Hace unos años conocí a María (nombre ficticio), en un centro de discapacitados donde estuve como psicólogo en prácticas. Un día, mientras la psicóloga del centro buscaba material en su armario para preparar una actividad, encontró una caja. La sacó, la destapó y me la enseñó. Dentro había parte de un puzle de 1000 piezas hecho.En un primer momento pensé que había sido ella quien lo había hecho. Al preguntarle, me dijo que María había estado haciéndolo a ratos durante las últimas semanas.Hasta aquí todo puede encajarle a cualquier persona, pero si os digo que María tiene una discapacidad intelectual, probablemente os rompa los esquemas. Una persona que no sabe sumar, ni leer ni tiene una orientación espacio-temporal adecuada, era capaz de hacer un puzle de 1000 piezas. A su ritmo, pero lo consiguió.

Pero, ¿existe una inteligencia o varias? Howard Gardner creó la teoría de las inteligencias múltiples, mediante la cual afirma que la conocida como “inteligencia académica” no es la única inteligencia que tiene el ser humano. Que no podemos decir que un niño que suspende matemáticas en el colegio es menos inteligente que otro que consigue aprobarlas. Además, fue más allá y estableció 8 inteligencias, gracias a la investigación que realizó junto con investigadores de la prestigiosa Universidad de Harvard. 

PSICOLOGIA EN VENA  

Saber en qué momento una persona tiene una falsa creencia es señal de cognición social avanzada, una habilidad que hasta ahora se creía que los grandes simios carecían. Un nuevo estudio, publicado en PLoS ONE, revela, a través de unos experimentos desarrollados para niños de año y medio, que chimpancés, bonobos y orangutanes son capaces de reconocer cuándo una persona está equivocada y ayudarla a tomar la decisión correcta.

“Una cantidad ingente de estudios han demostrado que los grandes simios pueden comprender otras intenciones o deseos. Pero durante los últimos 30 años, la literatura ha sugerido que su capacidad para entender la mente de los demás estaría limitada”, subraya a Sinc David Buttelmann, investigador en la Universidad de Erfurt (Alemania) y autor principal del estudio. 
 

Adeline Marcos 

El azúcar se disuelve en agua porque ambas sustancias son sustancias polares. El agua disuelve la mayoría de las sustancias que son polares o iónicas. El hecho de que el azúcar se disuelva en el agua es inusual porque la mayoría de los compuestos moleculares son no polares y no son solubles en agua. 

El azúcar es un compuesto molecular, lo que significa que está compuesto de enlaces covalentes por los cuales los átomos de la molécula comparten sus electrones de valencia. Esto es lo opuesto al enlace iónico, en el cual los átomos donan o reciben electrones y cambian sus cargas atractivas individualmente. El tipo de unión de átomos que sufren cuando reaccionan juntos depende de la diferencia en sus valores de electronegatividad. Si la diferencia es grande, muestran una unión iónica. Si no hay diferencia o sólo una ligera diferencia, forman enlaces covalentes, con los enlaces covalentes cada vez más polares a medida que la diferencia se hace mayor.

En un enlace covalente polar, los electrones se comparten de manera desigual. Esto crea un extremo ligeramente cargado negativamente y un extremo ligeramente cargado positivamente en un fenómeno conocido como cambio de dipolo. Estos extremos permiten interacciones intermoleculares y dan al agua sus propiedades como disolvente. Los enlaces polares contribuyen a la polaridad global de la molécula, aunque debe señalarse que no todas las moléculas con enlaces polares son completamente polares 

Desde el punto de vista bioquímico, el enamoramiento comienza en la corteza cerebral. Posteriormente pasa al sistema endocrino y se transforma en una respuesta fisiológica y en cambios químicos originados por la segregación de dopamina en el hipotálamo.

Todo comienza con una atracción física seguida por una atracción personal. El enamoramiento se dispara cuando existe el conocimiento o sospecha de que hay o puede haber reciprocidad. 
NATIONAL GEOGRAPHIC (14 De Febrero Del 2016)

Desde el punto de vista bioquímico, el enamoramiento comienza en la corteza cerebral. Posteriormente pasa al sistema endocrino y se transforma en una respuesta fisiológica y en cambios químicos originados por la segregación de dopamina en el hipotálamo.

Todo comienza con una atracción física seguida por una atracción personal. El enamoramiento se dispara cuando existe el conocimiento o sospecha de que hay o puede haber reciprocidad.

Las características principales del enamoramiento son sintomáticas.
NATIONAL GEOGRAPHIC. 

Los niños que se exponen excesivamente a la violencia en la televisión tienden a ser más agresivos. Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede aumentar la agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la violencia es muy realista, se repite con frecuencia o no recibe castigo, son los que más tratarán de imitar lo que ven. Los niños con problemas emocionales, de comportamiento, de aprendizaje o del control de sus impulsos puede que sean más fácilmente influenciados por la violencia en la TV. El impacto de la violencia en la televisión puede ser evidente de inmediato en el comportamiento del niño o puede surgir años más tarde y la gente joven puede verse afectada aun cuando la atmósfera familiar no muestre tendencias violentas. 
AUTOR: American Academy of Child y adolescent Psichiatry

Según la encuesta, aproximadamente una de cada cinco personas cree que los hechizos o la brujería son reales.
 

Una partícula que, en teoría, sería prácticamente invisible podría resolver dos rompecabezas cósmicos al mismo tiempo. ¿Podrá detectarla esta máquina? Lunes, 8 Octubre

Por Michael Greshko

Mariposas en el estómago, nervios, sonrojamiento, estado de ensoñación absoluto… para muchos es enamoramiento y para los expertos científicos, una mera reacción de sustancias químicas entre seres humanos. 
 Elena Sánchez.

