático), 3 alunos com necessidades educativas especiais e 1 aluno com adaptações curriculares.

Leciono as disciplinas de Educação Visual e Educação Tecnológica a estas turmas.

Apesar de só ter lecionado durante os meses de janeiro e fevereiro, consegui perceber quais as dificuldades dos alunos e a sua integração no grupo turma e na escola, assim como me apercebi das dificuldades e capacidades/potencialidades de cada um deles. Contando com a ajuda e as informações da colega que se encontra a substituir-me. Penso que nas turmas do 5.ºano a integração num novo ciclo de ensino terá sido a principal dificuldade, tendo os alunos que se adaptar a diferentes salas, diferentes professores e disciplinas, assim como à descoberta de uma “liberdade” que por vezes é mal direcionada.

Existiu a necessidade de criar empatia com os alunos e alguma afetividade, tendo em conta as circunstâncias e o ponto de partida de cada um, de modo a perceber os diferentes ritmos de trabalho, capacidades e recetividade ao professor, à sala de aula, às atividades e aos colegas, com a finalidade de criar um sentido de pertença e de grupo. Perceber, também, como trabalham melhor, se individualmente, em pares ou em pequeno grupo e que tipo de trabalho gostam de desenvolver, de modo a chegar a cada um e envolve-los no seu processo de aprendizagem, procurando que ganhem autonomia e autorregulem o seu comportamento.

A falta de materiais e pouca valorização da disciplina por parte dos pais e encarregado de educação é, por vezes, uma batalha que tenho de travar.

Com os alunos estrangeiros a comunicação por vezes é lenta e complicada, demorando mais tempo a interagir com os alunos e estes com o que os rodeia.

Leciono Educação Visual e CEA (Complemento à Educação Artística) a esta turma.

Nesta turma as barreiras à aprendizagem têm a ver sobretudo com o ritmo lento de trabalho, as especificidades dos alunos com adaptações curriculares e por vezes a necessidade de motivação e este ano letivo com a integração de mais dois alunos estrangeiros. Já conhecia os alunos, à exceção dos dois alunos referidos, pelo que planifiquei as aulas (planificação que a minha colega seguiu assim como partilhei toda a informação sobre os alunos) sabendo o que cada um conseguia fazer e como, nas atividades propostas. Na sua maioria, os alunos gostam de trabalhar a pares, auxiliando-se mutuamente e colaborando com outros grupos. Já têm como rotina partilhar materiais e juntarem-se quando exploram uma mesma técnica de expressão plástica. Também já adquiriram autonomia para a criação de projetos interdisciplinares, expondo a suas ideias, discutindo suportes e materiais e concretizando o produto final, apresentando-o à turma e expondo-o ou na sala de aula da turma ou nos diferentes espaços da escola. As diferentes culturas num mesmo espaço, tem-se revelado motivador e uma descoberta de tradições e património cultural e artístico, nunca sendo a origem impeditiva da realização das atividades propostas. Tem sido possível cumprir ao longo do ano letivo (e de ciclo) as AE’s nos seus diferentes domínios em articulação com o PASEO, sentindo que os alunos, na sua quase totalidade, evoluíram e despertaram para a Arte.

Em relação aos alunos estrangeiros existem já glossários preparados referentes às disciplinas, assim como suportes e materiais disponíveis, procurando que se sintam integrados na turma e desenvolvem alguns conteúdos programáticos, explorando técnicas de expressão plástica, num percurso paralelo ao dos colegas. Sobretudo que se sintam bem nas aulas, acolhidos e realizem atividades com gosto.

Dependendo de cada momento de aprendizagem, tenho de decidir qual o método de que me vou recorrer. Alguns conteúdos podem ser apresentados com recurso ao ensino expositivo, ou recorrer a recolha de informação ou imagens pelos alunos (indicadas pelo professor) antes de iniciar uma nova unidade de trabalho, tomando forma e significado depois de explicada aos alunos e estes apliquem o que aprenderam e (sendo o ideal) reflitam sobre o que estão a fazer e sobre o produto final.

