Terigi (1999) nos propone entender  el currículum como un documento escrito y “como todo lo educativo” en tanto experiencia formativa en su conjunto (dentro y fuera de las aulas).

 

También es un programa de contenidos, un conjunto de objetivos, un proceso que se resulta de la interacción entre los alumnos y los docentes, y una praxis orientada a confrontar a los estudiantes con problemas de su existencia y las relaciones con las personas.

 

Los Supervisores somos  sujetos de Currículum porque la supervisión en la gestión del currículum tiene un rol fundamental en el acompañamiento y asesoramiento, en la traducción e interpretación de las políticas curriculares, como documento a los proyectos institucionales/ curriculares de cada institución tal como se define en uno los propósitos para la supervisión escolar

María de las Mercedes Miguel (2014) nos dice en  Claves para la supervisión escolar en la Ciudad de Buenos Aires, que la gestión del currículum es una herramienta para la mejora, de los aprendizajes y de las prácticas de enseñanza. Aquí esta función de la supervisión cobra mayor sentido al momento de proyectar las acciones dentro del distrito y en cada una de las escuelas.
 
Enrique Solinas
DNI 21.002.438

Luego tenemos el currículum real, que es lo que se enseña en el aula, lo que se “puede” enseñar, porque la institución donde se desempeñe el docente deberá  ver no solo lo que debe dar sino tambien lo que el alumno necesita . Es decir, lo que se “puede” enseñar.

Por último, tenemos el currículum oculto, que es lo que la escuela enseña, pero no está escrito. O sea, lo que “también” se enseña.

Para Stenhouse (1991), Currículum es una “tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo”

Intervienen en tres áreas en el curricúlum, planeamiento, que es quien lo diseña, el ámbito institucional, que es quien intenta aplicarlo y el aula, que es el ámbito donde se deben impartir conocimientos. 

Las instituciones educativas de la ciudad, a través de las conducciones escolares, toman la norma y arman proyectos escuela, proyectos institucionales y curriculares para adaptar esos contenidos al aula

Los Supervisores deben acompañar y asesorar a las instituciones para que estas puedan traducir e interpretar las políticas curriculares, contextualizando, en su territorio las políticas educativas en cada una de las escuelas a su cargo. Su finalidad es garantizar la calidad educativa, con lo cual debe generar recursos para apoyar los proyectos escolares y mediar entre la tensión que se suele producir entre la norma y la práctica. 
HUGO MAYER
DNI 17.501906

Asimismo, el currículum implica tensión entre lo impuesto, lo sabido y lo nuevo que se conocerá como producto de las lecturas y consensos logrados.

En consecuencia, nosotros desde nuestro rol de supervisores asumimos ser sujetos del currículum, ya que somos mediadores entre el nivel superior responsable de las políticas educativas y las escuelas de nuestra región. Nos posicionamos para redefinir, ajustar, atender demandas de acuerdo a las necesidades de nuestras instituciones. Es comprometernos a gestionar de manera eficaz la teoría hacia el logro de las prácticas pedagógicas con el fin de concretar la mejora de nuestras escuelas.

 

María Victoria Valussi

DNI 23326276

El/La supervisor/a ocupa el nivel medio de la gestión escolar y desde ese lugar debe comunicar al nivel superior con el territorio, además de gestionar entre pares.
Sus principales funciones son gestionar, acompañar y asesorar. En este rol su recurso principal es el currículum como elemento de la mejora para ser uno de los efectores de una educación de calidad. El supervisor debe ser un puente para la aplicación del currículum en las diferentes escuelas de la región. Debe intervenir desde el proyecto de la supervisión diagramando intervenciones en el territorio haciendo foco en las trayectorias de aprendizaje y que los objetivos propuestos en el mismo por las políticas educativas alcancen a sus destinatarios, los estudiantes; en el marco del gran proceso de enseñanza aprendizaje, alcanzando diferentes "niveles de significación" como menciona Alicia de Alba (1998). El currículum en tanto norma pública contiene los núcleos de aprendizaje prioritarios que deben ser incluidos en el proyecto jurisdiccional siendo el lugar donde los directivos de todos los niveles ponen en tensión las prescripciones curriculares con las demandas de los actores involucrados dentro de la comunidad educativa. El su rol principal hacer foco en la concreción del currículum real, prescriptivo y poder percibir, el que al decir de Jackson (1968), se mantiene oculto dentro de la realidad concreta, registrando todo lo que la escuela enseña pero no está escrito. Patricia Capello. DNi 24922903

Los/las supervisores/as son sujetos de curriculum en la medida que son quienes asesoran y acompañan a los equipos de conducción en la traducción e interpretación de las políticas curriculares, debiendo contextualizar entre el curriculum prescripto y el curriculum real para ayudar a los equipos de conducción en la toma de decisiones, brindar respuestas ante la diversidad de situaciones y colaborar en garantizar la calidad y equidad educativa.

Sandra Faravelli
DNI 18613891

El Currículum contiene los lineamientos emanados por el M. de Educación para garantizar la calidad y la equidad educativa. Es una herramienta fundamental para la mejora de los aprendizajes y las prácticas de la enseñanza en determinados contextos y con las propias lógicas institucionales de cada escuela. Siendo estas garantes de que los /las alumnos/as se apropien de los contenidos socialmente significativos. El supervisor/a es la autoridad educativa del nivel intermedio que conoce el DC del Nivel y su territorio. Asesora y acompaña a los equipos de conducción desde un trabajo colegiado y colectivo con el propósito de contextualizar las políticas educativas en cada uno de sus espacios de acción, realizando el monitoreo y seguimiento para definir e implementar estrategias de mejora en cada institución en los procesos de enseñanza y aprendizaje.