Développement de 9 à 10 ans - Le mémo du parent (lememoduparent.ch) 

https://www.jeunesse.securitepublique.gouv.qc.ca/enseignants-et-parents/presentation/pour-qui/profil-des-8-a-9-ans/ 

- Quel est le but de votre conception?
Notre conception vise à combler deux aspects. L'aspect éducatif, et l’aspect motivation. D‘abord, notre produit vise à ce que l'enseignement auprès des élèves de 3ème et 4ème année du primaire soit bien fait selon les exigences du PFEQ. Si notre conception est bien faite, l’enseignement devrait être suffisant pour que le public cible soit capable de situer certains lieux sur une carte, certains évènements sur une ligne du temps et indiquer/expliquer certains attraits de la société française en Nouvelle-France vers 1645. Ensuite, le projet vise à favoriser l’intérêt des jeunes envers leurs apprentissages. Pour ce faire, notre produit tiendra en compte les intérêts du public cible (voir plus haut). Par exemple, il sera basé sur un aspect manuel et la compréhension plutôt que le par cœur.

- Qui est le client? et quelles sont ses exigences?
Notre client est notre professeur d’histoire, M. Bouchard, qui représente le ministère de l’éducation du Québec. Ses exigences sont que suite à l’utilisation de notre produit, les élèves de 3ème/4ème année soient capable de : 

- Situer la vallée du Saint-Laurent et la région des Grands Lacs sur une carte et de dire que ce sont les territoires possédés par la France en 1645 même si seul la vallé du St-Laurent est occupée.

- Situer la fondation de Québec, de Trois-Rivières et de Montréal ainsi que les explorations de Champlain, Laviolette, et Maisonneuve sur une ligne du temps.

- Indiquer que l'agriculture est favorisée grâce aux plaines ainsi que la température et la pluie en été, mais la température et la neige en hiver restreignent les activités et les déplacements.

- Indiquer que les confluents sont des facteurs qui favorisent l’établissement de postes de traite, mais que les rapides limitent les déplacements.

- Expliquer comment des ressources du territoire constituent des atouts (ex. : l’abondance de castors permet le développement du commerce des fourrures).

- Quels besoins sont à combler?
Nous avons un besoin de concentration, de motivation et d’apprentissage à combler. Les caractéristiques du public cible démontrent que beaucoup d’attention est nécessaire chez les élèves afin qu’ils apprennent de la matière. Mais, selon nos expériences personnelles, nous sommes d’accord pour dire qu’il est difficile pour la majorité des élèves du primaire de porter attention lors des cours d’Univers social. Tout au long de nos propres apprentissages au primaire, nous avons constaté que ce problème de concentration était dû au manque de motivation suscité par les élèves. Nous-même avons peu ou pas apprécié le cours d’univers social principalement parce que l'enseignant en charge ne se plaisait pas dans le sujet et donc n‘y accordait pas l’importance nécessaire. La majorité du temps, nous ne faisions que lire le manuel et on passait au travers parce qu’on n'avait pas le choix. Ce faisant, de piètres apprentissages en résultait. Nous voulons donc faire en sorte que les jeunes du primaire se plaisent à apprendre la matière indépendamment de l’opinion du professeur sur le sujet. Nous devons créer un produit qui permettrait à l'enfant de pouvoir apprendre ce qui est demandé dans le PFEQ de façon claire et organisée, mais aussi de façon ludique et motivante.

-Recherches secondaires:
  -Recherches informatives: (toutes les aspects du projet doivent faire l'objet d'une recherche appuyée par des sources)

Questions de recherche

Quels sont les intérêts des enfants de 8 à 10 ans?
(Question de recherche permettant de satisfaire le public cible) 

Lorsqu’un thème est abordé par un(e) enseignant(e) dans un groupe du primaire, les enfants ne sont pas toujours intéressés. Il faut trouver l’intérêt de chaque enfant pour trouver l’intérêts du groupe et il faut trouver l’intérêt du groupe pour pouvoir aborder un thème avec les enfants. Il est important de laisser l’enfant choisir son matériel (jeu, bricolage, etc.). Étant donné que les enfants sont actifs et ne restent rarement longtemps sur un même sujet ou une même activité, il est important de laisser le jeune apprendre à son rythme avec une certaine liberté. 

Dubé, M. (s.d.) Les champs d’intérêt des enfants, un point de départ pour la planification. educatout.com. https://www.educatout.com/utilitaires/trucs-et-astuces/intervention-et-communication/les-champs-d-interet-des-enfants--un-point-de-depart-pour-la-planification.htm  

À l'âge de 8 à 10 ans, il est important de nourrir l’envie du défi d'un enfant (relevez l’ « impossible » selon sa définition). On peut lui faire faire des choses qu’il ne faisait pas auparavant tout en laissant une limite claire par rapport à ce qui est encore interdit. L'enfant en quête de défi est invité à choisir ses défis à les relever seul ou sans une orientation prédéterminée par un adulte. 

Lapaque, D. (2022, 27 mai). Développement de l’enfant à l’âge de 8-10 ans. 123 kiD. https://www.123kid.org/articles/developpement-de-lenfant-a-lage-de-8-10-ans  

https://parentscyberavertis.ca/app/fr/interests_and_risks-8_to_10 

Image contenant les intérêts des enfants de 8-10 and la prochaine colonne du padlet.

