Está en una clase de Primero de Bachillerato y se encuentra ya en el segundo trimestre. Entre esos alumnos se encuentra Hugo, un alumno que tenía un buen rendimiento y ha bajado drásticamente: no presenta trabajos, deberes, no está atento en clase, teniéndole que llamar la atención varias veces por utilizar su teléfono móvil. Incluso gran parte de los días se le ve cansado a primera hora, observando ojeras y que se duerme en algunos momentos. María llamó a sus padres y estos mostraron preocupación, creen que ha sido a raíz de regalarle por Navidad un ordenador para prepararse para estos dos años tan difíciles.

Estos fueron propuestos por García Mediavilla y Martínez González en 2023 y son los siguientes:

• Principio Antropológico

• Principio Evaluativo o diagnóstico

• Principio de Prevención

• Principio de Desarrollo

• Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

Se realizarán charlas por parte de expertos o agentes de policía sobre los peligros de las Redes Sociales, de Internet, de comunicarte con desconocidos, dar información personal, etc.

Además, se agendará una reunión con los padres y el alumno para proponerles que su hijo realice una actividad extraescolar sobre programación de videojuegos, así como proporcionarles información de los estudios que puede realizar después del Bachillerato para dedicarse a ello profesionalmente.

Con UNIR puedes presentar tu videojuego del Trabajo de Fin de Grado. Algunos alumnos de la Universidad ya han sido finalistas.

Una vez tratado el tema con Hugo (planteado en el Cuaderno del tutor I), ha decidido tomar clases de diseño de videojuegos como actividad extraescolar.

Pero, esto ha hecho que algunos de sus compañeros le empiecen a dar de lado y lo califiquen como “friki” en varias ocasiones, entre otros adjetivos.

A la hora de hacer grupos en la asignatura de Tecnología y Digitalización, para realizar un proyecto de una casa domótica, le ha tocado ir con Carlos, el cabecilla de todos esos compañeros que insultan y dan de lado a Hugo.

En la primera reunión del proyecto, Carlos ya empieza con su repertorio de palabras mal sonantes, mirando a Lucía, una alumna muy respetada por el resto de compañeros, esperando su aprobación. Pero al no reaccionar, hace que Carlos continúe. Y la situación se vuelve aún más candente cuando Triana defiende a Hugo, atacando y pagando con la misma moneda a Carlos, y además añade que debería ser la persona que dirigiera el proyecto.

Frente a toda esta situación, Thiago solo observa y en voz baja dice que deberían empezar el proyecto.

IGNORADO

"Pasa desapercibido dentro de su grupo de iguales y permanece aislado. No muestra conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales".

Aunque en el pasado Hugo tenía su grupo de amistades, actualmente se aísla con su ordenador. Y aunque puede interactuar y relacionarse perfectamente con sus compañeros, prefiere ir a lo suyo.

RECHAZADO

"Suele mostrar una conducta disruptiva y suele mantener conflictos con iguales. Muestra dificultades para colaborar en situaciones educativas. Suele presentar déficits en el procesamiento de la información social."

Como se ha podido observar, no ha dejado empezar la reunión del proyecto, atacando de primeras a un compañero. Al buscar apoyo y no recibirlo, se ha sentido frustrado, algo que ha incrementado su rabia.

POPULAR

"Posee habilidades para colaborar con sus iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Posee una buena competencia comunicativa. Participa en las actividades escolares, pero no interrumpen al grupo. Es capaz de resolver conflictos. No son agresivos ni pasivos."

Al ver la situación, sabía que no debía posicionarse del lado de Carlos y que el resto de compañeros se darían cuenta y estarían de acuerdo.

CONTROVERTIDA

Destaca entre el grupo de iguales. Manifiesta características de los estudiantes populares, pero también de los de tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestra conductas de ayuda y cooperación. En otras, conductas agresivas y anti-sociales. En varias oportunidades, inhibe su comportamiento hostil cuando está en presencia de adultos."

No ha dudado en defender a Hugo y estar de acuerdo con Lucía, pero lo ha hecho de una forma rechazo-agresiva hacia Carlos.

