Muchos debates se han suscitado a raíz de la definición de contenidos transversales en la escuela. En la Dirección Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación se conformó un equipo interdisciplinario de especialistas que en cooperación con los referentes provinciales de estos temas de repercusión social los identificaron como: Aquellos contenidos que atraviesan todo el proceso de enseñanza aprendizaje relacionados con las habilidades de la expresión y la comunicación, el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia, la salud y el ambiente.

También se definió que esta transversalidad de los contenidos tiene distintos compromisos: curricular, institucional y social o comunitario.

En el caso de la educación ambiental el compromiso curricular queda cubierto por la intensa inserción de contenidos ambientales en todos los niveles del curriculum. De esta manera se alienta el desarrollo de la competencia ambiental que definimos como la capacidad compleja mediante la cual los alumnos están posibilitados de percibir, comprender y proyectarse el entorno natural y social promoviendo su sustentabilidad.

Con respecto al compromiso institucional la educación ambiental deberá promover las innovaciones institucionales que favorezcan la constitución del establecimiento educativo como un agente de toma de conciencia ambiental inicialmente de los alumnos y docentes pero luego superando este binomio para acceder a toda la comunidad educativa.

Como señalara Teitelbaum (1978) la educación ambiental "debe programarse en función del ecosistema en el que la escuela está inmersa" y en ese sentido sería poco coherente pretender aplicar el mismo conjunto de contenidos para la región pampeana que para la Patagonia o el Chaco. Aquí el tema es regionalizar los contenidos y, en general, los diseños curriculares para que se articulen a las realidades y problemas regionales y locales sin perder de vista las problemáticas nacionales y globales. De allí la importancia de los proyectos educativos institucionales y la necesidad de lograr un compromiso de la escuela con lo social y comunitario.

Está dirigido para el Nivel Inicial, Primario y Secundario. Dichas actividades se encuentran en la sección “materiales sobre desarrollo curricular y acompañamiento institucional para docentes”.

El objetivo es que los estudiantes accedan a la información desde sus casas debido a la situación de pandemia que atraviesa el mundo.

La propuesta fue elaborada pro el Área de Educación Sexual Integral de la Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional.

Habrá distintos contenidos además de la ESI, como por ejemplo, actividades para la prevención del consumo de drogas, el desafío de sostener el vínculo pedagógico en tiempos de pandemia, plan de lectura, entre otros.

El presente documento tiene su origen en los proyectos curriculares de enseñanza inicial, primaria y secundaria del Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires y fue enriquecido con el resultado del trabajo colaborativo de especialistas en el área de la enseñanza de las ciencias.

Su propósito es el de servir de encuadre a los diferentes proyectos y actividades en ciencias naturales que se desarrollan y desarrollarán desde el Ministerio de Educación e Innovación de C.A.B.A. poniendo en común el enfoque que se pretende dar a la enseñanza de estas ciencias. La enseñanza de las ciencias naturales debe contribuir a la alfabetización científica de los estudiantes promoviendo de manera gradual un abordaje integrado de temas y problemáticas novedosos para ellos y propios de este campo de conocimientos.

Su finalidad es la de despertar, desarrollar e incrementar el interés, la comprensión y el conocimiento en temáticas vinculadas con la ciencia, la tecnología y el ambiente, de avanzar paulatinamente en el manejo de las metodologías de trabajo propias de las ciencias experimentales, y de facilitar por un lado, una comprensión adecuada de los fenómenos cotidianos y por otro, una participación ciudadana informada en la agenda de controversias y debates públicos vinculados con estos temas.

Queda claro que, además de los contenidos pedagógicos,  la escuela genera vínculos y modelos de socialización insustituibles. La tristeza, la sensación de soledad, la melancolía, la falta de historias compartidas con amigos, es grave. Muchos de estos chicos ya están manifestando secuelas psicológicas y físicas.  Los contenidos formales son recuperables pero las experiencias vitales no. Todos hemos cambiado, pero más que nadie los niños y adolescentes necesitan contención, certezas, saber que van a volver a verse, a jugar, a abrazar a sus seres queridos.   Y cuando.

Primer grado es como aprender a caminar de nuevo. El cuaderno, la cartuchera, el guardapolvo, la primera maestra y su valioso cariño, simbolizan una nueva etapa donde entre juegos y charlas los niños empiezan a despegar, a sentirse independientes, a forjar su personalidad más allá de su casa. Se construyen ahí, los primeros sueños, las primeras conversaciones, sus primeros amigos.

