2. So sánh nội dung chủ đề Chất & sự biến đổi chất trong chương trình 2006 và 2018.

3. Điền vào file excel ở các chủ đề theo phân công.

[1] Nội dung nào là mới so với CT hiện tại?

[2] Nội dung được giảng dạy ở khối nào trong CT 2018?

[3] Nội dung được giảng dạy ở khối lớp nào trong CT 2006?

[4] Chương trình mới đã cắt bỏ nội dung nào của CT hiện tại?

2. Có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở

3. Cùng với các môn Toán học, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM – một trong những hướng giáo dục đang được quan tâm phát triển trên thế giới cũng như ở Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước.

4. Môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

Môn Khoa học tự nhiên được xây dựng và phát triển trên nền tảng các khoa học vật lí, hoá học, sinh học 

Khoa học tự nhiên hinh thanh phát triển phẩm chất năng lực học sinh

Câu 2
Hinh thanh cho học sinh năng lực khoa học tự nhiên

Môn Khoa học tự nhiên góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung theo
 các mức độ phù hợp với môn học, cấp học đã được quy định tại Chương trình tổng thể

Môn Khoa học tự nhiên quan tâm tới những nội dung kiến thức gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ năng khoa học vào các tình huống thực tế; góp phần phát triển ở học sinh khả năng thích ứng
 câu 3
Có mối liên hệ cấp 1 môn tự nhiên va xã hội

Môn Khoa học tự nhiên quan tâm tới những nội dung kiến thức gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, tăngcường vận dụng kiến thức, kĩ năng khoa học vào các tình huống thực tế; góp phần phát triển ở học sinh khả năng thích ứng trong một thế giới biến đổi không ngừng
câu 4:
có sự tích hop Có sự liên quan các môn học 

 

 

2. có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở

 

3. Cùng với các môn Toán học, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM

4. Môn Khoa học tự nhiên quan tâm tới những nội dung kiến thức gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ năng khoa học vào các tình huống thực tế; góp phần phát triển ở học sinh khả năng thích ứng trong một thế giới biến đổi không ngừng.  

 

tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.
Câu 2)  KHTN có vai trò quan trọng và là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này. Thông qua việc tổ chức các 

hoạt động thực hành, thí nghiệm, môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư 

duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. 
Câu 3) KHTN  Cùng với các môn Toán học, 

Công nghệ và Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM – một trong những hướng giáo dục đang 

được quan tâm phát triển trên thế giới cũng như ở Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho 

giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước.
Câu 4)

 

 

2. có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở

 

3. Cùng với các môn Toán học, Công nghệ và Tin học, môn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM

4. Môn Khoa học tự nhiên quan tâm tới những nội dung kiến thức gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức, kĩ năng khoa học vào các tình huống thực tế; góp phần phát triển ở học sinh khả năng thích ứng trong một thế giới biến đổi không ngừng.  

 

2. Vai trò của môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở và các môn Vật lí, Hoá học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông.

Môn học chú trọng khơi dậy trí tò mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh cơ hội tìm hiểu, khám phá thế giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ và ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh.

Môn Khoa học hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức

khoa học tự nhiên; tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

3. Môn KHTN có mối liên hệ với các môn khác:

− Giải thích được một số sự vật, hiện tượng và mối quan hệ trong tự nhiên, về thế giới sinh vật, bao gồm con người và các biện pháp giữ gìn sức khoẻ.

− Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn đơn giản trong đó vận dụng kiến thức khoa họcvà kiến thức kĩ năng từ các môn học khác có liên quan.

− Phân tích tình huống, từ đó đưa ra được cách ứng xử phù hợp trong một số tình huống có liên quan đến sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng và môi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động những người xung quanh cùng thực hiện.

4. Điều khác cơ bản ở môn KHTN: Dạy teo chủ đề, tich hợp kiến thức liên môn hóa, vật lí. Sinh học 

tảng và phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.
Câu 2) Môn KHTN có vai trò, ý nghĩa quan trọng và là hình thức dạy học đặc trưng của môn học này. Thông qua việc tổ chức các hoạt động thực hành, thí nghiệm, môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh khám phá thế giới tự nhiên, phát triển nhận thức, tư 

duy logic và khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. 
Câu 3) Môn KHTN liên thông với chương trình các môn Tự nhiên và Xã hội, Khoa học ở cấp tiểu học, Vật lí, Hoá học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông và chương trình giáo dục nghề nghiệp.
Câu 4) Khoa học tự nhiên giúp học sinh nắm vững lí thuyết, đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng khoa học tự nhiên vào thực tiễn đời sống.

được quan tâm phát triển trên thế giới cũng như ở Việt Nam.
Câu 4) Điểm khác cơ bản so với các môn lí, hóa, sinh,...hiện hành là khả năng tích hợp, vận dụng kiến thức vào thực tế.

− Quan sát và làm được thí nghiệm đơn giản để phát hiện ra một số tính chất và

sự chuyển thể của nước

− Vận dụng được tính chất của nước trong một số trường hợp đơn giản.