Será de todo conveniente criar um ambiente de aprendizagem agradável e motivador, em que os alunos se sintam à vontade para exporem as suas dúvidas e comunicarem as suas ideias livremente, trabalhando segundo o método que mais se adapte a cada um. Poderão trabalhar isoladamente (alunos repetentes cuja idade se encontra desfasada do grande grupo, alunos com grande timidez ou com alguma particularidade própria), a pares (permitindo aos alunos que socializem e partilhem ideias, soluções e materiais) ou em pequeno grupo (alunos interessados, ativos, partilhando ideias, soluções, críticas,  desenvolvendo as diferentes etapas do trabalho a realizar ou trabalho coletivo, através de um pensamento criativo e crítico), distribuindo-se pelo espaço da sala de aula, onde se sentirem mais confortáveis. Também alunos com necessidades educativas especiais, acompanhados por um professor ou auxiliar, podem escolher onde se sentar e a atividade a realizar. Geralmente, de modo a acompanhar os conteúdos dos demais colegas, são construídos materiais que os alunos utilizam.

Os conteúdos curriculares referem-se, sobretudo nas minhas disciplinas, ao conjunto de conhecimentos a adquirir, a par do desenvolvimento de capacidades de observação, escolha e decisão, do desenvolvimento da destreza motora, em especial a motricidade fina, a exploração de técnicas de expressão plástica. Não podendo esquecer os valores e atitudes a apreender, num processo global e humanista, de interação entre os intervenientes, tendo em conta o ponto de partida de cada aluno, as suas especificidades e a heterogeneidade do grupo turma.

Além do conhecimento em si procura-se o desenvolvimento da criatividade, da destreza motora e da abstração, o desenvolvimento do sentido artístico e crítico e a postura do aluno face ao conhecimento, aos colegas, professores e à escola, como preparação de vida para as etapas que posteriormente enfrentará.

Para desenvolver as aprendizagens e as atividades em sala de aula, utilizo diferentes métodos. Geralmente o início de uma unidade de trabalho começa por ser uma aula expositiva, explicitando o que se quer de modo a interiorizar determinado conteúdo. No decorrer do ciclo, uma vez que vamos aprofundando os mesmos conteúdos, passará a ser uma descoberta guiada, em que assumo o papel de questionar e orientar e regulador das competências sócio afetivas, procurando que os produtos finais dos alunos sejam mais complexos, elaborados e desafiantes. Com os alunos, cujas capacidades são evidentes na área das Artes, há uma preocupação e intenção redobrada, em que desenvolvem até ao final do 3.º ciclo competências que lhe permitam decidir com toda a certeza a área a escolher no ensino secundário, ou curso profissional.

Neste processo os alunos podem trabalhar cooperativamente, alcançando um objetivo comum, avaliando de desempenho individual, a sua contribuição para o grupo e a sua interação com os outros elementos.

Sobretudo recorro à metodologia de projeto, como processo de aquisição de conhecimento e concretização de um produto final. A metodologia de projeto permite que as aprendizagens se realizem em contextos de exploração e investigação (manuais escolares, livros, digitalmente), solucionando um problema, seguindo determinadas etapas e tempos propostos para cada uma, realizando as atividades cooperativamente, elaborando produtos finais, apresentando-os ao grupo turma e intervindo em contexto escolar, contribuindo para as exposições que se realizam ao longo do ano letivo. Permite a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade, pois a partir de qualquer tema se podem construir narrativas visuais.

De modo a valorizar os alunos com retenções, procuro motivá-los deixando que expliquem a unidade de trabalho a desenvolver aos colegas, o conceito teórico associado, as etapas a seguir, as técnicas de expressão plástica que podem ser exploradas e (caso ainda tenham) apresentem os produtos que realizaram.

Racismo estrutural e institucional. Desde o período colonial que criamos imagem e estereótipos: "Branquitude".

No entanto ainda se verifica pouca representatividade das minorias em órgãos de poder ou Instituições, com algumas exceções no desporto e na música, …

Estatuto do indigenato: legado colonialismo.

Lusotropicalismo: narrativa criada nos anos 60 do séc. XX.