À quoi ressemblait la société française en Nouvelle-France vers 1645? 
(Question de recherche permettant de satisfaire le client)

Le territoire possédé par la France vers 1645 englobe la vallée du St-Laurent et la région des Grands Lacs. Toutefois, les Français occupent surtout l’espace de la vallée du St-Laurent, un endroit parfais pour s’installer sous la supervision des compagnies pour plusieurs raisons. D’abord, cet endroit est propice à l'agriculture grâce aux nombreuses plaines (relief) et aux nombreuses pluies / cours d’eau malgré le fait qu’on ne peut pas pratiquer l'agriculture en hivers à cause des températures et de la neige. Ensuite, la vallée du St-Laurent est un lieu favorable aux déplacements l’été grâce au fleuve et aux nombreuses rivières. Ce point est également propice à l’établissement de postes de traite. Toutefois, les cours d'eau gèlent en hivers et plusieurs rapides limitent les déplacements. Finalement, le territoire est rempli de ressources. Les castors sont un atout concernant le commerce avec les autres métropoles européennes, le poisson (morue) permet de répondre à la forte demande en France, le bois abondant permet de faire des produits manufacturés... 

Sources : PFEQ, Notes de cours de M. Bouchard 

 
Deux images dans la colonne après la colonne suivante servent de source.

Fondations des différentes villes (pour répondre au PFEQ) 

La ville de Québec est fondée le 3 juillet 1608 par Samuel de Champlain. Mandaté par Pierre Dugua de Mons, qui détient un monopole de commerce des fourrures, Samuel de Champlain s’y installe en compagnies de 26 engagés pour établir un comptoir de traite. 

Trois-Rivières est fondé le 4 juillet 1634 par Laviolette, Jean de Brébeuf et Antoine Daniel suite à la prise de la colonie par les frères Kirke. Cette ville a pour but d’étendre l’influence de la France en Amérique. 

Ville-Marie est fondée le 17 mai 1642 dans un but d’évangéliser les autochtones. Le projet est établi en France par la Société Notre-Dame de Montréal et Ville-Marie est fondé par Jeanne Mance même si tout le mérite revient à Paul de Chomedey de Maisonneuve. 

Sources : Notes de M. Bouchard + 

Explorations (pour répondre au PFEQ) 

Champlain consacre ses explorations à l’Amérique de 1604 à 1608. 

https://www.museedelhistoire.ca/musee-virtuel-de-la-nouvelle-france/les-explorateurs/samuel-de-champlain-1604-1616/ 

Quels sont les meilleurs moyens éducatifs pour enseigner aux jeunes du primaire en gardant leur attention?
(Question de recherche permettant de satisfaire le client)

On peut s'apercevoir que lorsque l’on recherche des moyens éducatifs amusants, on nous suggère souvent des jeux (ex : jeux de société) ou activités qui permettent d’apprendre tout en stimulant les élèves, qui est notre but lors du projet, puisqu’on peut remarquer après nos recherches que c’est ce dont les élèves de leur âge ont besoin.
Image montrant que les jeux de sociétés sont recommendés dans 5 colonnes.
https://www.funlearning.com/approach 

De plus, on retrouve plusieurs moyens communs pour garder l’attention des élèves mais aussi pour les motiver et enrichir leur apprentissage. Selon Apprendre, réviser, mémoriser, les moyens les plus efficaces se résument à rendre l’enseignement plus dynamique et surtout apporter une émotion agréable en lien avec l’enseignement. Ils disent que ça va augmenter la concentration et la motivation, ce qui va permettre d’amplifier l’apprentissage et la mémorisation chez l’élève. Le site propose d’intégrer des défis et des jeux amusants, autant pour l’éducation que lors des temps libres et d’éviter le stress élevé. 

https://apprendre-reviser-memoriser.fr/capter-maintenir-attention-eleves/ 

Voir 2 images sur l'éducation des jeunes plus loin dans le padlet

N.B.: Nos autres questions de recherche seront directement en lien avec notre produit. Nous les ajouterons donc pendant le critère B.

Éléments à incorporer dans le produit: Comme le jeu évalué, on pourrait incorporer plusieurs catégories différentes pour diviser la matière et évidemment d’incorporer la matière dans une activité amusante et dynamique. On incorporerait aussi des objets ou une activité qui contient de la manipulation pour garder leur concentration. On pourrait aussi faire un matériel éducatif qui peut être utilisé de nombreuses fois au lieu d’une pour encore plus pratiquer les élèves.

Produit 3
Type : court documentaire
Sources : Le renard roux - YouTube 

Survie : l'aventure du lynx des Rocheuses - ZAPPING SAUVAGE - YouTube 

Cet oiseau tue et mange des singes - ZAPPING SAUVAGE - YouTube 

Paresseux | Documentaire Court (Français) | Red Motorcycle Documentaries - YouTube 

Analyse par: Ayah

Points forts : Les courts documentaire sont captivants et nous donnes des informations claires et précises. Un autre avantage de ceux-ci serait les ‘’images’’ ou la vidéo. Tout en nous donnant des informations sur l’animal ou le phénomène recherché nous pouvons voir celui-ci et son déroulement ce qui nous permet de plus nous concentrer sur l’information et de la comprendre. De plus, le narrateur ne parle pas trop rapidement ce qui nous permet de bien comprendre ce qu’il dit et donc les informations abordées.  

Points faibles : Dans certains court documentaire le ton et la voix du narrateur n’est pas enthousiaste. La voix est monotone ce qui fait en sorte que nous perdons le fil du court documentaire rapidement. De plus, dans certains documentaires il y a une musique de fond. Celle-ci peut déconcentrer plusieurs élèves et donc ils n’apprendraient rien du documentaire. Ensuite, il est possible que les courts documentaires ne soient pas la meilleure solution pour des enfants de 3e ou 4e année car ceux-ci peuvent s’avérer ennuyant pour des enfants de cet âge s’ils ne sont pas réalisés correctement et avec enthousiasme.  