− Vẽ sơ đồ và sử dụng được các thuật ngữ: 

− Vẽ được sơ đồ và ghi chú 

− Liên hệ thực tế ở gia đình và địa phương về

Câu 3 

VD:  Ô nhiễm và bảo vệ môi trường không khí 

Yêu cầu cần đạt

+ Nhận biết được trong không khí có hơi nước, bụi,...

+ Giải thích được vai trò của không khí đối với sự cháy.

+ Nhận biết được không khí chuyển động gây ra gió và nguyên nhân làm không khí

chuyển động (khối không khí nóng bốc lên cao, khối không khí lạnh tới thay thế).

− Nhận xét, so sánh được mức độ mạnh của gió qua quan sát thực tế hoặc tranh

ảnh, video clip; nêu và thực hiện được một số việc cần làm để phòng tránh bão.

− Trình bày được vai trò và ứng dụng tính chất của không khí đối với sự sống.

− Ô nhiễm và bảo vệ môi trường không khí

− Giải thích được nguyên nhân gây ra ô nhiễm không khí; sự cần thiết phải bảo

vệ bầu không khí trong lành.

− Thực hiện được việc làm phù hợp để bảo vệ bầu không khí trong lành và vận

động những người xung quanh cùng thực hiện.

 

_ Đặt vấn đê phân tích đê xuất vấn đê

-Lập kế hoạch thực hiện kế hoạch

-Viết báo cáo trinh bay

-Ra quyết định và đề xuất ý kiến

Vận dụng được kiến thức, kĩ năng về khoa học tự nhiên để giải thích những hiện tượng thường gặp
 xử thích hợp và giải quyết những vấn đề đơn giản 
 - Nhận ra, giải thích được vấn đề thực tiễn dựa trên kiến thức khoa học tự nhiên.
 - Dựa trên hiểu biết và các cứ liệu

 – Viết được công thức hoá học và đọc được tên của 20 nguyên tố đầu tiên.

2.     Môn KHTN có vai trò trong sự phát triển toàn diện của học sinh có vai trò cùng với các môn Toán, công nghệ  và tin học

3.     KHTN được xây dựng và phát triển nền tảng các khoa học Vật líu, hóa học, sinh học và khoa học trãi nghiệm,…

2.     Môn KHTN có vai trò trong sự phát triển toàn diện của học sinh có vai trò cùng với các môn Toán, công nghệ  và tin học

3.     KHTN được xây dựng và phát triển nền tảng các khoa học Vật líu, hóa học, sinh học và khoa học trãi nghiệm,…

2. Môn KHTN có vai trò 

Khoa học tự nhiên là môn học có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển
 toàn diện của học sinh, có vai trò nền tảng trong việc hình thành và phát triển thế
 giới quan khoa học của học sinh cấp trung học cơ sở.

Thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông: Cùng với các môn học khác,
 môn Khoa học tự nhiên góp phần thực hiện mục tiêu của giáo dục phổ thông,
 giúp học sinh phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần; trở thành người học tích
 cực, tự tin, có năng lực học tập suốt đời; có những phẩm chất tốt đẹp và năng
 lực cần thiết để trở thành người công dân có trách nhiệm, người lao động có văn
 hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự
 nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hóa và cách mạng
 công nghiệp mới. 

3. Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác
 Môn Khoa học tự nhiên giúp học sinh phát triển các phẩm chất, năng lực đã
 được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; hình thành phương pháp học tập,
 hoàn chỉnh tri thức và kĩ năng nền tảng để tiếp tục học lên trung học phổ thông,
 học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động.
 
 

Câu 4 Nêu diểm khác nhau cơ bản  của chưng trình môn KHTN

Chương trình môn Khoa học tự nhiên cụ thể hóa những mục tiêu và yêu
 cầu của Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo,
 Hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

Dạy học tích hợp 

Bố trí  nội dung của các lớp

 

− Quan sát và làm được thí nghiệm đơn giản để phát hiện ra một số tính chất và

sự chuyển thể của nước

− Vận dụng được tính chất của nước trong một số trường hợp đơn giản.

− Vẽ sơ đồ và sử dụng được các thuật ngữ: 

− Vẽ được sơ đồ và ghi chú 

− Liên hệ thực tế ở gia đình và địa phương về

Câu 3 

VD:  Ô nhiễm và bảo vệ môi trường không khí 

Yêu cầu cần đạt

+ Nhận biết được trong không khí có hơi nước, bụi,...

+ Giải thích được vai trò của không khí đối với sự cháy.

+ Nhận biết được không khí chuyển động gây ra gió và nguyên nhân làm không khí

2.     Môn KHTN có vai trò trong sự phát triển toàn diện của học sinh có vai trò cùng với các môn Toán, công nghệ  và tin học

3.     KHTN được xây dựng và phát triển nền tảng các khoa học Vật líu, hóa học, sinh học và khoa học trãi nghiệm,…

2.     Môn KHTN có vai trò trong sự phát triển toàn diện của học sinh có vai trò cùng với các môn Toán, công nghệ  và tin học

3.     KHTN được xây dựng và phát triển nền tảng các khoa học Vật líu, hóa học, sinh học và khoa học trãi nghiệm,…

2.Các nội dung trong khung KHBD theo PL4 có thể hiện đặc điểm của bài dạy phát triển PC, NL HS không?