O racismo engloba os processos de discriminação e de exclusão social, enquanto o preconceito permanece como uma atitude.

Racismo simbólico: as atitudes decorrem pela perceção por parte do grupo dominante em relação a outro grupo, como uma ameaça aos valores e à cultura do grupo dominante. Abstração moral e enfatizando sentimentos e crenças adquiridas ao longo da socialização e não através da competição direta com os negros, por exemplo.

Racismo moderno: mede as atitudes raciais públicas dos indivíduos, quando as normas sociais inibem expressões abertas de racismo (em questões de igualdade e liberdade).

Baseia-se em crenças e avaliações: negros americanos ou aborígenes australianos: a discriminação é uma coisa do passado, estão a competir por cargos e ganham mais em sectores em que não são bem-vindos, tratamento injusto, as instituições dão-lhes mais atenção que a devida.

Racistas dominantes, que quase não existem e os racistas aversivos que se distinguem pela força com que adotam os valores do igualitarismo e tentam se auto apresentarem como pessoas igualitárias e sem preconceito racial, os que parecem ter aversão ao racismo.

Racistas aversivos: atitude racial que se caracteriza por possuírem valores igualitários, mas experienciam um tipo particular de ambivalência, resultante do conflito entre sentimentos e crenças associados a valores igualitários e sentimentos negativos face aos negros.

Este sentimento ou emoções motivam mais a evitação do contacto próximo do que comportamentos destrutivos e violentos.

Racismo ambivalente: ambivalência de sentimentos e atitudes é uma característica fundamental das interações socais e os seus efeitos têm consequências sobre as mais variadas esferas sociais. A ambivalência de sentimentos e atitudes geralmente gera uma tensão e um desconforto psicológico. Para reduzir esta tensão e desconforto o indivíduo tende a polarizar ou radicalizar as suas atitudes raciais.

Racismo cordial: sociedades inter-raciais: é definido como uma forma de discriminação contra os cidadãos não brancos, que se caracteriza por uma polidez superficial que reveste atitudes e comportamentos discriminatórios, que se expressam ao nível das relações interpessoais através de piadas, ditos populares e brincadeiras de cunho “racial”. Trata-se de um racismo sem intenções, às vezes de brincadeira, mas sempre com consequências sobre os direitos e as oportunidades de vida dos atingidos.

Racismo biológico: hierarquização biológica dos grupos humanos

Racismo cultural: hierarquização das culturas

Racismo sistémico: sistema em que as políticas públicas, práticas institucionais e representações culturais reforçam modelos que perpetuam a desigualdade entre grupos étnico culturais

Preconceito: atitude hostil para com um indivíduo simplesmente por pertencer a um grupo desvalorizado socialmente.

Preconceito étnico como antipatia baseada numa generalização falha e inflexível, que pode ser sentida ou expressa e que pode ser dirigida a um grupo como um todo ou a um indivíduo porque faz parte daquele grupo. Temos tantos tipos de preconceitos quantas pertenças a grupo minoritários na estrutura do poder: sexismo, homofobia, ageismo, pessoas gordas, pessoas com deficiências físicas ou mentais, características físicas ou fenotípicas supostamente herdadas.

Por exemplo a cor da pele negra (marca física externa) pode implicar na perceção do sujeito (indivíduo do grupo) como preguiçoso, agressivo, alegre (marca cultural interna).

Preconceito será mais a nível individual e racismo é a nível individual, mas também a nível institucional e cultural.

 Preconceito subtil (Europa e indivíduos das ex-colónias ou imigrantes): expressão do preconceito contra grupos exógenos ou externos.

A globalização da economia intensifica os contactos interétnicos e os fluxos migratórios.

Preconceito flagrante: a dimensão da ameaça e rejeição do exogrupo , que se baseia na perceção de que os exogrupos constituem uma ameaça, sobretudo económica.

E a dimensão da rejeição da intimidade definida como uma rejeição emocional ao contacto intimo (contacto sexual e casamento).  Exogrupo versus endogrupo

Preconceito subtil: Defesa dos valores tradicionais, exagero das diferenças culturais, negação de emoções positivas.