Éléments à incorporer dans le produit : Afin que notre produit soit parfait, nous devrons prendre en compte ces éléments. Notre produit devrait contenir plusieurs images intéressantes qui captiveraient et garderaient l’attention du public cible. Si nous ferions une vidéo, un documentaire ou d’autres produit dans cette catégorie nous devrons faire attention au ton de notre voix afin qu’il y ait une certaine intonation ainsi que de démontrer que nous aimons notre sujet. Ce qui permettrait au public cible de suivre et comprendre le sujet jusqu’au bout. Nous devrons aussi faire que notre produit ne soit pas ennuyant pour un enfant de 3e ou 4e année.  

Type : Jeux vidéo éducatif
Sources :
Les saisons (jeux pour grnads enfants et pré-ados) : https://www.lumni.fr/jeu/morphosis-les-saisons
ET
Lulu la taupe (jeux pour la petite enfance) : https://lululataupe.com/2-4-ans/initiation-aux-mathematiques/835-un-a-six

Analyse par: Léa

Points forts : Les points forts du premier jeu sont la diversité des moyens d'enseignement et le côté esthétique de la présentation. D'abord, dans chaque partie du jeu on peut décider si on veut lire la fiche informative sur le sujet, regarder la courte vidéo ou passer directement au quiz. Cet aspect est intéressant, car il permet à l'enfant d'établir quel est le meilleur moyen pour lui de retenir l'information. Chaque personne est unique. Pour certains, se tromper au quiz aura un plus grand impact que de regarder une vidéo et pour d'autres c'est l'inverse. Le jeu s'adapte à la personne en lui proposant divers moyens d'apprentissage. Ensuite, les animations du jeu donnent envie de jouer. Le jeu porte sur l'évolution, alors c'est bien que lorsque le décor change pour passer à une autre époque le tout se fasse progressivement et non d'un seul coup. D'ailleurs, même si les nouvelles installations ont fini d'apparaître, les trains, moulins, usines et autres sont toujours en mouvement. Le deuxième jeu, quant à lui, a comme point fort d'encourager le joueur et de renforcer son estime de lui en lui affichant des mots de félicitations lorsqu'il réussit une épreuve. Finalement, les deux jeux ont un point fort commun : diviser l'information. Dans le premier, tous les sujets sont sur le même plan animé, mais une fois sélectionné, chaque sujet a sa fiche informative, sa vidéo et son quiz. Dans le deuxième, chaque mini-jeu porte sur un différent sujet.

On peut donc conclure que le jeu vidéo a pour avantages de pouvoir mélanger plusieurs types d'apprentissage, encourager le joueur et diviser les sujets d'information.

Points faibles : Le premier jeu est très éducatif, mais malgré ses couleurs et ses animations, il n'est pas assez ludique. Comme vu dans Aii, on enfant a besoin de défi et réalisation, mais ce jeu ne comporte pas de niveaux comme le deuxième jeu et ne contient que des quizs comme manipulation contrairement au deuxième jeu qui utilise labyrinthes, casses-têtes et plus. Le deuxième jeu, lui, est moins développé au niveau des graphismes et les règles sont peu claires pour le public cible. Aussi, il manque d'informations, mais ça reste adapté pour le public cible (petite enfance).

On peut donc conclure qu'un désavantage du jeu vidéo est que les graphismes et animations de bonne qualité sont complexes et long à produire.

Éléments à incorporer dans le produit : Premièrement, avoir plusieurs moyens de transmettre nos informations assure que chaque personne reçoit un enseignement qui lui est adapté, que ce soit par différents types de mini-jeux dans un jeu vidéo ou de société ou par différents moyens d'explication dans une vidéo (dessins, animations). Deuxièmement, des animations, c'est toujours intéressant et captivant pour un enfant. Autant dans un jeu que dans une vidéo explicative, il faut de la couleur et/ou du mouvement pour susciter l'intérêt du public cible. Troisièmement, il faut encourager l'enfant si la solution se trouve à être un jeu. Par exemple, des cartes de félicitation avec les cartes de bonnes réponses. Quatrièmement, il faut que le projet offre un défi à l'enfant. Si c'est un jeu, il doit y avoir des niveaux ou une possibilité de gagner et si c'est une vidéo, le narrateur peut poser des questions, marquer une pause, puis y répondre pour stimuler l'enfant au lieu de juste lui fournir des informations. Cinquièmement, peu importe la solution qu'on choisira, l'information devra être du niveau du public cible pour que celui-ci ne soit ni ennuyé, ni découragé. Seulement stimulé.

- Nature : Techniques utilisées, Matériel utilisé, Nombre de pages, Durée, Modèle, organisation, Taille, Couleurs 

- Contenu : Éléments d’information nécessaires à la compréhension du sujet, Éléments multimédia

- Fonction : Quelles sont les fonctions du produit ? Quel est l’effet attendu par le produit ? 

- Qualité : Qualité de la communication, Qualité visuelle, Qualité de fonctionnement

__________________________________

Choix du produit :  

Le produit que nous avons choisi est un jeu de société. Nous avons retenu cette solution en raison de plusieurs aspects. Premièrement, nous pourrons inclure un aspect autant éducatif que ludique dans le jeu qui permettrait aux élèves d’apprendre tout en s’amusant. Utiliser un jeu de société permettrait de garder l’attention des élèves tout au long de l’activité étant donné que les enfants aiment le travail manuel (comme indiqué dans Aii). Ensuite, comme nous l’indiquons dans Aiii, les jeux de société nous permettent d’aborder plusieurs sujets essentiels ainsi que de les diviser en plusieurs catégories. Cela permet de mieux développer la mémoire ainsi que de bien identifier l’information. Nous pourrons donc introduire au public cible plus de contenu puisque le jeu peut couvrir plusieurs sujets. Un contre-exemple serait la vidéo qui doit omettre certains aspects de la matière pour ne pas nuire à sa cohérence. En outre, l’activité nécessite de nombreux joueurs ce qui fait que la possibilité d’y jouer est ouverte à plusieurs personnes en même temps. De cette façon, l’apprentissage est favorable à plusieurs personnes tout en apprenant aux jeunes la collaboration, un aspect qu’ils commencent à développer à cet âge (voir Aii). Puis, le jeu de société offre du défi à l’enfant contrairement à une vidéo par exemple. Ce point est très important puisque comme indiqué dans Aii, les enfants ont besoin de tester leurs limites pour renforcer leur estime d'eux-mêmes. Finalement, un jeu permet plus d’utilisations. Chaque partie se déroule différemment, se joue avec d’autres personnes et apporte de nouveaux fous rires, contrairement à une vidéo qu’on n’a pas intérêt à écouter plus d’une fois ou deux. 