3.Kể tên các loại hoạt động trong 1 chủ đề/bài học.

4.Liệt kê các bước thường tiến hành trong 1 hoạt động học.

5. Nêu những khó khăn khi sử dụng khung KHBD theo PL4 trong CV 5512.

Phụ lục 4-CV 5512: https://docs.google.com/document/d/19Iz7mDW9iWycqlOvs90lqprbMyk2Vs0P/edit

3/ - Xác định vấn đề - Hình thành kiến thức mới - Luyện tập - Vận dụng

4/ - Giao nhiệm vụ học tập: - Thực hiện nhiệm vụ - Báo cáo, thảo luận - Kết luận...

* Cấu trúc kế hoạch bài dạy ban hành theo công văn 5512/BGDĐT- GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020 có 4 hoạt động:

· Hoạt động 1: Khởi động/mở đầu/xác định vấn đề…

· Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề…

· Hoạt động 3: Luyện tập

· Hoạt động 4: Vận dụng

* Cấu trúc kế hoạch bài dạy  theo ct Vnen :

· Hoạt động 1: Khởi động/mở đầu/xác định vấn đề…

· Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề…

· Hoạt động 3: Luyện tập

· Hoạt động 4: Vận dụng

· Hoạt động 5: Tìm tòi – Mở rộng

Câu 2: Có

Câu 3 Các bước trong một hoạt động:

a) Mục tiêu 

b) Nội dung 

c) Sản phẩm

d) Tổ chức thực hiện

Câu 4

- KHBD còn dài

- Thực hiện nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực hiện (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu của giáo viên; dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến các mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu.

- Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm trong việc lựa chọn các nhóm học sinh báo cáo và cách thức tổ chức cho học sinh báo cáo (có thể chỉ chọn một số nhóm trình bày/báo cáo theo giải pháp sư phạm của giáo viên).

- Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm căn cứ để nhận xét, đánh giá các mức độ hoàn thành của học sinh trên thực tế tổ chức dạy học); làm rõ những nội dung/yêu cầu về kiến thức, kĩ năng để học sinh ghi nhận, thực hiện; làm rõ các nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích và nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực hiện tiếp theo.
Câu 5: Khó khăn:
 

Trả lời

Khung KHBD trong PL4 thể hiện rõ ràng về: mục tiêu cần đạt, phương pháp, hình thức, công cụ đánh giá,... so với KHBD hiện hành.

Trả lời

Có thể hiện cụ thể ở mục tiêu

Về năng lực: Nêu cụ thể yêu cầu học sinh làm được gì (biểu hiện cụ thể của năng lực chung và năng lực đặc thù môn học cần phát triển) trong hoạt động học để chiếm lĩnh và vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt của chương trình môn học/hoạt động giáo dục.

Về phẩm chất: Nêu cụ thể yêu cầu về hành vi, thái độ (biểu hiện cụ thể của phẩm chất cần phát triển gắn với nội dung bài dạy) của học sinh trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập và vận dụng kiến thức vào cuộc sống.
và hoạt động, tổ chức dạy học

Trả lời

Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1

Hoạt động 3: Luyện tập

Hoạt động 4: Vận dụng

Trả lời

- Giao nhiệm vụ học tập

- Thực hiện nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ)

- Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận)

- Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu

Trả lời

- KHBD còn dài
 - Cần phải thể hiện rõ các PP, Hình thức, công cụ đánh giá: thang đo, bảng kiểm, ...

 

2. Thể hiện phát triển PC, NL HS

3. Mục tiêu, Nội dung, Sản phẩm và tổ chức thực hiện: dễ dàng trong tổ chức thực hiện, hs tiếp thu được kiến thức, kỹ năng 

4.       – Đặt vấn đề (giao việc)

          - HS thảo luận, tìm hiểu

          - Trả lời, báo cáo

          - Kết luận

5. CSVC, Trang thiết bị dạy học

1.     So sánh khung KHBD trong phụ lục 4( cv 5512) với khung KHBD đang dạy

Giống nhau: Cùng thể hiện 4 hđ: 

-         Hoạt động 1: Xác định vấn đề/nhiệm vụ học tập/Mở đầu

-          Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt ra từ Hoạt động 1

-          Hoạt động 3: Luyện tập

-          Hoạt động 4: Vận dụng

Khác nhau: 

- Các bước tổ chức thực hiện trong một hoạt động học theo cv 5512:

      a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức đã học và yêu cầu phát triển các kĩ năng vận dụng kiến thức cho học sinh.

      b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể của hệ thống câu hỏi, bài tập, bài thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực hiện.

     c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải của các câu hỏi, bài tập; các bài thực hành, thí nghiệm do học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình.

     d) Tổ chức thực hiện: Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện.

- Khung KHBD đang dạy: các bước chưa rõ rang.

2.     Các nội dung trong phụ lục 4 có phát triển phẩm chất, năng lực

3.  Các bước tổ chức thực hiện một hoạt động học

- Giao nhiệm vụ học tập: Trình bày cụ thể nội dung nhiệm vụ được giao cho học sinh (đọc/nghe/nhìn/làm) với thiết bị dạy học/học liệu cụ thể để tất cả học sinh đều hiểu rõ nhiệm vụ phải thực hiện.