Xenofobia: aversão aos estrangeiros

Exclusão: afastamento, marginalização impedimento de acesso a um território ou serviços de certos indivíduos ou grupos minoritários

Segregação: separação física e social forçada da minoria em relação à maioria.

Micro agressões: pequenas atitudes ou frases que incomodam os outros.

Na escola assistimos a formas de violência racista, não intervir e denunciar é uma forma de legitimar e de deixar que continue impunemente. Combate-se com reconhecimento do problema em primeiro lugar, assegurando a representatividade destes grupos, falando do que sentem (combater o racismo sem ter quem o sofre, envolvido na frente desta luta não é eficaz). Socialmente pretende-se uma conceção de uma igualdade mais abrangente, que passe pela responsabilidade histórica, pela reparação, e que passe pela noção de distribuição mais equitativa daquilo que são os bens e privilégios da sociedade, contando com a força de todos nós.

Quais os Referenciais baseados na prática e experiência:

- A plena realização dos Direitos Humanos e dos Direitos da Crianças e Adolescentes

-  O desenvolvimento integral de todas as crianças e jovens.

- O desenvolvimento de sociedades coesas, justas, sustentáveis, promotoras de bem-estar e de sentido de realização individual e coletiva.

- Se assumirmos que com a ação e a intervenção estes princípios não se desenvolvem naturalmente, nas pessoas e nas organizações, teremos de promover ações concertadas e intencionais.

EFEITO PIGMALIÃO: é um fenómeno em que expectativas mais altas levam a melhores performances. Pode ser entendido como um ciclo em que as nossas crenças sobre as capacidades de outra pessoa influenciam ações relativas a outra pessoa. Essa ação tem impacto nas crenças da pessoa sobre ela mesma. Quando esperamos certos comportamentos de alguém temos tendência a agir de modo que o comportamento esperado seja mais propenso a ocorrer.

Guia de Estratégias para a promoção da Inclusão Intercultural

Dimensões da exclusão: Nacionalidade, género, idade (idadismo), forma corporal, etnia, estatuto socioeconómico, orientação sexual, …

Princípios: aprendizagem, inclusão, estabilidade, adaptabilidade e ousadia, coerência e flexibilidade, sustentabilidade, base humanista, saber.

Áreas de competências: consciência e domínio do corpo, linguagens e textos, informação e comunicação, pensamento crítico e pensamento criativo, raciocínio e resolução de problemas, saber científico e tecnológico, relacionamento interpessoal, desenvolvimento pessoal e autonomia, bem-estar saúde e ambiente, sensibilidade estética e artística.

Valores: liberdade, responsabilidade e integridade, cidadania e participação, excelência e exigência, curiosidade reflexão e inovação.

Questões:

-Sucesso educativo e diversidade social e cultural.

-Conhecer a perspetiva dos outros.

-Princípios e níveis da intervenção.

Cultura: conjunto de características distintas: espirituais, materiais, intelectuais, e emocionais da sociedade ou grupo social, que abrange não apenas a arte e a literatura, mas estilos de vida, formas de se viver em conjunto, sistemas de valor, tradições e crenças. Conjunto de aspetos materiais, sociais e subjetivos.

Aculturação: processo intergrupal dinâmico através do qual a sociedade de acolhimento e os imigrantes se adaptam mutuamente.

Preferências de aculturação: forma como os indivíduos avaliam e se posicionam face às várias possibilidades de relação com as suas origens culturais e com a sociedade de acolhimento. Desejo de manutenção, ou não, da cultura de origem e em que medida existe o desejo de contacto com a sociedade de acolhimento (assimilação, integração, separação, marginalização, imigrantes descendentes).

Interculturalidade: existência e interação equitativa de diversas culturas, assim como a possibilidade de gerar expressões culturais partilhadas, pelo diálogo e pelo respeito mútuo.

