El resto del grupo también se ve afectado por la situación, ya que muchos pierden la concentración en las explicaciones y se suman al comportamiento. La falta de unión es evidente. Los estudiantes no parecen integrados, y aunque no hay conflicto entre ellos, no se muestran colaborativos ni con ganas de aprender. La desmotivación general de los alumnos se refleja en sus comentarios, donde dicen que “las clases son aburridas”. María consigue hablar con uno de los alumnos, en lo que él le cuenta que no se sienten motivados porque no es lo que querían estudiar, pero que quieren obtener el título para poder acceder a un Grado Universitario. 

Ante esta situación, María se plantea la necesidad de realizar una intervención. Sabe que debe actuar para encontrar las motivación de sus estudiantes y que frene el sentimiento de fracaso, especialmente en aquellos que no creen en la Formación Profesional. 

• PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: 

Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, única y singular. (García y Martínez, 2003). Implica atender a las personas y a los grupos en función se su singularidad individual y social. Por ello, la actuación de María Freire según el principio de la orientación según el concepto antropológico sería la siguiente. Su actuación en el aula se basará en la observación de los alumnos, el por qué generan dichas conductas disruptivas, ya que en muchas ocasiones dichos comportamientos disruptivos son sinónimo de alumnos que no consiguen llegar a los mismos conocimientos que sus compañeros o incluso lo contrario, aquellos que consideran que sus conocimientos son superiores y que no ponen de su parte por aprender. 

María Freire decide realizar unas dinámicas en clase, donde se involucre más el criterio de los estudiantes y menos los conceptos teóricos, dándole responsabilidades a aquellos estudiantes que muestran mal comportamiento. Para así otorgarles responsabilidad y que se sientan involucrados dentro de las actividades.

• PRINCIPIO DE DESARROLLO: 

La propuesta es actuar sobre el desarrollo personal y social. Se plantea la importancia de trabajar en el crecimiento integral de los estudiantes (García y Martínez, 2003), no solo desde una perspectiva académica, sino también emocional y social. Las dinámicas en grupo, anteriormente mencionadas,  pueden facilitar abrir la carga emocional de los estudiantes y así llegar a conocerlos un poco más. A su vez fomentar la integración, el respeto de normas en clase y regular el comportamiento ayudarán a mejorar el clima del aula.  

Ejemplo:

Selección de un tema actual vinculado con la publicidad y el marketing. El alumnado podrá elegir contenidos vinculados con las Redes Sociales, YouTube, Televisión, entre otras. Y, por su parte tendrá que relacionarlo con una marca a la que esté vinculado la persona/personaje seleccionado. Esta selección se hará entre los miembros del grupo y tendrán que llegar a una deliberación entre ellos y ellas. Así, fomentará el apoyo y la cohesión grupal que

se necesita en el grupo.

Esta actividad nos permitirá aplicar los dos principios seleccionados. Podremos conocer a nuestro alumnado individualmente y de forma grupal. A su vez, conocer el crecimiento integral de ellos y ellas.

La duración de la actividad está planteada durante el módulo de Investigación Comercial. La elaboración del proyecto será durante los meses de octubre y noviembre. Se utilizarán 50 minutos por sesión del módulo de Investigación Comercial y opcionalmente si los estudiantes lo quisieran podrían completarlo en casa. Es decir, dedicaremos 50 minutos a la semana.

Propuesta de actuación:

Se considera la selección de los anteriores principios para la situación planteada, porque ambos son fundamentales para abordar de manera completa e integral los problemas observados en el aula; a su mismo tiempo mejorar el rendimiento académico y personal así como la cohesión grupal de la clase. La aplicación de una actividad que aporte motivación y vínculo entre los alumnos y alumnas nos permitirá trabajar con ambos principios.

Xunta de Galicia. (n.d.). SCOM03 - Xestión de vendas e espazos comerciais. (Consultado el 9 de octubre de 2024).

https://www.edu.xunta.gal/fp/ciclo%252FSCOM03

Boletín Oficial del Estado. (2011, 4 de noviembre). Real Decreto 1573/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Gestión de Ventas y Espacios Comerciales y se fijan sus enseñanzas mínimas.

https://www.edu.xunta.gal/fp/ciclo%252FSCOM03

1. Alumna Popular: Paula.

2. Alumno Rechazado: Iago.

3. Alumno controvertido: Isaac.

4. Alumna ignorada: Laura.

5. Alumna promedio: Natalia.

Veamos como funcionan los efectos en cada uno de los alumnos. Existen cinco categorías sociométricas (Delgado, 2009), las veremos representadas en cada uno de los alumnos y alumnas.

Paula es una niña popular en clase que ayuda y apoya a sus compañeros, la simple presencia de ella junto con su grupo refuerza el rendimiento en tareas. Se produce con Paula un efecto de facilitación social. En cuanto al tipo de crianza, también podemos identificar que Paula ha sido criada en un nivel autoritativo , que le permite tener confianza en sí misma, una buena actitud y rendimiento escolar y por último escasos problemas de conducta. (Woodfolk, 2024)

Natalia es una alumna promedio, la cual no destaca ni intenta destacar dentro del grupo. Su forma de actuar se corresponde a interiorizar las normas y mimetizarse con ellas. La personalidad de Natalia frente a su grupo se corresponde a una persona anónima. También se puede identificar un tipo de crianza autoritario, su prioridad por mimetizarse y no destacar se corresponde a una baja autoestima, según el efecto de desindividualización.