“Este año se lo llevó el virus” dice con desánimo un estudiante de sexto año a punto de egresar, condenado por la cuarentena a estudiar a distancia, solo.  Deja así su testimonio de tristeza por los encuentros no vividos, por las sonrisas guardadas en su placard, por aquellos amigos no vistos.

La vida actual, como si estuviéramos todos en un macabro reality show, pasa a través de una pantalla. Impersonal, fría, borrosa, extenuante.

Frente a la desilusión de quienes pensaban vivir un sexto año intensamente o de aquellos niños que aún esperan conocer a su primera maestra, las autoridades nacionales y provinciales vacilan en tomar la decisión de que los alumnos vuelvan a sus escuelas. Por temor sanitario, incapacidad, miedo al poder sindical docente, o quizás porque esta larga y ya inexplicable cuarentena sirve a sus propósitos educativos.

Los contenidos se recuperan e incluso se podrán capitalizar algunos cambios que dejará la pandemia. Sin embargo, el mayor desafío es emocional. Es acompañar a nuestros chicos, es darles la posibilidad a quienes inician o egresan de la escuela, de llevarse el sabor de algunos recuerdos, de vivir cosas que no se repiten nunca en la vida. Hay opciones, creatividad y protocolos si se quiere trabajar; se pueden organizar encuentros en un salón de actos o en lugares abiertos, con distancia social y con precaución. Y los chicos podrían así recuperar la emotividad del colegio.

• Hay varias propuestas y programas de formación inicial, continua y de posgrado para profesores, que han contribuido a cambiar sus concepciones sobre CTS y la de sus alumnos, así como el interés y la curiosidad de sus alumnos para con la ciencia y la tecnología (aunque la relación entre las concepciones y prácticas de los profesores y de los alumnos siga siendo controvertida).
• Se han desarrollado múltiples proyectos CTS, como el SATIS y los APQUA y, además de los incluidos en éstos, muchos otros materiales didácticos innovadores, basados en diferentes enfoques de la educación CTS.

Por

 Raúl Herrero Pascual

 29 abril, 2020

La sociedad de la información plantea nuevas exigencias a la población para poder desenvolverse en ella de manera adecuada. Demanda habilidades como la reformulación de la realidad, la resolución de problemas, la creatividad y la innovación, capacidades para desenvolverse en un contexto dinámico e incierto, además de emplear una visión holística para manejarse en sistemas tan complejos como los actuales (Cabero y Marín, 2014).

Cambios educativos

Según Viñals y Cuenca (2016), la forma de aprender ha cambiado y por ello la manera de enseñar debe adaptarse. Se deduce, por tanto, que la figura del docente y los métodos pedagógicos empleados han de ser concordantes con la concepción que se tiene en la actualidad sobre el conocimiento. Son muchos los docentes que han renovado sus métodos para conseguir preparar al alumnado para el mundo que les rodea. Pero, también, son numerosos aquellos que muestran su rechazo antes los cambios devenidos por la digitalización de la sociedad y de los centros educativos. Y es que existe un temor latente sobre las consecuencias que puede deparar esta nueva realidad.

Aprendizaje conectado

El alumnado presente hoy en día en las aulas, los llamados nativos digitales, deben recibir una educación acorde a sus necesidades y considerada inmersa en un entorno incierto, desordenado y ubicuo. Es por esto por lo que el profesorado tendrá que adaptarse a la forma en que estos alumnos, criados en el entorno digital, tienen que aprender. 

gracias a la geografía podemos conocer el clima de las distintas regiones, el relieve del lugar donde habitamos y de otros lugares que no conocemos. 

La geografía estudia la relación del hombre con la naturaleza. 

Adjunto material sobre la importancia de la geografía.  

Desde allí surge la pregunta desde la Historia: ¿qué se debería hacer? ¿Es la pandemia del COVID 19 que afecta a la Argentina un hecho histórico? Parece no haber duda de que lo es. Entonces se puede producir conocimiento científico a partir de su análisis, pero ¿Tendría alguna utilidad ese conocimiento? Si releemos a Robin George Collingwood (2004) filósofo de la historia, recordamos que enseñaba que: El conocimiento histórico tiene consecuencias prácticas en cuanto altera nuestras concepciones de lo que podemos hacer: el pasado histórico "no es un pasado muerto; al comprenderlo históricamente lo incorporamos a nuestro pensamiento presente y nos permite, al desarrollarlo y criticarlo, usar esa herencia para nuestro avance".

