El Profesorado de Artes Visuales, mirando y analizando en retrospectiva lo que representó nuestro ciclo lectivo 2023 en el interior de cada una de las cátedras, encontramos con gran satisfacción que las metas logradas superaron nuestras expectativas iniciales. De primero a cuarto año realizamos actividades diversas en donde nuestros estudiantes pudieron ejercitar competencias fundamentales (macro-habilidades) que luego tendrán una gran incidencia en el campo de las prácticas. Algunas de las experiencias más relevantes que resultaron significativas son las que a continuación relatamos…

La experiencia que destacamos es la realizada con las alumnas de 2 año con el colegio Carmelitas, ya que como manifiesta Davini, el papel de las prácticas en la formación de los docentes es fundamental y, se ha venido desarrollando un movimiento que apunta a recuperar la vida real de las aulas, en su diversidad y complejidad, y las experiencias concretas que allí se desarrollan. Por eso es de suma importancia que los alumnas/os tengan desde el inicio de la carrera el contacto con las aulas en las instituciones asociadas. Consideramos valioso el trabajo en el aula  de  la teoría a partir de casos, publicidades de época, videos donde se visualiza de manera práctica los aportes teóricos. 

El contacto con el sujeto les abre la mente, porque en primer año solo lo ven de manera abstracta; recién en 2do año por medio de las observaciones se percatan de la teoría suministrada por los profes de 1er año, ahí recién pueden unir la teoría con la práctica.

Destacamos la propuesta de trabajo colaborativo, que les permite a los alumnos construir una búsqueda de saberes que integren conceptos para el mayor conocimiento del sujeto de educación inicial y primaria. Esta búsqueda es teórica, pero deben llevarla al plano de la práctica visualizando a sujetos en las diferentes áreas estudiadas, para esto incorporan el uso de recursos tecnológicos (videos -filmaciones-). En el cierre de las exposiciones grupales realizan un rollplayer donde participan como docentes y como sujetos de las edades estudiadas.

Durante todo el desarrollo de las cátedras, se trata de vincular lo teórico con las propias experiencias de los alumnos y del mismo docente para encontrar ejemplos prácticos.

Sujeto de la Educación es una cátedra que refiere a la lectura de autores y teorías, pero apela a la propia vivencia de experiencias de los alumnos en formación que no hace mucho tiempo pasaron y están en una adolescencia y juventud. Esto lo llevamos a cabo con un Trabajo de investigación bibliográfica y en el campo. Este trabajo de investigación bibliográfica colaborativa, y el indagar en adolescentes de Curuzú Cuatiá sobre la problemática elegida, permitió la socialización entre los compañeros, permitiendo un debate propiciando el juicio crítico.

Compartimos, con primer año, la realización de trabajos de investigación histórica sobre los 45 años de vida institucional del ISCC, participando en la Jornada de Historia Institucional, lo que permitió participar en el XXIII Congreso de Historia de la Provincia de Corrientes, lo que requirió un arduo trabajo en equipo, aprender cómo se participa de un Congreso.

Fueron significativas las visitas al Paseo Cultural España y a la plaza Belgrano retomando contenidos ya desarrollados en clases. También la participación en la Charla con el equipo del DISEPA y del dictado de talleres en la Feria del Libro. Otras experiencias que resultaron significativas fueron los estudios de casos, los talleres en conjunto con los cursos superiores, las observaciones áulicas.

Los dispositivos utilizados, según el artículo de Davini, que utilizamos fueron el de “Enseñanza entre Pares” y el de “Taller”, que implican la participación activa de los residentes y de los estudiantes de la práctica docente.

Con el apoyo de la coordinadora de carrera y la participación de las prácticas docentes (1,2 y 3) llevamos a cabo: “Residentes en acción” (con microclases modélicas) donde los residentes tomaron como temática de sus clases para los tres niveles “Teoría del Color”. Este contenido, que forma parte de los tres niveles educativos, fue detectado como uno de los que presenta mayores dificultades a la hora de realizar su transposición didáctica, según la indagación previa que se realizó en el grupo de estudiantes de las prácticas mencionadas. Posterior al encuentro, trabajamos hacia el interior de cada práctica docente con preguntas orientadoras para el análisis de lo observado y en la residencia mediante un trabajo de práctica reflexiva. Por último, realizamos un plenario donde cada residente tomaba un grupo de practicantes y dialogaba sobre lo producido e intercambiaban experiencias sobre sus trayectorias de las prácticas, aciertos y dificultades.