 

Notre jeu questionnaire aura une multitude de règles claires et de matières, ce qui plaira aux élèves et aux enseignants ! Il ne sera pas trop long et gardera l'attention des jeunes. Le jeu se jouera à multiples joueurs, parce que selon MyConnecting, l'apprentissage en groupe offre de nombreux bienfaits comme un sentiment d'appartenance et de soutien, en plus d’un partage de compétences. On peut y jouer pour l’apprentissage ou seulement pour s’amuser puisqu'il pratique l‘esprit de jeu et de collaboration, un aspect important à l’âge de notre public cible (voir Aii). De plus, notre jeu ne va pas que diviser les sujets. Il va aussi diviser les moyens d‘apprentissages qui pratiquent la manipulation et les différents sens humains. On offre aux jeunes un jeu structuré, claire et amusant, avec de nombreuses couleurs. Ils voudront y jouer tout le temps ! 

https://ici.radio-canada.ca/jeunesse/parents/accueil-parents/document/nouvelles/article/1398641/10-bienfaits-des-jeux-de-societe 

https://www.myconnecting.fr/articles/bienfaits-cours-en-groupe/ 

 

Critères de réussite : observables, mesurables, quantifiables 

Contenu : La conception doit contenir au moins 3 éléments qui intéressent les enfants de 8-10. Pour garder l’attention des élèves et créer un produit amusant et éducatif, nous voulons incorporer des éléments qui intéresse notre audience. Pour cela nous avons interviewé 3 enfants entre 8-10 ans pour apprendre les intérêts de la nouvelle génération.

Contenu : Le produit doit être complexe et bien développé. C'est-à-dire que nous devons avoir une variété de règles dont certaines qui aideront le joueur et d’autre qui lui mettrons des barrières qui feront que le joueur relèvera des défis pour arriver à ses fins. Toutefois, le jeu ne doit pas être trop complexe pour ne pas décourager l’enfant. Comme on a vu dans Aii, vers 8-10, l’enfant est moins innocent et tente de se former une estime de lui. Il a besoin de se faire encourager. Nous avons choisi ce critère, car un enfant a besoin de défi et parce qu’on veut que le jeu soit réutilisable (le jeu doit être assez complexe pour donner le gout à l’enfant d’y rejouer). 

Qualité : Nous devons avoir un jeu avec plusieurs graphiques détaillés et colorés. C'est-à-dire que nous devons avoir des dessins (ou des images) qui attirent et gardent l’attention de notre public. Il faut que le jeu soit beau, complet (sans trop d’espaces blancs) et que tous les articles du jeu soient cohérants (pas trop d’éléments et pas d’éléments trop contrastants). Par exemple, la carte de notre jeu doit être pleine de relief et de couleurs qui définissent les éléments du territoire mais les couleurs doivent avoir des valeurs de ton similaires (on a pas de cours d’eau jaune, de montagnes rouges, de plaines grises, de forêts oranges etc.). 

Nature : Le produit doit être fait à partir de peu de matériaux et de matériaux solides afin que le produit puisse être utilisé plusieurs fois par l’enseignant au fils des années. Nous devons trouver une boîte pour ranger le produit entre les utilisations et ne pas prévoir trop de morceaux à la conception pour éviter que les enfants en perdent et que le jeu devienne inutilisable. De plus, si notre jeu contient des cartes, celles-ci doivent être plastifiées et si notre jeu contient des pions, ceux-ci doivent être en bois ou en plastique. 

Fonction : Les sujets à aborder doivent être divisés et le jeu doit contenir plusieurs moyens de transmission de l’information afin de permettre à l’enfant de travailler le sujet spécifique avec lequel il a plus de difficulté et de jouer au jeu avec les moyens de transmission plus efficaces pour lui. Les sujets doivent être rangés dans différentes piles pour que l’enfant puisse choisir au début du jeu avec quel(s) catégorie(s) il veut jouer. Puis, il doit y avoir plusieurs piles de cartes dans chaque catégorie qui permettraient à l’enfant de choisi son défi. Par exemple, une pile de questions à répondre à l’oral pour les enfants intellectuels, une pile de défis manuels (par exemple, dessiner la réponse de façon à faire deviner les autres) pour les enfants plus visuels... De cette façon, le produit répond aux besoins éducatifs de tous les enfants et permet à l’enseignant de couvrir tous les sujets en même temps ce qui fait une bonne révision de la matière. 

Fonction : Le jeu doit pouvoir être joué par 2 à 6 personnes. Cela fait que plusieurs personnes peuvent y jouer et que les jeunes auront soient un sentiment de compétition (on revient au concept de relever des défis) ou un sentiment d’appartenance (esprit d’équipe) Voir Aii. Nous avons limité le nombre de joueurs à 6 pour ne pas avoir à faire trop de cartes (on revient au critère de réussite 4).

