- Priorizo a atenção em algo que preciso aprender; 

- Anotações dos meus pensamentos na hora que estou aprendendo; 

- Resumos dos Assuntos;

- Repetição;

- Aprendo com os erros;

- Procuro entender o assunto com exemplos práticos;

- Aprendo com mais facilidade aqueles assuntos ou situações que sei que irei utilizar posteriormente, que tenho prazer em estudar e tem um  propósito; 

A emoção é o produto resultante da afetividade, ou seja, é o que produzimos em nossa vida afetiva.

Com o afeto a criança se redescobre, se percebe, se valoriza, aprende a se amar transferindo este afeto em suas vivências e consequentemente na aprendizagem escolar.

A noção de transferência pode contribuir para entender esta relação que envolve interesses e intenções, pois a educação é uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e agregação de valores nos membros das espécies humanas.

O educador deve estar atento às manifestações da criança, ele precisa envolver-se com esta criança e procurar levá-la a se perceber, estimular a manifestar, encorajá-la, a tentar experimentar, elogiar suas primeiras tentativas, permitindo-lhe a personificação de papéis sociais presentes em sua realidade, estimulando a criar situações e reproduzi-las a brincar. O educador sendo o mediador fora de sua convivência familiar torna-se um grande interventor para o desenvolvimento emocional e cognitivo dos alunos.

Quando é possível ver o afeto nas ações dos alunos diante das propostas dos educadores, constata-se que houve transferência positiva à aprendizagem, há possibilidades de superação dos conflitos internos, será possível aprender e crescer. O bloqueio afetivo impede um vínculo saudável, que impossibilita trabalhar os medos, desejos, ansiedades e a subjetividade do aluno. 

Assim, seria importante que os professores conhecessem o conceito de transferência, para melhor desenvolver a sua relação com o aluno. Afinal, privilegiar a singularidade do aluno é um aspecto que deve merecer atenção central, pois é assim que estimula a aprendizagem e maior desenvolvimento dos mesmos.

Referência: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/psicologia/conceito-transferencia-relacao-professoraluno.htm

O menino de 10 anos não conseguia aprender na escola, devido ao medo e à aflição que sua professora lhe impunha durante os momentos de leitura. Porém, sua crise de angustia aumentou quando soube que sua professora de reforço escolar não iria mais dar aula para ele. Com essa situação, a pediatra do menino  encaminhou para o tratamento psicanalítico.

Na psicanálise foi percebido, que quando o mesmo está diante da professora do reforço, que ele enfatizava que seu olhar era doce e seu jeito era mais afável, o mesmo conseguia desenvolver a leitura. Então, foi analisado também que a mãe do Arthur desde cedo era autoritária, brigava e demonstrava um olhar furioso quando o menino não acertava a leitura.  Sendo assim, Arthur percebeu na sua professora do colégio esse olhar de reprovação que remetia a sua mãe. Pode-se perceber pelo estudo de caso que o temor que Arthur sentia da professora era decorrente do medo que sentia do olhar de sua mãe. Talvez o olhar da professora dissesse pouco para outros alunos e nada tinha de especial, porém, para Arthur simbolizava o medo relacionado à cobrança de bons resultados exigidos pela mãe. A professora, nesse caso, foi alvo de projeções imaginárias da criança.

Nesse caso, podemos denominar como transferência negativa, onde a representação materna em um ponto que o trazia medo e desafeta foi passada com intensidade para a professora. Isso faz refletir uma fala de Santos (2009), onde diz da dificuldade que os professores tem que conviver diariamente com essas diferenças de forma de transferência (negativa e positiva) e saber administrá-las. Entender essa relação transferencial com seu aluno é fundamental para que o professor entenda a importância de manter um autocontrole diante das manifestações afetivas, amorosas ou de rejeição dos alunos. Sabendo da subjetividade desse processo, de forma madura o professor não irá levar aquele sentimento negativo do aluno para ele como algo pessoal. Sendo assim, esses momentos se tornam uma grande oportunidade para o professor analisar suas atitudes, agindo de uma forma diferente, talvez mais afetiva, e por consequência consiga mudar a transferência negativa desse aluno. Ajudando assim não só sua melhora na relação pessoal entre os dois, mas também seu desenvolvimento de aprendizagem pedagógico. 