Una de las experiencias que nos resultó muy productiva este año fue salir a pintar al aire libre con las alumnas. Vivir esa experiencia fue una propuesta muy interesante e importante desde un contexto fuera del aula. Observamos la creación y la recreación en la vivencia.

Queremos destacar las instancias de oratoria llevadas a cabo en los primeros años, momentos en los que los alumnos desplegaron sus habilidades, capacidades, emociones y pasión por lo que les gusta, los identifica y por qué quieren ser docentes.

Si tenemos que mencionar una experiencia significativa que siempre resulta enriquecedora es el hecho de compartir aprendizajes, los viajes educativos, la participación de los estudiantes en este tipo de proyectos educativos donde pueden experimentar la apreciación estética, la observación de formas artísticas en sus espacios de exhibición. En este caso, los estudiantes pueden ser espectadores de aquellas obras de arte que conocieron por primera vez en libros y enciclopedias, se encuentran de frente al suceso estético.  

Los debates sobre las apreciaciones estéticas, resultan también significativos, representan espacios de intercambio de conocimientos, se presentan diferentes valoraciones, fortalecimiento de la argumentación y reflexión crítica que pone sobre la lupa los sucesos estéticos que analizamos.

Las entrevistas a los artistas, es una propuesta que resulta muy productiva para los estudiantes, el diálogo directo con los mismos artistas, el registro y la observación de las producciones se vuelcan en actividades de investigación y análisis de formas artísticas.

Los alumnos pudieron aprender  y fijar conceptos  a través de visualización de videos y textos en PDF sobre los diferentes aspectos, realidades y especificidades que fueron atravesando la educación en nuestro país desde la etapa colonial hasta nuestra contemporaneidad haciendo hincapié en lo que atañe a nuestra provincia.

Este año consideramos que podemos conciliar ambos aspectos y no solo eso, consideramos que podemos filosofar con nuestros estudiantes acerca de contenidos y situaciones concernientes a la especificidad de carrera, siempre orbitando el campo de la práctica. Analizamos canciones y obras de arte. Planificamos juntos clases sobre contenidos específicos de arte, pero con intervenciones filosóficas, buscando ejercitar el diálogo, el debate y habilidades de razonamiento diversas.

Una experiencia valiosa es el poder observar y participar en una micro clase (simulación) realizada por estudiantes de 2do. con el objetivo de acercarlos a la realidad práctica de una clase simulada e identificar estructura de la clase, componentes de una planificación, estrategias. Luego compartir dicha experiencia en clase y autoevaluar la comprensión de los temas, evacuar dudas y tener así un mínimo acercamiento a lo que será una micro clase el año próximo. Además, es muy importante que vean cómo lo teórico se implementa en la práctica y la didáctica aporta mucho en ese aspecto.

Este año como experiencias de aprendizajes significativas que destacamos son las que trabajamos en primer año con el proyecto de fortalecimiento a través de la horas contra cuatrimestrales, que realice en conjunto con la Profe Irupé Positiere, al trabajo en equipo entre la Práctica II Prof. Gabi Reggi, Didactica específica I Prof Sosa, Silvia  y Praçtica III, participando en diferentes instancias de articulación con otras áreas (Prof. Patri Chiappe, Prof Rodriguez Clauida,  Profe Martinez, Arazunú) Mencionando también el Proyecto en Escuela asociada que no cuenta con el espacio de las Artes Visuales dentro de su currícula, disponiendo a segundo año con sus ayudantias a los practicantes de tercer año, elaborando recursos y planificaciones en conjunto. El viaje a Bs As. desprendido del Proyecto del INFOD y el trabajo intenso pero con mucha significancia para toda  la comunidad de las  instituciones intervinientes en este mismo proyecto.