Iago, es un alumno rechazado. Dentro del grupo de estudiantes de clase no es aceptado. Podemos identificar un efecto de presión hacia la conformidad, debido a que los demás integrantes de su clase no respetan que Iago actúe y sea de una forma diferente.

Isaac, es un alumno controvertido. Dependiendo de la situación y de con quien esté acompañado actúa de una forma u otra. El efecto de polarización grupal se representa en las situaciones en las que Isaac intenta llamar la atención delante del grupo de iguales cuando realizan una actividad. Es decir, es capaz de tomar decisiones más ex

tremas cuando se posiciona frente a el grupo.

Con Laura, al igual que con Iago identificamos una autocensura. Laura es rechazada en clase por el grupo de niñas y niños, su forma de ser, diferente al resto no es aceptada por los demás.

Un aspecto clave en dicho acercamiento es explicar el concepto de la empatía. Cuando el alumnado rechaza este aspecto es muy complicado explicar como deberían de tratarse los unos a los otros.

Las acciones y estrategias que llevaría a cabo se ceñiría a elaboración de un sociograma, que le permitiría a María Freire acercarse y conocer propiamente la situación de cada alumno. Ya que en muchos casos, investigar como es el hogar de cada alumno y el tipo de crianza en el que se ha criado ayudaría a comprender las situaciones vividas.

Al mismo tiempo, María Freire tiene que ejercer un buen modelo de comportamiento, trasladar y aplicar normas de forma clara y justa, el papel de "amigo" no debe de pasar los límites como profesora y su autoridad.

Si después de realizar dichas acciones y llevar acabo las anteriores estrategias vemos que el grupo no responde, se deberá llamar a los responsables y a los padres. Sabiendo que el grupo de edad oscila entre los 18 y los 20, siendo mayores de edad, en muchos casos el alumnado sigue compartiendo vivienda con sus progenitores o responsables y podrían hablar con ellos para mejorar la situación entre compañeros y la situación de desmotivación y controversia que se genera en las clases.

El sociograma es una herramienta ideal para detectar las preferencias, estrutura e interrelaciones del grupo. El objetivo de este es utilizarse como un análisis de las interaccones grupales. El resultado del análisis de datos permite visualizar las posibles diferencias que se pueden presentar en la estructura grupal a partir de interacciones sociales definidas.

El resto del grupo también se ve afectado por la situación, ya que muchos pierden la concentración y se suman al comportamiento. Ante esta situación, María se plantea la necesidad de realizar una intervención. Sabe que debe actuar para encontrar la motivación de sus estudiantes y que frene el sentimiento de fracaso.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

José Manuel. (2009). Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Psicologia para América Latina, (16) Recuperado em 04 de novembro de 2024, de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-350X2009000100009&lng=pt&tlng=es.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp. 669-692). Pearson Educación.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

• María Freire, recién incorporada como docente tras finalizar el Máster de Formación del Profesorado, comienza su primera experiencia profesional en el Institut d’Enseyament Secundari de Puçol, un centro público integrado de Valencia que imparte ESO, Bachillerato, Formación Profesional, Educación Especial y Enseñanza para Adultos.

• El centro, cuenta con ochocientos estudiantes y un equipo docente de cien personas, con unas instalaciones modernas, amplios recursos tecnológicos y un enfoque innovador, inclusivo e intercultural, como se recoge en su Proyecto Educativo de Centro.

• A María se le ha asignado la tutorización de un grupo de veinticinco estudiantes, al que, de forma paralela, imparte clase. Se trata de un grupo heterogéneos, con distintos ritmos de aprendizaje y baja motivación académica, donde recientemente ha detectado un aumento preocupante del uso encubierto de los teléfonos móviles. Aunque en el centro está prohibido el uso del móvil durante el horario lectivo, esta conducta ha comenzado a generar distracciones constantes y pequeños conflictos, afectando al clima y al rendimiento general.

• Esta problemática ha llevado a María a diseñar una intervención educativa. En lugar de limitarse a requisar dispositivos, propone un enfoque reflexivo y preventivo que permita abordar las causas y promover un uso responsable de la tecnología. Para su elaboración, se basa en la normativa vigente recogida en el Reglamento de Régimen Interno del Institor d’Ensenyament Secundari de Puçol y ha diseñado una estrategia de actuación progresiva con objetivos a corto, medio y largo plazo.

OBJETIVOS

• A corto plazo se pretende identificar a los estudiantes que usen el móvil de forma indebida, para aplicar medidas educativas inmediatas y reforzar el conocimiento de la normativa.

• A medio plazo, se fomentará la autorregulación mediante la elaboración de normas consensuadas y actividades de concienciación.

• Y a largo plazo se integrarán actuaciones en el Plan de Acción Tutorial y se impulsará un proyecto de convivencia digital con la participación de la comunidad educativa. Esta propuesta buscar resolver el conflicto actual y contribuir a la mejora del clima escolar y la construcción de una convivencia responsable en el centro.