Para el pensador inglés, el presente transitando no puede entenderse sin referencia al pasado del cual surge, por eso todo lo que acaece ahora, toda situación, todo hecho o los múltiples personajes que actúan en nuestro mundo cotidiano son productos de un pasado, que los hizo posibles. Collingwood (2004) propuso que, mediante la Historia utilizada como poderosa lente se debe observar en detalle y en profundidad el proceso histórico que se desea conocer, porque si no se corre el riesgo de que el mismo aparezca como un producto espontáneo y azaroso y como si fuera un fenómeno natural; nosotros se podría soportarlo, sin ninguna otra posibilidad de acción. Debe destacarse que él hace hincapié en que todo fenómeno se estudie desde su dimensión humana. 

Y desde aquí no entramos en la cuestión de el cómo y en el dónde surgió el virus, sino en visibilizar las peripecias por las que se deben atravesar para combatirlo y las estrategias que se implementan, para resguardar, en lo posible, las vidas humanas, en todos los rincones el país. Hay muchas aristas que observar y todas ellas tienen un punto en el pasado donde se explican o, por lo menos, donde se puede acudir para intentar explicar el por qué cada hecho y cada elección que se implementa sucede como sucede. Desfilan así condiciones de vida insalubres en muchos barrios, precariedad laboral, problemas alimentarios preexistentes, problemas económicos derivados de la aplicación de la cuarentena, ampliación de la brecha social en cuanto al acceso de la tecnología para estudiar, etc. 

Recurriendo a la Historia se contribuye a una comprensión más precisa del mundo y de las posibilidades de revertir lo que acaece y preparar un futuro diferente. La gran enseñanza del hoy parece ser: internalizar que lo que sucede afecta a todos por igual, sin ningún tipo de distingo. Muchas veces se ha sostenido que, cada historiador trabaja desde su propia cosmovisión y esta impregna sus análisis hermenéuticos. Y también se ha abogado para que los explicite porque esto permitiría conocer desde donde se dice lo que dice. Como se plantea párrafos atrás, esta pandemia es un hecho histórico, que se sitúa dentro de un proceso de discusión de modelos de país que abarca mucho más que estos meses del 2020. En una época en la que tantas pasiones se agitan en el seno de la sociedad argentina, por una multiplicidad de causas, no es fácil realizar análisis desapasionados y objetivos, sobre todo siendo como se ha señalado, protagonistas del proceso que se quiere estudiar.

Por eso es que en este momento lo que los historiadores pueden hacer es, además de observar, conservar fuentes y hasta producirlas, mediante por ejemplo técnicas de historia oral, que indaguen sobre las percepciones de los sujetos que sufren la pandemia en los diferentes escenarios de la Argentina. Las fuentes pueden decir cosas diferentes según quien las analice, ya que si bien dicen lo que dicen, se las puede tomar sesgadas o no tomar en cuenta, se juega fuertemente la moralidad del investigador, su deontología profesional. En otras palabras, se trata de nada menos que de demostrar la credibilidad de cada uno en la búsqueda de la verdad histórica. Y esto también juega la hora de conservar testimonios. Todos los posibles deben ser conservados.

Es un modo de organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje en el que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como organizador / Promueve la participación activa de los alumnos, estimulando su interés y motivación / Necesita de un docente creador que interprete y adapte el currículo, organizando situaciones ricas de aprendizaje, ligadas a la experiencia de los alumnos y que seleccione métodos y técnicas dependiendo del contenido a tratar y del grupo de alumnos a los que se dirige.

En el nivel inicial los docentes buscar promover con más fuerza la educación sexual, respaldándose a través de la Ley 26.150- Programa Nacional de Educación Sexual Integral-. El motivo desemboca a los múltiples abusos que sufren los niños desde temprana edad, lo que dificulta su desarrollo personal y cognitivo a la hora de aprender.

Estadísticamente, se ha demostrado que la mayoría de los abusos provienen en el seno intrafamiliar. Es ahí, donde parte este impulso de promover la educación a temprana edad, tratando de aminorar los casos, a través de la enseñanza de los derechos del niño. 

La Organización Mundial de la Salud define a la sexualidad como “una dimensión fundamental del hecho de ser humano. Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, pensamos, decimos y hacemos. Por tanto, en el Nivel Inicial, los docentes elaboran estrategias para que, a través de propuestas lúdicas, se puedan llevar adelante todos los ofrecimientos de enseñanza-aprendizaje. Para ellos también es importante tener en cuenta el enfoque globalizador, que permite que las experiencias  de aprendizaje se aborden de  de Forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos.

Si bien, este proyecto está en sus inicios, y se sabe que el camino es largo y dificultoso, se está trabajando con gran empeño para ayudar a los niños para un mejor presente y futuro, tratando de que no se produzca un acostumbramiento al horror que hace que una persona pierda capacidad de respuesta ante el sufrimiento que presencia en otros seres humanos.