On a décidé de combiner le plateau de jeu de Léa et de Rosalie. Du côté de Léa, nous avons gardé le fait que l'élève manipule des dés pour avancer et ensuite arriver sur une case qui le contraint à piocher une carte d’une certaine catégorie, d’un certain type de défi ou d’un certain niveau de difficulté. Nous avons conservé cette idée, car le dé répond au besoin de manipulation de l’enfant (Aii), la division des sujets aux exigences éducatives du client (Ai) et le tout à deux de nos critères de réussite. Cette idée est d’abord en accord avec le critère sur le contenu qui exige une certaine complexité au niveau des règles (contraintes apportés par les cases de jeux), puis avec le critère sur la fonction du produit qui porte sur la division des sujets et des types de défis. Ensuite, du côté de Rosalie, nous avons pris l’idée de placer une carte et une ligne du temps sur laquelle l’enfant peut dessiner au centre de la carte de jeu contrairement à des cartes comme pensait le faire Léa. Premièrement, cet aspect permet de répondre au client qui veut que le public cible soit capable d’identifier des éléments sur une carte et une ligne du temps. Il familiarise l’enfant avec ces outils beaucoup utilisés en univers social. Deuxièmement, ce point favorise le respect du critère de réussite sur la nature du produit qui stipule qu’on ne doit pas prévoir trop de morceaux à la conception afin d’éviter que les enfants en perdent et que le jeu devienne inutilisable. Si on avait réservé le centre de la planche de jeu pour les cartes comme le proposait Léa, il aurait fallu plastifier une ligne du temps et une carte indépendamment du jeu. Troisièmement, nous trouvons très beau le croquis du centre de jeu de Rosalie et nous trouvons qu’il respecte le critère de réussite sur l’esthétisme du produit (qualité).

« Danger zone »  

Nous avons décidé de pendre l’idée de Bushra en incluant une zone de danger sur le plateau de jeu qui référerait au territoire des Anglais. Cette zone consisterait à donner un défi l’enfant. Si un joueur tombe sur le territoire des Anglais, il doit répondre correctement aux questions qui suivent afin de pouvoir en sortir. Cependant, si l’enfant n’a pas la bonne réponse à deux questions Territoire de suite, il est éliminé. Nous avons décidé d’instaurer cette idée venant de Bushra, car elle nous permettrait de répondre au critère de réussite concernant le contenu. Celui-ci dit que nous devons inclure des règles permettant à l’enfant de relever des défis en lui imposant une barrière. Cela permettra au joueur de se concentrer et de rendre le jeu plus intéressant (retournement de situation) ainsi que de lui donner cet esprit compétitif. C’est donc pour cette raison que nous avons décidé d’utiliser l’idée à Bushra. Elle permettra de mettre le joueur dans une situation « stimulante » et de compétition car il ne voudra pas perdre la partie. Il devra donc donner le meilleur de lui-même et soulever les défis dans son chemin. Non seulement cette zone lui permettra de surmonter ses attentes, mais elle permettra aussi à l’enfant de se concentrer et de se remémorer des concepts vus en classe.

Évènements 

Un peu comme la zone de danger proposée par Bushra, Ayah et Rosalie ont voulu apporter des retournements de situations et un esprit de compétition au jeu avec des cartes évènements. Nous avons décidé de conserver le concept, mais avons choisi de l’adapter à notre choix de planche de jeu en mettant les évènements sur les cases de la planche de jeu plutôt que sur des cartes séparées. Pour résumer, les évènements peuvent faire perdre des points au joueur qui atterrit sur la case, lui en donner, ou lui permettre de nuire à un autre joueur. Nous avons aimé cette idée, car elle amène un niveau de complexité plus élevé des règles qui justement est un de nos critères de réussite portant sur le contenu. Cette idée d’Ayah et Rosalie assure le besoin de défi de l’enfant, lui donne confiance (il peut gagner même s’il connaît moins sa matière grâce à ces bonis) et rend le jeu plus ludique ainsi qu’assez complexe pour donner le gout à l’enfant d’y rejouer. D’ailleurs parlant de réutiliser, transformer les cartes évènements en cases évènement est optimal, car il est en accord avec le critère de réussite sur la nature du produit qui demande le moins de matériaux possibles.

Design des cartes 

Nous avons pris l’idée principale du design de carte de Léa, mais l’avons un peu modifiée. Les cartes seront commr celles de Léa différentes selon leur type de défi, leur niveau de difficulté ainsi que le type de question (catégorie). Elles seront de différentes couleurs selon leur niveau de difficulté (faible, moyen, élevé). De plus, le défi des cartes serra indiquer en petit au centre de la carte afin d’avoir un certain effet de surprise ainsi que d’éviter que le joueur choisisse le type le défi à exécuter. Par exemple, si le joueur doit dessiner, il y aura un crayon sur le centre de la carte en petit mais s’il doit répondre oralement, il y aura des points d’interrogations sur les cartes. Ceci est l’amélioration apportée au design de Léa car comme indiqué précédemment, si nous avions mis le type de défis sur la bordure de la carte l’enfant aurait pu en quelque sorte tricher et faire en sorte de choisir son défi. Avec ce design, il n'y avait aussi aucun ou presque effet de surprise, ce qui rend le jeu un peu moins intéressant. Les cartes auront également des dessins à l’endos qui permettront de savoir le sujet de la question, donc la catégorie. Cela nous permettra de bien classer les cartes (critère de réussite sur la fonction). Le différent design de carte nous permet de répondre au critère de réussite sur la qualité du jeu. Ce critère indique que notre jeu doit avoir des dessins qui nous permettent d’attirer et de garder l’attention du public cible. Nous devons aussi faire en sorte que le jeu soit beau, complet ainsi que cohérent. Nous répondons à ce critère en faisant en sorte que nos cartes sont belles mais aussi pratique comme le design permet de les classer facilement. Le design des cartes facilitera la compréhension d’une certaine manière car il empêchera l’enfant de se mélanger avec plusieurs cartes. Il rendra donc le jeu plus facile ainsi que cohérent et améliorera la compréhension. De plus, le design des cartes apportera aussi un aspect esthétique à notre jeu qui fera en sorte que le public cible aura envie d’y jouer. On le fait, car un jeu beau capte plus l’attention et influence aussi le choix du jeu, lorsque nous voulons en acheter un ou y jouer.