PROMEDIO

Grupo sociométrico más frecuente. Conducta positiva y negativa en niveles medios.

Al ver la situación no ha querido meterse, así no defendía ni atacaba a ninguno de sus compañeros. Su aportación es ajena al conflicto, simplemente empezar con la tarea impartida por el docente.

En primer lugar, la familia es el agente socializador por excelencia, ya que constituye el primer entorno de interacción del alumno y actúa como puente entre él y la sociedad que le rodea. La influencia de la familia se manifiesta a través del estilo de crianza, que combina la expresión de las emociones parentales, el nivel de exigencia hacia los hijos y el tipo de comunicación mantenido en familia. Hay cuatro estilos de crianza (autoritativo; autoritario; permisivo; rechazantes, negligentes e indiferentes) y cada uno de ellos producen efectos diferentes en el desarrollo emocional y social. (Woolfolk, 2014).

Por otro lado, el apego también resulta determinante. John Bowbly (1907-1990), formuló la teoría del apego al observar que los niños presentan una predisposición biológica a establecer vínculos emocionales con sus cuidadores, en especial la madre. Estos vínculos tempranos, reforzados o debilitados según la disponibilidad y sensibilidad de los padres, condicionan a la seguridad emocional y la forma de relacionarse con los demás. Posteriormente, Ainsworth y Bell (1970) identificaron distintos tipos de apego (seguro, inseguro-evitativo, apego inseguro ambivalente/resistente), los cuales se derivan de la calidad de la interacción con el cuidador.

Estas primeras experiencias influyen directamente en la vida escolar y en la relación con los iguales. Tal y como señala Martínez (2012), el estatus sociométrico es un indicador fiable de ajuste social y académico. Los alumnos con apego seguro y crianza autoritativa suelen desarrollar competencias sociales, empatía y capacidad de colaboración, los que les facilita ser reconocidos como populares. En cambio, aquellos que han experimentado estilos de crianza más rígidos o negligentes, o bien un apego inseguro, pueden presentar comportamientos disruptivos, aislamiento o dificultades para relacionarse, perteneciendo así al estatus de rechazados, ignorados o controvertidos.

En conclusión, tanto el tipo de apego como los estilos de crianza, ejercen influencia decisiva en el desarrollo socioemocional del alumno. Estos factores condicionan la forma en que los adolescentes se integran en su grupo de iguales y el estatus sociométrico que alcanzan dentro de él.

En la imagen, un cuadro que se ha realizado para que se vea que tiene un impacto directo.

En el caso de Hugo, su estatus de ignorado lo lleva a experimentar la presión hacia la conformidad y la derogación del exogrupo, pues sus compañeros lo etiquetan como "friki" y lo excluyen. Al mismo tiempo, el sesgo endogrupal refuerza la percepción de que no pertenece al grupo mayoritario, lo que intensifica su aislamiento y su tendencia a refugiarse en la actividad que le motiva: el diseño de videojuegos.

Carlos, como estudiante rechazado, refleja el efecto de polarización grupal y el sesgo endogrupal. Al no sentirse valorado en lo académico, intensifica su conducta disruptiva y provoca a sus compañeros, buscando reconocimiento mediante la burla hacia Hugo. La presencia de Lucía, a quien mira esperando aprobación, muestra también el efecto de facilitación social: su comportamiento se refuerza al intentar ser validado por una figura popular.

En Lucía, alumna popular y respetada, se observa la presión hacia la conformidad en sentido positivo: al no reírse ni secundar las burlas de Carlos, transmite un mensaje de desaprobación hacia esas conductas. Su influencia en el grupo puede frenar la agresión, aunque sea de forma pasiva, porque los demás tienden a ajustar sus actitudes a la suya.

Triana, clasificada como controvertida, manifiesta claro rechazo a las burlas de Carlos, adoptando una postura confrontativa. En ella se aprecia la polarización grupal, ya que responde de forma extrema a la provocación, y además trata de ejercer liderazgo proponiendo a Hugo como director del proyecto. Su carácter fuerte la lleva a no ceder antes la presión hacia la conformidad, aunque ello genero conflicto.