Assimilação: adaptação de um grupo étnico ou social geralmente uma minoria, a outro grupo social maioritário

Integração: processo através do qual o imigrante é aceite na sociedade, quer na qualidade de indivíduo, quer como membro de um grupo

Inclusão: é o processo social de aceitação da diferença de um indivíduo ou um grupo numa dada sociedade, através da concessão das mesmas oportunidades laborais, económicas, políticas e culturais que a maioria dos indivíduos

Multiculturalismos: diversidade de culturas, etnias, religiões, visões do mundo e outras dimensões das identidades

Interculturalidade: Processo dinâmico que implica o envolvimento de todos os grupos, não apenas os minoritários, e que pressupõe uma disponibilidade para conhecer não apenas as suas diferenças, mas também enaltecer as suas semelhanças. enquanto processo educativo convida à interação e ao diálogo sobre o que é diverso e similar.

Competência intercultural: atitudes, conhecimentos, compreensão e capacidades aplicados através da ação, que permitem a cada um individualmente ou em grupo:

Migrações: movimento populacional que compreende qualquer deslocação de pessoas, independentemente da extensão, da composição ou das causas.

Migrante. Pessoas migrantes por reagrupamento familiar. Pessoas migrantes forçadas. Pessoas requerentes de asilo. Pessoas deslocadas internamente. Menor não acompanhado. Refugiado/ acolhido/por mandato. Globalização.

 Eurocentrismo: conhecimento do mundo através de uma visão histórica europeísta e parcial, não tendo um conhecimento mais aprofundado dos outros continentes.

Comissão para a Igualdade e Contra a Discriminação Racial (CICDR)

Discriminação racial: a discriminação racial existe sempre que de uma ação ou de uma omissão resulte um tratamento diferenciado a uma pessoa ou grupo de pessoas, motivado pela pertença a uma determinada origem racial e étnica, cor, nacionalidade, ascendência, território de origem.

Exemplos: abuso verbal, ameaças, agressões físicas, posse/distribuição de distintivos/insígnias cokm conteúdos racistas e discriminatórios; cyberbullying ou assédio virtual, recusa em cooperar/trabalhar com outras pessoas por terem uma determinada característica, ridicularização das diferenças culturais, comentários racistas ou piadas racistas.

Os profissionais deverão estar atentos a estes fenómenos, estar comprometidos com os valores democráticos, como a defesa e o respeito pelos direitos humanos e com a promoção de uma cidadania plena e ativa.

Casos graves contar com outras instituições: CICDR, PSP, GNR, Ministério Público.

-Família: (estatuto socioeconómico, ambiente familiar, envolvimento dos pais) aluno (expetativas do aluno em relação ao seu resultado escolar, ajudar o aluno perspetivar no futuro melhores resultados), perspetiva positiva sobre a etnia, autoconceito positivo, educação pré-escolar.

-Professor: abordagens de ensino, curriculum, escola (organização). Relação que o professor estabelece com os alunos, clareza no ensino, não etiquetar os alunos (processos de estigmatização), ter conta as expectativas de alunos e professores e como se orientam essas expetativas dos alunos; responder de maneira adequada, eficaz e respeitosa ao interagir e comunicar com os alunos, estabelecendo relações positivas e construtivas.

-Escola: estratégias de dessegregação, estratégias de gestão de heterogeneidade em sala de aula, o trabalho em pequenos grupos é uma estratégia poderosa, homogeneidade relativa em pequenos grupos.

- Estratégias de ensino: abordagens cooperativas em contraste com as abordagens competitivas e individualistas. Organização e gestão do currículo (flexibilidade). Definição das estratégias, metodologias e procedimentos pedagógicos e didáticos a utilizar na prática letiva.

- Desenvolvimento de metodologias e práticas pedagógicas indutoras de experiências reais de participação e de vivência da cidadania.

-  Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos alunos (PASEO): princípios, valores, áreas de competência; implica práticas e alteração das práticas pedagógicas e didáticas

- DL 55/2018: trabalho interdisciplinar e de articulação disciplinar, adequação e complementaridade das estratégias de ensino e aprendizagem; envolvimento dos alunos com enfoque na intervenção cívica.

- Educação Inclusiva, DL 54/2018.