- Thực hiện nhiệm vụ (học sinh thực hiện; giáo viên theo dõi, hỗ trợ): Trình bày cụ thể nhiệm vụ học sinh phải thực hiện (đọc/nghe/nhìn/làm) theo yêu cầu của giáo viên; dự kiến những khó khăn mà học sinh có thể gặp phải kèm theo biện pháp hỗ trợ; dự kiến các mức độ cần phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu.

- Báo cáo, thảo luận (giáo viên tổ chức, điều hành; học sinh báo cáo, thảo luận): Trình bày cụ thể giải pháp sư phạm trong việc lựa chọn các nhóm học sinh báo cáo và cách thức tổ chức cho học sinh báo cáo (có thể chỉ chọn một số nhóm trình bày/báo cáo theo giải pháp sư phạm của giáo viên).

 

- Kết luận, nhận định: Phân tích cụ thể về sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành theo yêu cầu (làm căn cứ để nhận xét, đánh giá các mức độ hoàn thành của học sinh trên thực tế tổ chức dạy học); làm rõ những nội dung/yêu cầu về kiến thức, kĩ năng để học sinh ghi nhận, thực hiện; làm rõ các nội dung/vấn đề cần giải quyết/giải thích và nhiệm vụ học tập mà học sinh phải thực hiện tiếp theo./.

 

4. - Các bước tổ chức thực hiện trong một hoạt động học theo cv 5512:

      a) Mục tiêu: Nêu rõ mục tiêu vận dụng kiến thức đã học và yêu cầu phát triển các kĩ năng vận dụng kiến thức cho học sinh.

      b) Nội dung: Nêu rõ nội dung cụ thể của hệ thống câu hỏi, bài tập, bài thực hành, thí nghiệm giao cho học sinh thực hiện.

     c) Sản phẩm: Đáp án, lời giải của các câu hỏi, bài tập; các bài thực hành, thí nghiệm do học sinh thực hiện, viết báo cáo, thuyết trình.

     d) Tổ chức thực hiện: Nêu rõ cách thức giao nhiệm vụ cho học sinh; hướng dẫn hỗ trợ học sinh thực hiện; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện.

5. Khó khan về thời gian thực hiện

 | Công văn 5512 | KHBD hiện hành
 | I. Mục tiêu
 - Kiến thức
 - Năng lực
 - Phẩm chất II. Tiến trình dạy học 1. Hoạt động 1. Khởi động 2. Hình thành kiến thức mới 3. luyện tập 4. Vận dụng | I. Mục tiêu
 - Kiến thức
 - Kỹ năng.
 - Thái độ II. Tổ chức hoạt động dạy học 1. Hoạt động 1. Kiểm tra bài cũ 2. Kiến thức mới 3. Củng cố và dặn dò

 

Câu 2. Trong khung KHBD theo PL4 có đặc điểm phát triển PC, NL cho học sinh.

Câu 3. Công văn 5512                                             Hiện hành

1. Hoạt động 1. Khởi động                     Hoạt động 1. Kiểm tra bài cũ

2. Hình thành kiến thức mới                       Hoạt động 2. Kiến thức mới

3. luyện tập                                                   Hoạt động 3. Củng cố và dặn dò

4. Vận dụng

Câu 4. Tổ chưc hoạt động GV – HS, Thảo luận – trình bày, Nhận xét – kết luận.

Câu 5. Phức tạp, quá dài (mục tiêu từng nội dung/hoạt động thiết nghĩ không cần thiết), chưa nắm rõ và thực hiện đại trà.

 

Drop the link here to add it to this post

Điểm khác biệt:

– Hoạt động 1: Khởi động/mở đầu/xác định vấn đề…

– Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề…

– Hoạt động 3: Luyện tập

– Hoạt động 4: Vận dụng

– Hoạt động 1: Khởi động/mở đầu/xác định vấn đề…

– Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề…

– Hoạt động 3: Luyện tập

– Hoạt động 4: Vận dụng

– Hoạt động 5: Tìm tòi – Mở rộng

Câu  2. các nội dung trong khung KHDH theo phục lục 4 có thể hiện đặc điểm của bài dạy phát triển phẩm và năng lực HS

- Năng lực: năng chung và năng lực đặc thù cần phát triển trong hoạt động để phát triển và vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục

- phẩm chất: đạt được về hành vi thái độ biểu hiện phẩm chất phát triển gắn với vận dụng kiến thức theo yêu cầu cần đạt

Câu 3. Có 4 hoạt động

- Mở đầu

- Hình thành kiến thức

- Luyện tập

- Vận dụng

Câu 4. có 4 bước

- Giao nhiệm vụ

- Nội dung

- sản phẩm

- Cách thực hiện

Câu 5. Những khó khăn

KHBD còn dài

- Cần phải thể hiện rõ các pp, hình thức1, đánh giá thang đo, bảng kiểm

 

 

– Hoạt động 1: Khởi động/mở đầu/xác định vấn đề…

– Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề…

– Hoạt động 3: Luyện tập

– Hoạt động 4: Vận dụng

Khác ở phụ lục 4 theo CV 5512: không có hoạt động tìm tòi mở rộng.