Referência:  http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-69752014000200003

Essa abordagem foca a relações humanas centrada na pessoa. Na questão ensino, o aluno e não o professor deve ser o centro do processo de aprendizagem. Sendo assim, o campo escolar deve ter um clima propício ao crescimento pessoal do aluno por criação de meios para uma convivência harmoniosa e saudável. Nesse quesito, o afeto e a forma como é o tratamento professor-aluno é marcado pelo companheirismo e pela compreensão. Com essa troca, o aluno se torna responsável por suas próprias escolhas e idéia encontrando por si mesmo formas para lidar com seus problemas. O aluno “aprender a aprender”, resultando em uma aprendizagem que vai além do espaço educacional, e sim para a vida. 

Skinner na sua perspectiva sobre a relação professor-aluno faz continuação de sua teoria, enfatizando a influencia dos fatores externo e ambientais no desenvolvimento. Por levar em consideração os reforçadores e punições como método de ensino, os mesmos podem gerar afetos positivos e negativos. O objetivo da escolha do professor em elogiar ou envergonhar/criticar,  vão moldando e conseguindo resultados favoráveis e esperado do aluno de acordo com o planejamento pré-estabelecido para a aprendizagem. 

Por mais que a psicanálise ajude a pensar sobre as relações entre psicanálise e educação, não é possível se pensar na psicanálise como um referencial que possa se instrumentalizar diretamente a ação docente, como as outras abordagens aqui comentadas. Essa conclusão se dar por acreditar que o inconsciente introduz em qualquer atividade humana, o imponderável, não há como criar uma metodologia pedagógico-psicanalítica, porque qualquer metodologia implica ordem, estabilidade e previsibilidade. A figura do professor ocupa um lugar que transcende a própria prática pedagógica (como já explicado aqui nessa página de Padlet – Conceito de Transferências), onde a relação amorosa estabelecida entre o professor e aluno, se faz suporte dos investimentos do aluno. Essa relação funciona também em destaque o desejo de saber do aluno e o desejo de formar do professor como elementos decisivos para a concretização da aprendizagem.

Referência:

PASQUALINI, Juliana; EIDT, Nádia.  A  relação professor-aluno à luz de diferentes abordagens da psicologia. Horizontes – Revista de Educação, Dourados, MS, n.1, v1, janeiro a junho de 2012. 

 

                Tanto para o bem, quanto para o mal, por exemplo: imagine que os primeiros aprendizados remetam ao desamparo, desamor, desilusão e sofrimento, causados muitas vezes pela falta de afeto, tais aprendizados serão posteriormente materializados em atitudes, escolhas, comportamentos e emoções. Veja no caso da Frida Kahlo, ela retratava suas emoções e vivências de seus sofrimentos através das suas obras, “é uma forma de aliviar a dor, buscando satisfação”. As pinturas preencheram o vazio que não foi preenchido pela vida. 

  

                No mesmo sentido vem o pensamento de Freud em O mal-estar da civilização, “Cada ser humano precisa descobrir por si mesmo, a maneira que ele pode ser salvo”, se percebe que, é durante a vida que cada pessoa precisa aprender a melhor forma de lidar com suas dores e sofrimentos, pois, não existe uma formula ideal, a não ser a descoberta da subjetividade da história de vida de cada. Essa história vai servir de filtro, sendo que estes aprendizados poderão ser tanto positivos, quanto negativos, mas que, contudo, será repassado para todas as outras áreas da vida. 