- Promover uma prática de avaliação pedagógica de cariz formativo (diagnóstico à partida e monitorização da sua evolução detetando problemas e dificuldades, para uma ação interventiva em tempo útil, tendo em conta a inclusão e à realidade dos alunos migrantes:

- Promoção do bem-estar social, emocional e mental dos alunos, numa visão holística.

- Conhecer as perspetivas dos outros: auscultação das necessidades da comunidade, realidade subjetiva de cada um.

-  Valorizar as heranças culturais e origens nacionais, estatuto legal e situação socioeconómica.

- Desenvolver o respeito pelas diferenças e o estabelecimento de relações seguras, saudáveis, pacíficas e democráticas, de interação e aproximação entre aluno e outros membros da comunidade educativa.

-Promover a participação e ativa de todas as crianças e jovens no próprio percurso de aprendizagem.

- Promover a inclusão e o sucesso educativo de todas as crianças e jovens, tendo em conta a sua identidade e condição pessoal, social e cultural, dada a globalização a que assistimos.

- Promover a integração e inclusão dos alunos, pelo contacto intergrupal, através de atitudes positivas, reduzindo o preconceito, os estereótipos e prevenir a discriminação.

- Acolhimento dos alunos e  Pais e EE dos alunos migrantes, com programas de mentoria e glossários de sobrevivência e por disciplina.

- Estratégias de monitorização e avaliação das práticas de educação.

- Diretor: papel relevante na implementação das suas políticas e orientações para a escola, promovendo uma abordagem escolar integrada que seja sensível às necessidades holísticas dos alunos de origem migrante, providenciando um apoio multidimensional prestado por diferentes profissionais assim como intervenção e apoio por parte dos restantes agentes da escola dotados de uma perspetiva, visão e práticas mais inclusivas, devendo o Diretor exercer uma liderança forte e possuir capacidades organizacionais, mobilizadoras de todas as estruturas e agentes, para além de fortes competências comunicacionais.

- Equipas em parceria: EMAEI; SPO; GAAF; CAF; Mediadores Culturais; Coordenadores; Representantes de Grupo/Disciplina; Conselhos de Turma; professores; Clubes; Tutorias.

- Auxiliares Operacionais e Técnicos.

- Parcerias: Técnicos de Terapias; CML; Juntas de Freguesia; NIALP; Renovar a Mouraria.

 - Educação intercultural, EI: incentivar os alunos a conhecerem os conceitos de identidade e pertença, culturas, pluralismo e diversidade cultural de modo a compreender as causas da discriminação, racismo e xenofobia, de modo a identificar e ultrapassar alguma situação que possa surgir.

- Educação para o Desenvolvimento e a Cidadania Global, EDCG: processo de aprendizagem e transformação através da ação individual ou colaborativa, orientada para a justiça social e o bem comum.

. Estratégia Nacional de Educação para a CIDADANIA: desenvolvimento de competências para uma cultura de democracia; implementação de metodologias ativas implicando oportunidade de desenvolvimento de competências pessoais e sociais. Aprendizagens com impacto na atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal, social e intercultural.

-Abordagem multinível: modelo compreensivo de ação a nível da escola; organização de um conjunto integrado de medidas de suporte à aprendizagem, de modo que todos os alunos atinjam o sucesso.

- Desenho Universal da Aprendizagem: apresenta-se como uma opção que corresponde à necessidade de organização de medidas universais orientadas para todos os alunos, modelo estruturante e orientador na construção de ambientes de aprendizagem acessíveis e efetivos para todos os alunos, constitui uma ferramenta essencial no planeamento e ação em sala de aula.

Conjunto de princípios e estratégias relacionados como o desenvolvimento curricular que procura reduzir as barreiras ao ensino e à aprendizagem, permitindo ao docente definir objetivos de ensino, e criar materiais e formas de avaliação que se adequem a todos os alunos, permitindo o acesso, participação e sucesso de todos os alunos.

Princípios básicos (organização de níveis de intervenção que variam em termos de tipo, intensidade, e frequência das intervenções em função da resposta dos alunos às mesmas):

1-     Meios de envolvimento dos alunos de modo a que se sintam motivados para aprender, fazer algo que tenha importância para eles e se sintam valorizados.