Finalmente, Thiago, como alumno promedio, refleja la holgazanería social y la autocensura. Prefiere no destacar ni involucrarse demasiado, limitándose a apoyar en voz baja a Triana. Este comportamiento muestra como la desindividualización y la conformidad con el grupo predominante influyen en que no defienda abiertamente su postura, manteniéndose en segundo plano.

En conclusión, se observa como la dinámica grupa condiciona de manera significativa la manera en que cada estudiante actúa dentro del proyecto y se relaciona con los demás.

Educación en valores y clima del aula:

La docente puede promover la empatía, la cooperación y la resolución pacífica de conflictos mediante dinámicas de grupo, proyectos colaborativos y círculos de diálogo. Estas prácticas ayudan a contrarrestar fenómenos propios de los grupos adolescentes, como la polarización o la presión hacia la conformidad, que pueden llevar a la exclusión o la autocensura (Páez, 2004; Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024).

Mediación y acompañamiento docente:

El papel de la profesora como mediadora es clave para gestionar desacuerdos, guiar a los estudiantes en la expresión de emociones y favorecer acuerdos justos. A través de la escucha activa y la comunicación asertiva, se previene la escalada de conflictos y se fortalece la cohesión grupa. El docente, además, debe ser un modelo de comportamiento, estableciendo límites claro y congruentes.

Colaboración con familias y orientación educativa:

Los agentes socializadores más influyentes en la adolescencia son la familia, los iguales, la escuela y los medios de comunicación (De León, 2011). Por ello, la intervención docente no puede ir aislada: la coordinación con las familias y el equipo de orientación resulta esencial para consolidar los aprendizajes sociales. Tutorías, mentorías o encuentros conjuntos pueden reforzar en casa lo que se trabaja en el aula.

Medidas de inclusión e integración:

El docente puede valerse de herramientas como el sociograma para identificar el estatus sociométrico de los estudiantes, lo que permite diseñar estrategias que favorezcan la inclusión de quienes tienden a quedar al margen (Delgado, 2009; Martínez et al., 2012). Además, talleres, charlas, actividades intergrupales favorecen el desarrollo de habilidades sociales y refuerzan el sentimiento de pertenencia al grupo.

Uso responsable de las redes sociales:

Dado que gran parte de los conflictos entre adolescentes se trasladan al aula desde las interacciones digitales, es importante educar en un uso crítico y responsable de las redes sociales. Esto incluye trabajar la alfabetización mediática (Livingstone, 2004), enseñando a acceder, analizar y evaluar información, así como generar mensajes respetuosos en entornos virtuales.

En definitiva, la intervención de María Freire debe ser integral, combinando educación en valores, la mediación de conflictos, el trabajo con las familias, la inclusión de todos los estudiantes y la orientación sobre el uso de redes sociales. Con ellos no solo se mejorará la convivencia escolar, sino también el desarrollo personal y social de los adolescentes.

El sociograma constituye la técnica principal para valorar la organización emocional y social en un colectivo de estudiantes, pudiendo aplicarse en cualquier nivel educativo. Ofrece información relevante en dos planos. Por un lado, permite identificar el estatus sociométrico de cada estudiante, distinguiendo entre populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio. Por otro, posibilita visualizar las relaciones positivas y negativas entre los miembros del grupo, lo que revela liderazgos, amistades, apoyos, rechazos, subgrupos e incluso situaciones de aislamiento o exclusión.

La utilidad de esta herramienta es múltiple. En primer lugar, aporta al docente un conocimiento profundo del clima social de la clase, permitiendo detectar conflictos latentes, exclusiones o dinámicas de bullying que podrían pasar desapercibidas. En segundo lugar, sirve como base para diseñar estrategias de intervención educativa que refuercen las relaciones prosociales, promuevan la inclusión y mejoren la convivencia. Finalmente, favorece el desarrollo social y personal del alumnado, al contribuir a la construcción de un entorno más seguro, respetuoso y cooperativo.

En conclusión, el sociograma es una herramienta útil y necesaria para el profesorado, pues proporciona información valiosa sobre las interacciones entre iguales y facilita tomar decisiones pedagógicas encaminadas a optimizar la cohesión y el bienestar del grupo-clase.