Un estudio sobre 104 niños en Estados Unidos demostró que los contenidos audiovisuales violentos influyen en la idea que los niños tienen sobre las armas

 

Investigadores estadounidenses realizaron un estudio para medir los efectos inmediatos en el carácter de un niño después de ver películas donde hay armas de fuego. Los resultados demostraron que estas proyecciones hacen que los menores sean más propicios a jugar violentamente e interesarse por el uso de las armas.

Los autores del estudio, Kelly Dillon y Brad Bushman, anañizaron las cifras de niños afectados por el forcejeo con un arma de fuego. Los menores en Norteamérica son 10 veces más propicios a morir por un disparo no intencional que en otros países desarrollados. Una de las razones es que en el 60% de los hogares, donde se posee un arma, esta se encuentra al alcance de un menor. 

Ambos, doctores en psicología, decidieron estudiar el comportamiento de 104 participantes entre las edades de 8 a 10 años. Al grupo se le realizó una serie de pruebas para saber cuan frecuente se sentían agresivos y tenían comportamientos tales como gritar, renegar, pegar y patear. Después les hicieron preguntas para evidenciar su actitud frente a las armas.

Finalmente, cada niño tuvo que escoger 3 de sus películas favoritas, series de televisión o videojuegos, y responder qué tan frecuente las veían o jugaban por semana. Luego, se proyectó una versión editada de las películas The rockeer (1991) y La Leyenda del tesoro perdido (2004) durante 20 minutos. Ambas con una clasificación acorde a sus rangos de edad.

Los niños fueron divididos en parejas, a uno de ellos se le mostró la cinta con escenas donde habían armas y al otro, la misma película, pero con la excepción de que estas se habían intervenido.

Al finalizar la proyección, cada participante fue llevado a un cuarto. En este había juguetes de todos los tipos y un revolver calibre 0.38 escondido, con el que no se podía disparar. Durante 20 minutos los niños fueron monitoreados a través de cámara ocultas. El arma había sido revisada por oficiales que dieron vía libre al proyecto y los padres estaban avisados.

Para medir qué tan frecuente el niño optaba por manipular el revólver, en el gatillo había un sensor infrarrojo que avisaba cada vez que el niño disparaba la pistola. Los momentos en que el menor accedía al arma y las veces que apuntaba, también se medían.

Los investigadores evaluaron el tiro del gatillo y el tiempo en que los menores sostuvieron el arma durante los 20 minutos de la prueba. Los resultados fueron alarmantes: de 52 parejas de niños, 43 encontraron la pistola en el gabinete y 22 manipularon el arma.

En promedio, los participantes que vieron la película donde los protagonistas manipulaban armas de fuego, accionaron el gatillo más veces que el grupo que vio la versión intervenida. El rango que se calculó al manipular el revólver fue de 2,8 para los que vieron escenas violentas comparado con el 0.01 registrado en los que vieron las escenas manipuladas.

Estudios como estos hacen preguntarse el rol que tiene el contenido audiovisual que se está popularizando en los niños. En este caso, la relación que se encontró entre películas comerciales y el interés de menores por armas de juego, abre el debate sobre los menores pueden estar aprendiendo de las nuevas tecnologías.

autor :el espectador 

 

Es uno de los grandes enigmas de la psicología y el origen de un controvertido debate sin solución concluyente hasta la fecha. ¿Dónde reside la inteligencia?, ¿cuántos tipos existen?, ¿cómo se debe medir?, ¿qué determina nuestro coeficiente intelectual? Preguntas que continúan sin respuesta pero que están más cerca de hallar una solución gracias a un trabajo, con colaboración española (Roberto Colom), publicado en 'Proceedings of the National Academy of Sciences' que sugiere que la inteligencia general está basada en la comunicación eficaz entre una serie regiones específicas de ambos hemisferios cerebrales.

 

Desde el punto de vista bioquímico, el enamoramiento comienza en la corteza cerebral. Posteriormente pasa al sistema endocrino y se transforma en una respuesta fisiológica y en cambios químicos originados por la segregación de dopamina en el hipotálamo.

Todo comienza con una atracción física seguida por una atracción personal. El enamoramiento se dispara cuando existe el conocimiento o sospecha de que hay o puede haber reciprocidad.

Las características principales del enamoramiento son sintomáticas. Por eso varios científicos sociales han construido una serie de modelos teóricos que describen y explican el enamoramiento. 

Todo comienza con una atracción física seguida por una atracción personal. El enamoramiento se dispara cuando existe el conocimiento o sospecha de que hay o puede haber reciprocidad.

Las características principales del enamoramiento son sintomáticas. Por eso varios científicos sociales han construido una serie de modelos teóricos que describen y explican el enamoramiento. 

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Fragmento destacado de la Web

Psiquiatría: Durante al menos la primera fase, el amor es una reacción química. Una sustancia de nuestro cerebro llamada feniletilamina. Esta sustancia obliga a segregar dopamina cuyos efectos son parecidos a las “anfetaminas” que producenel estado de euforia natural cuando estamos con nuestra pareja. 

Todo comienza con una atracción física seguida por una atracción personal. El enamoramiento se dispara cuando existe el conocimiento o sospecha de que hay o puede haber reciprocidad.

Las características principales del enamoramiento son sintomáticas. Por eso varios científicos sociales han construido una serie de modelos teóricos que describen y explican el enamoramiento.