Además, dos alumnos que se llevaban muy bien en el primer cuatrimestre se han ido distanciando durante el segundo cuatrimestre hasta llegar a un enfrentamiento verbal durante la clase de biología, donde sus compañeros les estaban separando para que no llegara a la agresión física. La alumna que fue a avisar corriendo al profesor, que les había dejado solos mientras iba a buscar unos materiales, le comentó que ya llevaban un tiempo enfadados, y por ello en su grupo de amigos intentaban dentro de lo posible que no coincidieran. También mencionó algo referente a que el detonante del enfado había sido un conflicto entre las madres de los dos alumnos implicados.

1.2.1. Principio de prevención:

su objetivo es anticiparse a los posible problemas o situaciones indeseadas que puedan surgir. Se lleva a cabo a través de medidas o estrategias que eviten el surgimiento de conflictos (Parras et al., 2012). En el caso que ocupa a María, se trata de evitar que ocurra de nuevo.

1.2.2. Principio de intervención social/ecológico sistémico:

considera tanto al alumno como a su entorno, ya sea la familia, la escuela o la comunidad. Las intervenciones por lo tanto tendrán en cuenta las relaciones entre estos sistemas (Parras et al., 2012). Guarda relación con la situación con la que se ha encontrado María.

1.3.1. Principio de prevención:

la razón para seleccionar este principio no es otra que intentar evitar que situaciones, en las cuáles un conflicto verbal puede escalar a algo más grave, vuelvan a producirse. La detección temprana de situaciones de tensión para intervenir cuanto antes también es un elemento a tener en cuenta.

1.3.2. Principio de intervención social:

para que el principio de prevención funcione en nuestra situación también se debe abordar el problema incluyendo a la familia, origen principal de la mala relación entre los dos alumnos.

La unión de ambos principios permite un abordaje del problema desde distintos puntos.

1.4.1. Principio de prevención:

• Talleres o actividades con los alumnos para el aprendizaje de habilidades sociales (como por ejemplo, la gestión de conflictos), así como el manejo de sus emociones (Morales, 2010).

  
  

• Sesiones semanales grupales en las cuales se analizarán conflictos que hayan surgido, permitiendo que los alumnos dialoguen o se expresen sobre la situación (Obaya & Vargas, 2014).

  
  

• Reuniones con los docentes que imparten materias en el grupo, para hacer una puesta en común de las situaciones problemáticas que hayan surgido y detectar aquellas que sean potenciales de ser dañinas (Obaya & Vargas, 2014).

1.4.2. Principio de intervención social:

• Organizar una reunión con los padres para abordar el conflicto entre las familias en relación con su impacto sobre los alumnos (Morales, 2010).

• Trabajar con los alumnos y las familias para ayudarles a separar los conflictos familiares respecto del entorno escolar, ya sea mediante tutorías individuales con los implicados o entre ellos a modo de mediación para facilitar la reconciliación (Morales, 2010).

2. Marta: Es amiga de muchos de los alumnos de la clase. Es amable y simpática, y siempre que puede trata de ayudar a los demás. Si está implicada en algún conflicto proporciona su punto de vista de manera razonada y pacífica. Su rendimiento académico es alto, y participa activamente en clase. Estas cualidades hacen que los estudiantes se acerquen a ella.

3. David: Comparte características con los “populares” y los “rechazados”. No goza de tanta popularidad como Marta ni tan poca como Juan. Académicamente tiene un nivel medio, y su participación en clase es variable. En ocasiones, si ve un conflicto intenta avivarlo para divertirse, pero en cuanto hay un adulto presente actúa como si no hubiera hecho nada.

4. Clara: Tiene un grupo de amigos cercanos,  pero no destaca ni como popular ni como rechazada. Es seria pero amable, y siempre que hay conflictos intenta mediar de manera civilizada. Su rendimiento académico es medio, pero su colaboración en clase es activa. No suele ser la primera elección de sus compañeros en los trabajos grupales, pero tampoco la última.

5. Paula: Es una chica tímida que suele pasar desapercibida entre sus compañeros. No es popular pero tampoco causa rechazo, ya que su actitud en todo lo que tenga que ver con algo que no sea académico es bastante pasiva. Este rendimiento es alto, y realiza todas las tareas, pero prefiere las que son independientes. Su grupo de amigos es bastante reducido.

2. Marta (Populares): Goza de bastante popularidad, pues además de sociable es colaboradora con sus compañeros. Intenta resolver situaciones conflictivas de manera pacífica, mediante el diálogo.

3. David (Controvertidos): Posee características que recuerdan a los populares, tiene amistades mantenidas, y no es tan conflictivo como los rechazados. Ciertas actitudes pueden resultar controvertidas, pero no se darán en la presencia de un adulto, o al menos no lo suficientemente llamativas como para llamar la atención.

4. Clara (Promedio): Es una estudiante promedio. Tiene un grupo general de amistades. Intenta mediar cuando hay un conflicto. No destaca especialmente, ni para bien ni para mal.

5. Paula (Ignorados): Le gusta trabajar de manera individual. Su grupo de amigos es reducido y debido a su timidez le cuesta hacer nuevas amistades. En relación a los eventos que ocurren entre sus compañeros de clase adquiere una actitud pasiva. Pasa desapercibida.

• Pregunta 2:

  1. Sesgo endogrupal: siendo compañeros de pupitre, podría decirse que David y Juan mantienen una relación amistosa, lo cual llevaría a David a “ayudar a Juan” (endogrupo), a pesar de que indirectamente el conflicto no estaría haciendo más que empeorar.

  
  

  2. Derogación del exogrupo: ahora que Juan y Samuel están peleados, no formarían parte de un endogrupo. Teniendo esto en cuenta, ambos respectivamente podrían considerarse amenazas hacia su endogrupo. Lo mismo podría decirse de Marta o Clara respecto de Juan y Samuel.

  
  

  3. Influencia social: Marta y Clara intentan usar su influencia para restablecer el problema de manera razonada y pacífica, un comportamiento opuesto al que presenta Paula.

Morales Moreno, A. B. (2010). La acción tutorial en educación. Hekademos: Revista

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Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos,

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Fuente: Youtube

Canal: Adii Ramirez

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Canal: Orientación Educativa