2. Có vì thể hiện rõ trong mục tiêu, có chuỗi hoạt động, , nội dung bài dạy thể hiện PTNL, thể hiện rõ cách tổ chức của giáo viên và hoạt động của học sinh 
3.
– Hoạt động 1: Khởi động/mở đầu/xác định vấn đề…

– Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề…

– Hoạt động 3: Luyện tập

– Hoạt động 4: Vận dụng

4. Liệt kê các bước trong 1 hoạt động
- Chuyển giao nhiệm vụ học tâp
- Thực hiện nhiệm vụ 
- Báo cáo thảo luận
- Kết luận, nhận định
5. Soạn dài và tốn thời gian
Hoạt động nhóm thì chỉ 1 số em hoạt động có hiệu quả
- Ít có các em nhận xét đánh giá

1. Xác định PP, KTDH mà GV đã sử dụng.

2. Việc sử dụng PP, KTDH có đáp ứng được YCCĐ ứng với nội dung/chủ đề không? Lí giải cụ thể.

3. Xác định những PC, NL có thể phát triển cho HS thông qua hoạt động dạy học.

4. PP, KTDH mà GV sử dụng có áp dụng đối với lớp của Thầy Cô không? Vì sao? 

5. Đề xuất PP, KTDH khác hoặc phương án điều chỉnh nếu Thầy Cô dạy học nội dung này.

Câu 2: có đáp ứng được

Câu 3: chăm chỉ, trung thực, năng lực KHTN

Câu 4: Có vì cũng giúp học sinh xđ được vấn đề, HTKT, luyện tập, vận dụng

Trực quan, Hoạt động nhóm, giải quyết vấn đề.

câu 2: Việc sử dụng PP, KTDH có đáp ứng được YCCĐ ứng với nội dung/chủ đề không? Lí giải cụ thể.

Chưa đáp ứng được vì mục tiêu có thể hiện: Tiến hành được thí nghiệm về sự chuyển thể (trạng thái) của chất nhưng không sử dụng phương pháp thực hành thí nghiệm.

câu 3: Xác định những PC, NL có thể phát triển cho HS thông qua hoạt động dạy học.

Phẩm chất: Trình bày báo cáo thống nhất với kết quả thí nghiệm đã làm được.

Năng lực: Sử dụng ngôn ngữ khoa học để diễn đạt về tính chất của chất

câu 4: PP, KTDH mà GV sử dụng có áp dụng đối với lớp của Thầy Cô không? Vì sao?

Có, nhưng tuy nhiên vẫn phải thêm phương pháp thực hành thí nghiệm để đạt được mục tiêu chung của bài học

câu 5: Đề xuất PP, KTDH khác hoặc phương án điều chỉnh nếu Thầy Cô dạy học nội dung này.

Thêm phương pháp thực hành thí nghiệm.

2.   đáp ứng được với nôi dung cân sử dụng thêm ppdh giảng giải để hinh thanh khái niệm về sự nóng chảy; sự sôi; sự bay hơi; sự ngưng tụ, đông đặc.

3.    Trung thực,nhận thức khoa học tự nhiên

4.    PP,KHBD Có áp dụng đối với lớp học em dạy
5. Thêm pp Giảng giải ,Thực hành thí nghiệm

2. Đáp ứng được YCCĐ  ứng với nội dung bài học. 

3.Có phát triển năng lực, phẩm chất cho hs

4.Các PP này phù hợp. Do điều kiện cơ sở vật chất các trường ở nông thôn

5.     Không có ý kiến

NHIỆM VỤ CÁ NHÂN

1.      PP, KTDH giáo viên đã sử dụng: pp Hoạt động nhóm, trực quan, vấn đáp, hợp tác KT giao nhiệm vụ, đặt câu hỏi.

2.      Việc sử dụng PP, KTDH đáp ứng được YVCĐ với nội dung

3.      Phẩm chất, năng lực đã được phát triển cho HS thông qua hđ dạy học:  

Năng lực chung: Năng lực giao tiếp hợp tác

Năng lực KHTN:Nhận thức KHTN, tìm hiểu thế giới tự nhiên 

Phẩm chất: Trung thực

4.      PP, KTDH giáo viên đã sử dụng có thể áp dụng được đối với bản thân. Tuy nhiên có khó khan về thời gian.

5.      …..

 Kỹ thuật dạy học: kỹ thuật khăn trải bàn

 câu  2: có đáp ứng được.
câu 3: trung thực, chăm chỉ
Câu 4: Giúp hs oạt động tích cực, Hình thành năng lực KHTN.
Câu 5:

          - Kĩ thuật: động não-công não

Câu 2:Việc sử dụng pp,KTDH đáp ứng được nội dung

Qua bài dạy làm rõ được mục tiêu của bài.

Câu 3: Những PC như tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác.Năng lực trình bày một số điểm cơ bản của chất, nêu được khái niệm về sư nóng chảy, sự bay hơi, sự ngưng tụ, sự đông đặc

Câu 4: có áp dụng, vì những pp và Kĩ thuật sử dụng có hiệu quả

Câu 5: Đề xuất thêm pp gợi mở, đàm thoại.