2-     Como apresentamos a informação (tanto simbolicamente, números da matemática, como através da manipulação).

3-     Fornecer múltiplos meios de ação e expressão (os alunos variam na forma como expressam o que sabem, como podem agir com as suas competência, podendo comunicar por desenhos, textos… ). Ser flexível, permitir escolhas, diferentes caminhos, de modo a que todos os alunos estejam representados.

Tendo em conta:

1-     Quais os objetivos: identificar a relação entre as aprendizagens prévias e as esperadas.

2-     Meios para que os alunos se sintam motivados para aprender e realizar as atividades a desenvolver.

3-     Que recursos e materiais terão na sala de aula (quadro, manuais, livros, materiais nas paredes, …) importantes para a aprendizagem, que motivem e facilitem a compreensão e promovam a participação.

4-     Estratégias a desenvolver, modalidades de trabalho a privilegiar, formas de comunicação, modos de apresentação dos conteúdos, natureza das atividades.

5-     Os métodos: grupos colaborativos,

6-     Avaliação da aula: a realizar com os alunos, definir os critérios de avaliação das aprendizagens.

7-     Abordagem multinível: modelo de ação que exige o envolvimento de toda a escola.

Na expressão plástica, que inclui neste caso o desenho, a pintura e a colagem, as crianças têm prazer em explorar, manipular, transformar, criar, observar e comunicar, de modo a proporcionar experiências e oportunidades de aprendizagem diversificadas que ampliam e expressão espontânea e garantem o acesso de todos à arte e à cultura artística. Isto implica um processo educativo, que incentive um gradual conhecimento a apropriação de instrumentos e técnicas, o que pressupõe não só a expressão espontânea das crianças, como a intervenção do educador/professor.

Na educação artística, intencionalidade do educador/professor é essencial para o desenvolvimento da criatividade das crianças, alargando e enriquecendo a sua representação simbólica e o seu sentido estético, através do contacto com diversas manifestações artísticas de diversas épocas, culturas e estilos, de modo a incentivar o seu espírito crítico perante diferentes visões do mundo, contribuindo para a sua construção da identidade pessoal, social e cultural. Este domínio proporciona ainda oportunidade de desenvolvimento da curiosidade, da expressão verbal e não verbal, facilitando a sua articulação na área da expressão e da comunicação.

As crianças aprendem a explorar e utilizar diferentes materiais que lhes são disponibilizados para desenhar e pintar, cabendo ao educador/professor alargar as suas experiências. É importante que as crianças tenham acesso a uma multiplicidade de materiais e instrumentos (papel de diferentes dimensões e texturas, tintas de várias cores, diferentes tipos de lápis e marcadores, barro plasticina e outros materiais moldáveis e materiais recicláveis). As multiplicidades de diversidade de todos estes possíveis materiais, exigem uma organização cuidada, que facilite o acesso e utilização autónoma por parte das crianças, incentivando o desenvolvimento da capacidade expressiva e social de cada criança e do grupo. Se nesta fase da criação artística se coloca a ênfase no fazer, é fundamental que, para além de experimentar, executar e criar, as crianças tenham oportunidade de apreciar e de transmitir o que sentiram e fizeram.

 A organização do espaço e dos materiais da sala de aula, a sua diversidade, qualidade e diversidade são também determinantes para as oportunidades de exploração e criação dos alunos, no domínio da educação artística. De igual o modo, o espaço exterior à sala de aula, podem ser utilizados para a realização de atividades, bem como para a recolha de elementos naturais a integrar nas atividades. As potencialidades artísticas e culturais do meio social próximo serão também rentabilizadas na educação artística e complementadas pelo contacto com outras fontes de informação, tais como contextos virtuais, consultados online.

A abordagem à Educação artística envolve o desenvolvimento articulado de estratégias que permitam à criança:

1-    Apropriar-se progressivamente de diferentes técnicas e conhecimentos através da exploração e observação, utilizando-as de modo “intencional” nas suas produções.