 

                Essa subjetividade dependerá de vários fatores. Sendo nossas relações sociais, um ponto bastante relevante. Afinal, para sermos humanos, precisamos vivenciar com outros seres humanos, somos seres relacionais. Dessa forma, somos constituídos por duas experiências: a satisfação e dor. Quanto mais eu tenho experiências de afetos positivos, maior a propensão de querer que este sentimento se perpetue. Desejos estes que irão impulsionar mais e mais aprendizados. Por exemplo, quanto maior a satisfação em estudar com um determinado professor, maior o meu desempenho e minha aprendizagem. Diante disso, percebe-se que, o desejo é um impulso da satisfação. elogiar, motivar e acreditar no potencial das pessoas gera uma satisfação tão grande que pode até impulsionar o desejo de aprender. 

 

                Com tudo, a dor gera o afeto. Essa dor por muitas vezes gera traumas, pois, remetem aos afetos de horror, medo, vergonha, etc. Sentimentos esses que, atualmente, vem sendo considerado uma grande lacuna patológica na sociedade, quais sejam: depressão, compulsão, ataques de pânico entre outros. Pois bem. Alguns desses sintomas podem ser considerados como uma forma de lutar pela vida. Sendo essa luta dura e complexa, mas que pode ser ajudada. 

                Essa ajuda é essencial para a eficácia do tratamento, antes de qualquer atitude, os profissionais precisam olhar e tentar criar uma empatia com a dor do outro. Mais uma vez, fica demonstrado que o afeto se faz necessários para as construções e reconstruções dos filtros que fizemos na vida, que muitas vezes foram disfuncionais. Mas que quando isso acontece, acreditamos que uma das grandes formas de ressignificar essa aprendizagem é buscar situações e troca de experiências que substituam com muita compreensão, afeto, companheirismos e incentivos. Portanto, podemos afirmar, sem sombra de dúvidas, que o afeto pode e é o solo fértil para toda cura. 

E isso requer uma educação voltada para o desenvolvimento afetivo, social e intelectual de forma integrada, formando, assim “indivíduos autônomos, pensantes, ativos, capazes de participar da construção de uma sociedade contextualizada”. (LAKOMY, 2003 p.60).

Referencia: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-importancia-afetividade-para-uma-aprendizagem-significativa.htm

O termo se refere à capacidade do ser humano de ser afetado positiva ou negativamente tanto por sensações internas como externas. A Afetividade é um dos conjuntos funcionais da pessoa e atua, juntamente com a cognição e o ato motor, no processo de desenvolvimento e construção do conhecimento.

O ser humano, como visto, é movido pela afetividade, tanto na sua forma positiva quanto na negativa, ou seja, um elogio lhe afeta positivamente, enquanto uma reprimenda ou crítica lhe afeta negativamente, sendo que, nos dois casos, a Afetividade opera como elemento de desenvolvimento no sentido de criar mecanismos de compreensão, aceitação, defesa ou administração das sensações desencadeadas.

Ao se falar em aprendizagem, deve-se ter em mente o processo ensino-aprendizagem, já que uma não acontece sem o outro e isso é a forma mais concreta do que se nomeia “interação social”, ou seja, não existe ensino-aprendizagem sem as interações, sem as trocas, sem o convívio, o que pode ser melhor vivenciado, intermediado, levado a cabo pela via da afetividade e a compreensão das suas implicações no processo.

O afeto é a energia, o motor de impulsão, que leva o sujeito para a frente e que o faz mais humano.

O indivíduo, como Ser social que é, necessita das interações para aprender, para se desenvolver; necessita dar e receber numa troca enriquecedora e que acontece desde o início da vida, na família, depois na escola, no trabalho, na vida social. A vivência da afetividade, portanto, tem vital importância no desenvolvimento do ser humano como um todo.

Tal entendimento, por parte da família e da escola, é vital para que problemas como indisciplina, desatenção, deficiência ou ausência de aprendizagem, tão comuns hoje em dia, possam ser evitados, minimizados ou mais adequadamente tratados.