Las microclases demostraron nuestro trabajo en equipo, cuando articulamos cada docente recoge insumos para nuevas enseñanzas y puntos de partida desde cada falencia: Alliaud p.19 "Utilizar situaciones problemáticas, lo imperfecto contribuye a la creación (niños con dificultades). El valor de la Pedagogía especial en Merieu. Cómo afrontar situaciones problemáticas, para superarlas o para resolver lo que las causó.  Apelar a lo imperfecto, a lo que no salió: clases imperfectas, observaciones malas, malas planificaciones para desde allí pensar otras formas. " 

En cada taller las docentes a cargo logramos escuchar y dar voz a los estudiantes, las ideas se volvieron recursos y actividades en la jornada Back to the Roots en la cual compartimos profesores, alumnos y coformadores.

La idea que nos surge es una jornada de reflexión sobre las prácticas, un conversatorio para que el trabajo no sea de carácter horizontal, pretendemos que todos los años compartan un espacio de crecimiento. También que podamos trabajar de manera realmente articulada con la participación de todos los años de la carrera.

Aprender juntos:

Para Sennett (2009, 2012) el trabajo colectivo motiva a hacer las cosas bien y favorece la producción de una artesanía o un trabajo de buena calidad. Por el contrario, cuando desaparece la cooperación y predominan los solistas y la competencia entre ellos, el trabajo se degrada. A diferencia de lo que ha afirmado el capitalismo occidental, no es la competencia, sino la colaboración lo que motiva a las personas

Combinar la repetición y la imaginación para realizar la investigación histórica buscando diversos aspectos desde los cuales abordar sus trabajos.

-Aprender de la experiencia de otros a través de la observación del Congreso de Historia de la Provincia de Corrientes, viendo otra faceta a desarrollar dentro de lo que son las funciones docentes

-Hablar de lo que se hizo a través de puestas en común, análisis de lo observado, escritura de bitácoras

-Aprender juntos mediante la escritura y corrección de sus investigaciones y ponencias para la Jornada de Historia Institucional

Otras de las instancias valiosas son las Microclases, donde las alumnas logran “ubicarse” como seños y  donde a partir de esa experiencia  pueden realizar la autoevaluación de su desempeño.

Desde esta mirada,nosotras como docentes de las prácticas docentes y residencia del profesorado diseñamos unas propuestas de intervención en escuelas asociadas articulando verticalmente y horizontalmente. 

Así, la Maratón de Lectura fue el disparador para una de las propuestas donde se vieron implicados los estudiantes de la Práctica docente III y Práctica Docente II articulando con la Didáctica Específica I y II y Diseño II y Elaboración de Material Didáctico. El taller integrador contempló distintas instancias de trabajo para los practicantes, desde la programación de los talleres, la gestión de la clase y la puesta en acción. 

Para desarrollar los mismos, los practicantes tomaron como insumo el trabajo realizado por los profesores de Lengua en las escuelas asociadas (Esc Agrotécnica y Col  Secundario Gral San Martin)  en la Maratón de Lectura de cuentos mágicos. 

Los talleres requerían la aplicación de una herramienta para producciones audiovisuales con la técnica Stop Motion (animación cuadro a cuadro), el diseño de objetos para impresión 3D y Diseño de Imágenes con software en Inteligencia Artificial. 

Estas propuestas implicó establecer acuerdo con las escuelas destinatarias para coordinar los tiempos y cursos.

Desde el taller, organizamos los equipos de trabajo pensando en fortalecer las habilidades y competencias de cada uno de los practicantes y agrupando tanto estudiantes de 2do año y 3ero para favorecer el aprender con otros en contextos reales. 

Según Davini estos “producto para la acción”  se realizan integrando el aprendizaje previo elaborando proyectos, así como distintas miradas sobre lo que se construye en conjunto. 

Dentro las problemáticas tuvimos inconvenientes con los espacios designados, moficicaciones en fecha y falta de recursos como conectividad, computadoras. 

Organización de los grupos, explorar las aplicaciones, diseñar la puesta en acción, gestionar los recursos, la integración de saberes que se pusieron en juego evidenció y desafió a los alumnos a resolver problemas específicos de la disciplina, a su vez tuvieron que exponer sus trabajos y explicar los mismos con altos niveles de detalle. oportunidad en que sobre todos los de primer y segundo año, han experimentado como una puesta en campo de los conocimientos adquiridos en la disciplina y en la formación general.

Entre las problemáticas identificamos el escaso tiempo para la implementación. La construcción de dispositivos, maquetas y presentaciones conlleva un tiempo extra que casi nunca se tienen en las diferentes cátedras.

El trabajo en casa fué necesario para suplir el escaso tiempo.