+ trực quan

  PP làm việc nhóm

Việc sử dụng PP thảo luận nhóm trong KHDH chủ đề các trạng thái của chất phù hợp với yêu cầu của chủ đề, vì đáp ứng sự  tích cực chủ động sang tạo học sinh làm việc nhóm, tìm kiến thức

Câu 3: Phẩm chất là trung thực
Câu 4: PP phù hợp có thể áp dụng vì pp thảo luận nhóm và trực quan trên kích thích quá trình tự học của học sinh, phát triển được khả năng làm việc nhóm của học sinh

-         Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề.

-         Phương pháp dạy học theo nhóm.

-         Phương pháp hỏi đáp

-         Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan.

Kĩ thuật dạy học:

-         Hoạt động nhóm

-         Khăn trải bàn

-         Bản đồ tư duy

Câu 2; việc sử dụng phương pháp , KTDH đáp ứng được yêu cầu cần đạt 

Câu 3: Xác định những phẩm chất:

-         Phẩm chất nhân ái

-         Trách nhiệm

-         Trung thực

Năng lực: Tự chủ, tự học

Giải quyết vấn đề và sáng tạo

Sử dụng ngôn ngữ hóa học

Câu 4: Có trải nghiệm nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học

Câu 2. Việc sử dụng pp thảo luận nhóm trong KHDH chủ đề các trạng thái của chất phù hợp với yêu cầu chủ đề vì đáp ứng tính tích cực chủ động sáng tạo của HS, làm việc nhóm, tìm kiến thức

Câu 3. Phẩm chất là trung thực học sinh trình bày những thí nghiệm trong KHDH còn thể hiện năng lực chung, năng lực riêng

Câu 4. PP phù hợp có thể áp dụng vào giảng dạy vì phương pháp thảo luận nhóm và trực quan kích thích quá trình tự học của học sinh phát triển khả năng làm việc nhóm của học sinh

Câu 5. Em không có ý kiến đề xuất

2)    Việc sử dụng PP, KTDH đáp ứng được theo chủ đề…

3)    Những phẩm chất, NL có thể phát triển cho HS: 
- NL nhận thức KHTN.
- Quan sát, giao tiếp, hợp tác, trung thực.

4)    PP, KTDH khá phù hợp với lớp bản thân đang giảng dạy

5)    Không có đề xuất, KTDH khác

1. Phương pháp thảo luận nhóm, trực quan, vấn đáp, thuyết trình.

2. Việc sử dụng đó có đáp ứng được với nội dung, chủ đề. Cụ thể là trong tiết dạy có tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh và có sử dụng đoạn phim,...

3. Thể hiện được phẩm chất trung thực, năng lực KHTN và giao tiếp hợp tác,...

4. Các PP và KTDH trên có thể áp được đối với lớp học của tôi, vì có thể chia nhóm và chiếu video cho các em xem.

5. Không có đề xuất khác.

- PP trực quan, thảo luận nhóm, tiến hành thí nghiệm, chia sẽ

2. Việc sử dụng PP, KTDH  có đáp ứngđược YCDH

- Đáp ứng được chủ đề bài dạy ( chiếm quá nhiều thời gian và sử dụng quá nhiều pp )

3. Xác định P/P, NL có thể phát triển

- Hs chưa phát triển được NL nhận thức KHTN

- Phát triển được NL giao tiếp

- Phát triển phẩm chất trung thực

4. P/P, KTDH mà gv sử dụng có đáp ứng đối với lớp của thầy cô không ? Vì sao  ?

- Đáp ứng được đối với lớp học

5. Đề xuất PP/ KTDH khác hoặc phương hướng điều chỉnh

- Không

2/ Các pp mà gv sd đáp ứng được yêu cầu cần đạt ứng với nội dung bài học vì giúp hs phát triển được năng lực cá nhân, năng lực hợp tác làm việc nhóm, năng lực phát hiện vấn đề.

3/ Thông qua các hoạt động dạy học trên, có thể phát triển những phẩm chất, năng lực sau cho HS

- Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm.

- Năng lực: Năng lực phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, giao tiếp, hợp tác, cá nhân.

4/ PP, KTDH mà GV sử dụng, tôi vẫn thường áp dụng vào bài giảng ở các tiết phù hợp.

5/ Đề xuất PP, KTDH khác: Thí nghiệm đun nóng đường, có thể cho nhóm HS thực hành tại PTN.

2. So sánh các mục tiêu này với mục tiêu kiểm tra đánh giá mà các Thầy Cô đang thực hiện.

3. Những nội dung trong thông tư 22 có phù hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển PC, NL không? Giải thích.

4. Liệt kê những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá được đề cập trong thông tư 22.

5. Có cần thiết phải thực hiện kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học nội dung mới không? Bằng cách nào có thể thực hiện được.

Theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực là đánh giá theo 
 chuẩn và sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu 
 là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập 
 đạt tới một chuẩn nào đó. 
 1. Đánh giá vì học tập

2. Đánh giá là học tập

3. Đánh giá kết quả học tập

Câu 2: Mục tiêu GV đang đánh giá là đánh giá kết quả học tập không đánh giá theo hướng phát triển, năng lực của HS

Câu 3: Những nội dung thông tư 22 phù hợp vói đánh giá hiện nay

Câu 4: các hình thức đánh giá:

- Đánh giá bằng nhận xét.