Types de défi 

Nous avons pris les types de défis tous les membres de l’équipe, c’est-à-dire mime, devinette, question orale et situer sur une carte ou ligne du temps. Le défi carte/ligne du temps assure le respect des exigences du client qui s’attend à ce que notre produit enseigne au public l’utilisation de ces outils. Les défis mimes, devinettes et questions orales permettent quant à elles une réponse au besoin du public cible et au critère de réussite sur la fonction de la conception qui aborde le sujet d’avoir plusieurs moyens d’apprentissage dans la solution. En incorporant des types de défis variés, nous assurons le besoin éducatif de chaque enfant. Par exemple, les auditifs avec les questions orales, les intellectuels avec les devinettes et ceux qui aiment peut-être moins apprendre des choses par cœur vont pouvoir se rappeler d’une information en se remémorant un fou rire qu’a amené un mime.

Contenu : Pour évaluer la complexité de notre jeu, nous pourrons nous même l’essayer plusieurs fois pour s’assurer que les règles conviennent à toutes les situations ou problèmes possibles. Nous pourrons aussi faire essayer notre jeu par des élèves qui correspondent au public cible pour s’assurer qu’ils apprécient le jeu et ne se découragent pas.  

Qualité : Nous allons encore une fois consulter des enfants de 8 à 10 pour leur demander les améliorations possibles à apporter au niveau de l’esthétisme et dans l’aspect ludique du projet. Nous pourrons aussi consulter des images en comparaison sur internet. Par exemple si on colorie une carte, on peut rechercher des cartes sur internet pour comparer et s’assurer que nos choix sont cohérents au niveau de la couleur. 

Nature : On va vérifier que tous nos matériaux soient protégés, que la boite soit bien organisée et que nous n’avons pas de pièces trop petites ou inutiles. On peut s’assurer que nos matériaux sont optimaux en essayant notre projet avec par exemple, différents pions, pour avoir choisi le plus durable et optimal dans notre contexte. On peut aussi voir si certaines pièces sont inutiles en jouant au jeu. 

Fonction : On peut tester le jeu pour être sûr que les élèves ont de tout : de la manipulation d’objet, différents sujets (compter pour s’assurer d’avoir au moins 2 ou 3 sujets différents), de l’écriture, de la lecture et de l’oral. On peut faire une liste et cocher quand chacun est fait pour être sûr que le jeu est diversifié. 

Fonction : On peut jouer au jeu plusieurs fois avec différents nombres de joueurs. De cette façon, on s’assure qu’on a assez de cartes pour 6 joueurs et qu’on ne peut pas augmenter la limite de joueurs. 

Critère 1
Nous n’avons pas atteint le critère au niveau du contenu qui stipule que notre produit doit incorporer au moins 3 éléments qui intéressent les enfants. Nous n’avons identifié que 2 éléments : les défis dessins et mimes, l’esthétisme du jeu. Nous avons la confirmation que le mime et le dessin sont des éléments qui intéressent le public cible, car selon JeSuisAnimateur.fr, les enfants de 8 à 10 ans aiment le bricolage, le dessin et autres activités créatives. En outre, nous avons questionné la sœur de Ayah qui affirme aimer le dessin et nous avons constaté que les personnes ayant testé le jeu riaient beaucoup lors des dessins et des mimes. Pour ce qui est de l’aspect esthétique, il a attiré le regard de la sœur de Ayah lorsqu’elle décorait la boîte, ce qui nous confirme que l’esthétisme d’un jeu est important pour les enfants. Toutefois, nous n’avons pas trouvé un 3 ème aspect pouvant intéresser les enfants dans notre produit. 

 

Source: https://www.jesuisanimateur.fr/fiches-pratiques/besoins-interets-enfants/enfants-de-6-a-12-ans#:~:text=Les%20jeux%20de%20r%C3%B4les%20et,%2C%20mangas)%20et%20la%20musique.  

 

Nous n’avons pas réussi le critère sur le contenu portant sur le niveau de complexité du jeu. Nous avons nous même jouer au jeu et avons jugé certaines questions trop complexes. Pour vérifier, l’équipe de Joakim a testé notre produit et même eux, élèves de secondaire 3, ont eu de la difficulté à répondre à plusieurs questions. Cet aspect pourrait décourager un enfant de 10 ans essayant de se forger une estime de lui. Pour ce qui est des règles, elles convenaient à toutes les situations possibles, tout était clair, mais elles étaient tellement nombreuses qu’on devait rester à côté pour superviser et faire des rappelles. Toutefois, nos testeurs ont aimé pouvoir nuire à d’autres joueurs (Petar a fait passer un tour à Joakim) et il y a eu des revirements de situation (Amastan a été éliminé à cause de la danger zone alors qu’il allait gagner). 

Nous n’avons pas réussi le critère de réussite sur la qualité de l’esthétisme du projet. Pour évaluer ce dernier, Ayah a interrogé sa petite sœur. Selon celle-ci, le projet serait presque parfait si ce n'était que pour ces petites imperfections. Elle trouve que le plateau de jeu n’est pas très attirant. Il manquerait donc de couleur afin d’attirer son attention et de lui donner envie de jouer.  

