Niñas y niños aprendían contenidos similares como la lectoescritura, calculo y otros diferenciados por género.

Era obligatorio para las niñas el conocimiento de labores manuales y nociones de economía doméstica.

Para los niños el conocimiento de ejercicios militares y nociones de agricultura y ganadería eran exigencias exclusivas.

Alfabetización digital y alfabetización audiovisual.

Ampliar la idea de alfabetizaciones básicas, para incluir los saberes, relaciones y tecnologías que hoy son dominantes en nuestra sociedad, y formar a las nuevas generaciones para que puedan vincularse con ellas de forma más creativa más libre y más plurales.

Se introduce lo visual lo gestual la imagen el sonido y el gesto que conforman otros modos de representación.

La alfabetización digital promueve otras lecturas y escrituras sobre la cultura que aportan las nuevas tecnologías, que les permiten a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las instituciones de producción de esos saberes, la organización de los flujos de información, la procedencia y los efectos de esos flujos y que también los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de producción y circulación.

En la alfabetización audiovisual o mediática, es importante proponer formas de trabajo con la imagen y con los productos de la cultura audiovisual que enriquezcan el trabajo escolar. La imagen es uno de los modos de representación más extendidos hoy en día. Vivimos en una sociedad dominada por las imágenes desde la televisión y la publicidad. La cultura de la imagen aporta mucho a las identidades y los conocimientos de este tiempo porque provee géneros, modos, texturas, espesor y hasta sonidos a la imaginación que tenemos de la sociedad y la naturaleza.

El desafío es enseñar otra forma de ser espectadores, lo que se denomina alfabetización mediática, cómo producir textos audiovisuales que estimulen y desarrollen esa capacidad.

La alfabetización en medios y la alfabetización digital es un doble desafío: por un lado, hay que enseñar otras formas de ser usuarios y productores de la tecnología informática y de los medios de comunicación de masas, y por el otro, enseñar a producir textos (fotografías, películas, pinturas, hipertextos, software, con textos , y experiencias con las nuevas tecnologías) que estimulen y desarrollen esas capacidades (kinder 1999).

El primer currículum estuvo inspirado en la propuesta de Amadeo Jacques(1813-1865)

Posteriormente se llevaron a cabo (17) currículum (un cambio cada tres años)

Fue una estrategia para responder a la situación crítica de los sistemas educativos.

Por años se creyó que el currículum solo se podía modificar o actualizarlo, pero está subestimación lleva a plantear el currículum no tanto como en que hay que cambiar sino más bien como una ocasión para pensar efectivamente lo que enseñan las escuelas.

Hay una dimensión pedagógica-didáctica de las oportunidades de aprendizaje donde trata de tomar como insumo crítico documentación curricular, y diseñar las oportunidades concretas que los chicos/as tendrán en la escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currículum.