2-    Ensaiar formas de expressividade e soluções próprias, integrando e relacionado técnicas, materiais e meios de expressão para criar, recriar e reinventar.

3-    Contactar com obras de outros colegas, de modo a desenvolver a capacidade de observação e reflexão, comunicando os seus sentimentos pessoais e visão crítica, de modo a compreender a possibilidade de múltiplas leituras.

4-    Explorar elementos da comunicação visual como a cor, a textura, as formas geométricas, as tonalidades, a figura humana e a desproporção e proporção naturais

Aprendizagens a promover:

1-  Desenvolver capacidades expressivas e criativas através de experimentações e produções plásticas.

2-  Reconhecer e mobilizar elementos da comunicação visual, tanto na produção e apreciação das suas produções, como em imagens que observa.

3-  Apreciar diferentes manifestações de artes visuais, a partir da observação de várias modalidades expressivas (pintura, desenho, escultura, fotografia, arquitetura, vídeo, etc.), expressando a sua opinião e leitura crítica.

Estas aprendizagens podem ser observadas, por exemplo, quando a criança:

1-       Tem prazer em explorar e utilizar, nas suas produções, modalidades diversificadas de expressão visual (pintura, desenho, colagens, modelagem, etc.), recorrendo a diferentes elementos da linguagem plástica (cores, linhas, manchas, formas). 

2-       Representa e recria plasticamente vivências individuais, temas, histórias, pessoas, animais, etc., utilizando diferentes materiais (lápis de pastel, carvão, tintas, esponjas, matérias moldáveis, material reciclado, etc.) e diversos meios de expressão (pintura, colagem, desenho, moldagem, etc.). 

3-       Introduz, nas suas produções plásticas, elementos visuais (cores, formas, texturas, etc.) de modo espontâneo ou intencional, para representar temáticas, ilustrar histórias, etc.

4-       Dialoga sobre as diferentes imagens e/ou objetos que aprecia/contacta em diferentes contextos (museus, galerias, outras instituições culturais, natureza, livros online, etc.).

5-       Emite opiniões sobre os seus trabalhos, os das outras crianças e sobre diferentes manifestações de artes visuais com que contacta, indicando algumas razões dessa apreciação.

O/A educador/professor/a promove estas aprendizagens quando, por exemplo:

• Organiza o ambiente educativo de forma a promover a exploração e conhecimento das artes visuais:

• Disponibiliza diversos materiais de elevada qualidade, organizados e acessíveis às crianças e promove situações que permitam a utilização de diferentes modalidades expressivas.

• Organiza o tempo de modo flexível, permitindo que a criança desenvolva o processo expressivo ao seu ritmo, incluindo retomar o trabalho em diverso(s) momento(s), até que o considere terminado.

• Seleciona criteriosamente obras de arte e locais a visitar, associados a diferentes manifestações das artes visuais, procurando ter na sala imagens dessas e de outras obras de arte, que permitam a sua exploração pelas crianças. 

• Expõe os trabalhos das crianças, envolvendo-as na sua escolha e na definição de critérios estéticos da sua apresentação.

• Dialoga com as crianças durante a realização dos seus trabalhos, procurando perceber as suas opções e ajudando-as e dando sugestões que as ajudem a concretizar e a melhorar o que pretendem fazer. 

• Comenta com as crianças os seus trabalhos, envolvendo-as numa apreciação global do que foi realizado, realçando a mobilização de elementos de comunicação visual.

• Proporciona a observação de diversas formas visuais, de diferentes culturas e tradições (natureza, obras de arte, arquitetura, design, artefatos, etc.) e o contacto com diversas modalidades expressivas (pintura, escultura, fotografia, cartaz, banda desenhada, etc.) em diferentes contextos físicos (museus, galerias, catálogos, monumentos, outros centros de cultura, etc.) e digitais (internet, gravações, etc.). 

• Usa naturalmente termos ligados às artes visuais, promovendo a sua utilização por parte das crianças.

• Promove a articulação de saberes das artes visuais com as diferentes áreas ou domínios, como, por exemplo, através da exploração de elementos da comunicação visual (formas geométricas, linhas, figura humana, etc.).

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