Critère 4
Nous avons atteint l’objectif de faire le produit avec des matériaux solides et peu nombreux. Nous avons une boîte réutilisée pour ranger le jeu et avons utilisé toutes les pièces que contient la boîte en jouant (aucun morceau inutile). Certes, nous avons plusieurs cartes, mais elles sont rattachées avec un élastique. Pour ce qui est de la solidité des matériaux, les cartes n’ont aucun pli malgré le fait que l’équipe de Joakim ne leur a pas fait très attention et le jeu n’a subi aucuns dommages malgré plusieurs transports (chez nous à l’école dans un sac-à-dos par exemple). 

Nous avons atteint le critère sur la fonction de la conception portant sur les différents moyens de transmissions de l’information. Nous avons fait une liste à cocher à laquelle on répondait tout en jouant au jeu. Résultat : nous avons plusieurs sujets (3 catégories de cartes : territoire, évènements, atouts), de la manipulation d’objet (dé, pion, crayon) et différents types de défis (oral, mime, dessin, devinette, carte, ligne du temps). 

Nous avons atteint le critère de réussite sur la fonction qui indique que le jeu doit être joué par 2 à 6 joueurs. Nous avons joué au jeu 2 fois avec 6 joueurs et chaque fois il restait beaucoup de cartes et un peu de temps à la période, alors notre limite n’est pas trop élevée. Avec plus de 6 joueurs, la partie durerait trop longtemps (à 6 on fini à la cloche). Notre limite n’est pas donc trop basse. 

Deuxièmement, notre projet apporte un aspect ludique dans l’apprentissage des enfants. Il contient plusieurs manipulations, soit le dé, les dessins, les pions ou encore l’écriture des points, qui constitue une caractéristique principale chez le public cible (voir Ai; Public cible et leurs caractéristiques), référant à la curiosité et le plaisir qui émerge lors de manipulations. Ceci est aussi affirmé par Olivier, un jeune de 10 ans, qui lui préfère les jeux avec des mimes, affirmant lui apporter du bonheur. Cet aspect du jeu va donc soulever l’intérêt des jeunes, qui vont avoir plus le gout de jouer, et donc vont élargir ou réviser leurs connaissances. 

Troisièmement, notre jeu est dans un boîte et notre plateau est entièrement plastifié ou fait de carton plastifié, il est donc durable. Les élèves pourront donc le manipuler à leur guise (les enfants ne sont pas toujours conscients de l’importance de prendre soin du matériel à cet âge) sans le briser et pourront l’utiliser à plusieurs reprises.  

Toutefois, certains points de notre produit impactent négativement notre public cible. 

Premièrement, nous n’avons pas plastifié les cartes à cause de la charge de travail et du contexte économique, ce qui n’était pas le choix le plus adéquat pour un jeu. Les cartes sont les objets les plus manipulés dans notre jeu, et même si on les manipule avec soin (ce qui n'est pas toujours le cas des enfants), elles vont s’user éventuellement, ce qui va empêcher les élèves de continuer à y jouer. Cela réduit donc la durabilité du jeu, qui diminue le nombre de fois à laquelle les élèves y jouent, et donc diminue leur apprentissage interactif avec le jeu.  

Deuxièmement, après multiples essais, on remarque que malgré l’effort posé pour offrir aux élèves un jeu à leur niveau, certaines questions ou tâches sont encore compliqués chez les élèves de secondaire 3. Cette difficulté, surtout trouvé dans la catégorie atouts, peut décourager l’élève dès la première partie, et donc peut perdre intérêt dans le jeu et peut même diminuer son estime de soi, qui doit être augmenté à leur âge principalement (voir Ai; Public cible et leurs caractéristiques).  

Pour résumer, les points de notre produit qui impactent positivement notre public sont l’esthétisme du jeu et la manipulation présente dans les défis, ces défis apportant respectivement intérêt et amusement. Puis, les points de notre produit qui impactent négativement notre public sont les cartes non plastifiées et les règles trop complexes qui apportent respectivement moins d’utilisation et possiblement du découragement (estime de soi étant une caractéristique du public cible en développement (pour source, consulter Ai)). 

La personne qui devine un mime ou un dessin devrait recevoir des points comme la personne qui fait le mime ou le dessin. Nous avons découvert la problématique au niveau des points donnés par ces deux types de défi lorsque Joakim, Amastan, Petar et Elijah ont joué à notre jeu. Ils faisaient exprès de mal interpréter les mimes et les dessins des autres, car cela les désavantagerait, ils ne feraient que faire avancer l’autre. Il faut absolument améliorer ce point, car les défis mimes et dessins seraient alors inutiles et/ou désavantageux. Pour régler le problème, nous pouvons ajouter dans les règles que le joueur qui devine le mime ou le dessin d’un autre joueur gagne lui aussi le nombre de points indiqué sur la carte. 

Amélioration 2 

Après avoir entrepris de jouer au jeu multiples fois, nous avons remarqué que nous avions imprimé des cartes où il fallait tenter de mimer une date. Ce défi peut se montrer trop facile puisqu’il est possible de mimer les chiffres tout simplement, ou encore trop dur si on essais de mimer un évènement. Le thème est donc trop précis. Ces deux problèmes se sont produits lors de test, comme lorsque Amastan n’a que dessiner les chiffres dans l’air au lieu de mimer, ou lorsque Rosalie a essayé de mimer la création de Ville-Marie et les gens ne sont pas venu à la conclusion qu’il fallait deviner la date. Ce problème peut être réglé tout simplement en retirant les cartes et en les remplaçant par d’autres types, sinon, échanger la date avec un évènement précis qui se passe à cette date pour avoir un thème plus concret à mimer. 