- Đánh giá bằng điểm số (- Đánh giá viết, đánh giá qua sản phẩm, đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ.)

Câu 5: Không cần

 

Câu 2) Mục tiêu đánh giá: nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện và học tập của học sinh theo yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông; cung cấp thông tin chính xác, kịp thời để học sinh điều chỉnh hoạt động rèn luyện và học tập.

Câu 3) Những nội dung của TT 22 phù hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển PC, NL của HS vì GV thấy được sự tiến bộ của HS, những mặt hạn chế

Câu 4) 

-         Hình thức: đánh giá bằng nhận xét, đánh giá bằng điểm số, đánh giá đối với các môn học. Đánh giá TX, Đánh giá định kì

-         Phương pháp :

+ Hỏi đáp 

+ viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm, sản phẩm học tập ...

+ Đối với cụm chuyên đề học tập của môn học ở cấp trung học phổ thông.

-         Công cụ: 

+ KT miệng, trả lời câu hỏi khi dạy bài mới

Câu 5) Cần thiết phải thực hiện kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học nội dung mới. có thể câu trả lời của HS trong tiếp thu kiến thức mới qua hỏi đáp, kết quả hoàn thành bài tập, …

Câu 2: Với quan điểm đánh giá hiện đại nêu trên, việc đánh giá cần được tích hợp vào trong quá trình dạy học mới có thể hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho HS.

Câu 3:Phù hợp vì vừa đánh giá được năng lực và phẩm chất của Hs luôn

Câu 4:Hình thức đánh giá: đánh giá bằng điểm số;đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì, công cụ đánh giá: bảng kiểm, câu trả lời Hs

Câu 5:Không cần thiết, tùy bài.

tập của HS để phân 

loại, đưa ra quyết định 

về việc lên lớp hay tốt 

nghiệp.
- Cung cấp thông tin cho các 

quyết định dạy học tiếp 

theo của GV; cung cấp 

thông tin cho HS nhằm cải 

thiện thành tích học tập. 
- Sử dụng kết quả 

đánh giá để cải 

thiện việc học của 

chính HS.
2. Theo bảng 2.
3. Phù hợp. Vì ...
4. Hình thức: đánh giá bằng nhận xét, điểm số.
5. Không nhất thiết, tùy vào nội dung tiết học cụ thể.

Câu 3: những nội dung trong thông tư 22 phù hợp với mục tiêu đánh giá.

Câu 4: Đánh giá bằng nhận xét, đánh giâ bằng điểm số

Hình thức đánh giá đối với các môn học: đánh gia bằng nhận xét đối với các mon học: GDTC,nghệ thuật, Mt, HĐTN, HN

Đánh giá bằng cho điểm đối với các môn: toán, văn, AV, KHTN, lich sử và địa lí, công dân, công nghệ. Đánh giá qua sản phẩm học tập: bài kiểm tra, …

Theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực là đánh giá theo 
  chuẩn và sản phẩm đầu ra nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ yếu 
  là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập 
  đạt tới một chuẩn nào đó. 
  1. Đánh giá vì học tập

2. Đánh giá là học tập

3. Đánh giá kết quả học tập

 

Câu 2: Mục tiêu GV đang đánh giá là đánh giá kết quả học tập không đánh giá theo hướng phát triển, năng lực của HS, so sánh kiểm tra đánh gia hiện hành khác là đánh giá hoạt động học tập của hs.

 Câu 3: Những nội dung thông tư 22 phù hợp vói đánh giá hiện nay

 

Câu 4: các hình thức đánh giá:

- Đánh giá bằng nhận xét.

- Đánh giá bằng điểm số (- Đánh giá viết, đánh giá qua sản phẩm, đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ.)

 

Câu 5: Không cần

                                            

 

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng
34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

34. LIÊU ÁI OANH

BUỔI 6. 

1.       Mục tiêu của kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực

        Đánh giá kết quả học tập: Xác nhận kết quả học tập của HS để phân loại, đưa ra quyết định về việc lên lớp hay tốt nghiệp.

       Đánh giá vì học tập: Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập.

      Đánh giá là học tập: Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS.

2.       Mục tiêu đánh giá phát triển năng lực khác với mục tiêu đang dạy:

-          Đánh giá năng lực: Đánh giá khả năng HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn của cuộc sống. Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình.

-          Đánh giá kiến thức, kĩ năng: Xác định việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá, xếp hạng giữa những HS với nhau

3.       Nội dung trong thông tư 22 phù  hợp với mục tiêu đánh giá theo định hướng phát triển năng lực. 

4.       Những hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá trong thông tư 22:

Hình thức: Đánh giá bằng điểm số, đánh giá bằng nhận xét

Phương pháp: Đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì

Công cụ: kết quả ghi vào sổ theo dõi

5.       Có thể kiểm tra đánh giá nội dung mới học. Cho HS  trình bày ý kiến, ghi điểm trực tiếp nếu hs trả lời đúng

4. Những hình thức đánh giá, PP, công cụ: Đánh giá bằng nhận xét, đánh giá bằng điểm số

Câu 2. So sánh kiểm tra đánh giá hiện hành và kiểm tra đánh giá hoạt động của HS

Câu 3. Có phát triển được mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực của HS

Câu 4. Đánh giá bằng nhận xét quá trình học tập của học sinh

Câu 5. Đánh giá kiểm tra kiến thức mới có thể lòng ghép trong hoạt động

- Nhằm xác định mức độ hoàn thiện nhiệm vụ rèn luyện và học tập của HS theo y/c cần đạt được quy định trong CTGDPT.