Amélioration 3 

Lors de la création de notre plateau de jeu, nous avons omis les dates qui marquent le début du 17e siècle et environ 1675. Sans les dates, il est très compliqué de poser les cartes sur la ligne du temps ou encore de savoir environ quand se passe ces évènements. Lorsque nous avons présenté notre jeu à d’autres élèves, il a pris plusieurs fois pour que ceux-ci comprennent que l’on doit assumer les dates. De plus, dans notre jeu, la première carte posée sur la ligne du temps reçoit 2 points parce que la personne doit anticiper les évènements présents sur les cartes à venir, qui est compliqué à faire s'il n’y a pas de dates sur le jeu. On peut assumer qu’il y a des millions d’évènements depuis le début de la ligne du temps parce qu’il n’y a pas de date de départ. La simple solution serait qu’on aurait dû imprimer ou écrire les dates, comme 1600 et 1675 au début et à la fin de la ligne. 

Amélioration 4 

Notre jeu devrait contenir plus d’éléments qui intéressent les enfants. Nous avons constaté après avoir analysé le jeu et interrogé Rim, la sœur de Ayah, ainsi qu’Olivier, le frère de Rosalie que seuls les défis mimes/dessins et l’aspect esthétique du jeu les intéressait. Cela ne pose pas tant un problème puisque que le jeu est quand même jouable et ludique. Toutefois, nous aurions pu mieux faire attention à cet aspect en questionnant des jeunes sur les types de jeux qu’ils aiment afin de s’en inspirer et intégrer d’autres règles/éléments intéressants aux yeux des jeunes. 

Amélioration 5 

Les règles de notre jeu sont trop complexes et nombreuses. Nous voulions tellement apporter des retournements de situations et pleins de manipulations que nous en avons trop mis. Nous l’avons réalisé lorsque nous devions sans cesse répéter à Joakim, Amastan, Petar et Elijah certaines règles lorsqu’ils testaient notre jeu. Cette problématique est assez importante, car si notre jeu est utilisé dans une classe, l’enseignant(e) sera possiblement appelé(e) par plusieurs équipes en même temps pour des précisions au niveau de certaines règles et la première fois que le jeu sera sorti, celui-ci perdra peut-être beaucoup de temps de jeu à cause des explications complexes. Pour améliorer ce point, on pourrait demander à ceux qui ont déjà testé le jeu les règles qu’ils ne comprenaient pas ou trouvaient de trop et les enlever. 

Amélioration 6 

Le jeu pourrait être un peu plus coloré selon la sœur de Ayah, néanmoins, comme l’amélioration 4, cela ne nuit ni au but ou à la fonction du produit. La prochaine fois, on pourrait laisser une moins grande superficie blanche en choisissant une plaque de base de couleur pâle (pour ne pas nuire aux écritures). 

Amélioration 7 

Nos cartes sont faites en carton. Celles-ci sont les objets les plus manipulés dans notre jeu, et même si on les manipule avec soin, elles vont s’user éventuellement. Cela pourrait impacter directement le public cible en empêchant les élèves de pouvoir continuer à jouer. Nous pourrions plastifier les cartes pour leur assurer une plus longue durée de vie et leur offrir une meilleure solidité, mais nous ne pensons pas que ce soit la meilleure amélioration possible pour des raisons économiques (coût du plastique), environnementales (plastique) et industrielles (temps de production). 

Selon elle afin que le jeu soit adapté aux élèves du primaire il ne devrait pas y avoir beaucoup de règles. Ceci faciliterait la compréhension du jeu et le rendrait plus facile à jouer pour des enfants du primaire. De plus, celui-ci devrait être attirant, il doit contenir des couleurs vives et ne doit pas donner l’impression qu’il date de plusieurs années, donc qu’il est vieux. Afin d’éviter que le jeu soit associé à un certain sexe (qu’il soit trop fille ou trop garçon) celui-ci doit être neutre, non-genré ce qui permettrait à tout le monde d’y jouer sans distinction. Afin que le jeu soit une complète réussite nous devons donner un but à l’élève, le féliciter de sa réussite ou l’encourager lors d’une défaite. Celui-ci doit sentir que le jeu n’est pas une perte de temps. Elle dit aussi qu’il n’accepte pas autant la défaite lors d’un jeu de hasard et donc d’éviter ce type de jeu. 

 

Selon ces jeunes, les cours d’univers social ne sont pas très intéressants à cause de plusieurs aspects. Voici ce qui devrait être fait, selon eux, afin de rendre leur apprentissage meilleur. Le jeu devrait comporter des couleurs vives afin d’attirer plus leur attention. De plus, cela ferait en sorte que le jeu soit meilleur du côté esthétique et donc ils auraient plus envie de jouer. Nous avons aussi appris qu’ils aiment les jeux de compétition car ils les forces à vraiment « travailler ». Tout le monde veut gagner alors ils sont tous s’appliquer et se concentrer afin d’emporter la partie. Les jeunes du primaire ont aussi affirmé aimer les activités ainsi que les jeux interactifs. En d’autres mots, les jeux de mimes, de devinette et même de dessins car ils se sentent inclus dans l’activité et cela la rend plus amusante. Un autre point amené est d’éviter la lecture, donc des longs paragraphes car cela ne fait que les fatiguer encore plus. Ceci rend l’activité ennuyant. 

Pour savoir s’il était possible de faire un jeu en ligne fonctionnel, nous avons décidé d’essayer un site de programmation de jeu. Étant donné que nous connaissons bien le site Scratch, nous savions que l’interaction du joueur avec son environnement serait faible puisque le plan est en 2 dimensions. Nous avons donc essayé une autre plateforme qui permettait au joueur d’interagir en 3D avec son environnement. Pour se faire, nous avons utilisé la plateforme Roblox qui est assez connu des jeunes de notre âge et plus jeune. Nous avons essayé différentes fonctionnalités du jeu tels que l’interaction entre joueur et non-joueur, l’interaction entre joueur, le processus d’élimination, la construction de terrain, la construction de bâtiments, etc. (il n’y a pas tout qui est montré dans cette vidéo en question mais il y a une vidéo plus longue qu’il est possible d’ajouter comme preuve) 

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