- Cung cấp thông tin chính xác, kịp thời để HS điều chỉnh hoạt động học tập.

- Cán bộ quản lý và GV điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học.

2. Mục tiêu trong TT22 khác với TT26:

 | TT 22 | TT 26
 | Đều đánh giá kết quả học tập của HS
 | - KTĐG thường xuyên, xuyên suốt quá trình học tập bằng điểm số, hoặc bằng cách nhận xét. | - KTĐG thường xuyên bằng điểm số.

3. ND trong TT 22 phù hợp với mục tiêu đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, NL của HS.

4. Những hình thức, PP, công cụ đánh giá được đề cập trong TT 22

5. Theo bản thân tôi rất cần phải thực hiện KTĐG trong quá trình dạy học nội dung mới này, bằng cách quan sát quá trình học tập, đặt câu hỏi thường xuyên nhằm đánh giá năng lực của mỗi cá nhân.

- Cung cấp thông tin cho các quyết định dạy học tiếp theo của GV; cung cấp thông tin cho HS nhằm cải thiện thành tích học tập. 

- Sử dụng kết quả đánh giá để cải thiện việc học của chính HS. 

- Đánh giá sự tiến bộ của HS so với chính mình 

2. So sánh các mục tiêu này với mục tiêu kiểm tra đánh giá mà các thầy cô đã thực hiện.

- Đánh giá chương trình mới xuyên suốt trong quá trình học.

-  Đánh giá kết quả hs này so với hs khác

3. Những nội dung trong TT 22 có phù hợp với mục tiêu đanh giá theo định hướng phát triển PC, NL

- Phù hợp vì khả năng nhận biết của từng hs

4. Liệt kê những hình thức , PP, công cụ đánh giá theo TT 22

- Đánh giá bằng hình thức nhận xét

- Đánh giá bằng điểm số

- Đánh giá thường xuyên

- Đánh giá định kì

5. Có cần thiết phải thực hiện KT ĐG trong quá trình dạy học nội dung mới ?

- Cần thiết để thấy đựợc sự tiến bộ của hs trong suốt quá trình học tập.

Câu 2. Điểm giống: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Điểm khác: Theo thông tư 22 thì có kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của học sinh, kỹ năng đánh giá và tự đánh giá.

Câu 3. Những nội dung trong thông tư 22 có phù hợp với mục tiêu đánh giá theo hướng phát triển năng lực. Vì kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của HS.

Câu 4. Các hình thức: Đánh giá qua nhận xét, đánh giá bằng điểm số, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì. Phương pháp: Viết, thực hành, sản phẩm, vấn đáp, thảo luận,…

Câu 5. Không nhất thiết phải kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học nội dung mới.

Câu 2: 

Theo thông tư 22 đánh giá về sự tiến bộ của học sinh , đánh giá kết quả, coi trọng sự động viên khuyến khích và sự tương tác giữa thầy và trò.

Mục tiêu gv đang đánh giá  kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực của học sinh

Câu 3 nội dung này phù hợp  với sự đánh giá hiện hiện nay

Câu 4: cách hình thức đánh giá

Đánh giá bằng nhận xét  

Đánh giá bằng  nhận xét kết hợp đánh giá bằng điểm số 

Câu 5 : không

- Đánh giá mức độ đạt được về PCNL HS

- Đánh giá sự tiến bộ của HS.

2.

-Trong chương trình hienj hành đánh giá bằng bài KT

- Chương trình mới đánh :

+ Đánh giá kết quả học tập

+ Đánh giá về sự phát triển NL

+ Đánh giá sự tiến bộ.

3.

Đánh giá sự phát triển NL HS

4

-          Đánh giá bằng nhận xét.

-          Đánh giá bằng điểm số

Câu 5: Giống nhau về cơ bản(Đảm bảo khung chung, yêu cầu cần đạt); Khác nhau có thể tùy tình hình thực tế của mỗi trường mà có một số nội dung khác

Câu 6:

Câu 2: 

- Căn cứ vào kế hoạch giáo dục của nhà trường

- Căn cứ vào nội dung môn học: Chủ đề, số tiết, thời điểm, thiết bị, địa điểm dạy học

- Căn cứ vào tình hình đội ngũ giáo viên, học sinh, điều kiện trang thiết bị của nhà trường

Câu 3:

-          Đặc điểm tình hình

+ Số lớp

+ Số học sinh

+ Tình hình đội ngũ 

+ Thiết bị

+ Phòng học bộ môn

-          Kế hoạch dạy học

+Phân phối chương trình

+ Chuyên đề 

+ Kiểm tra định kỳ

Câu 4: 

-          Phân tich đặc điểm tình hình

-          Xây dựng KHDH

-          Rà soát hoàn thiện

-          Phê duyệt

 

1.       Xây dựng KHGD của tổ chuyên môn nhằm:      

     - Phát huy tính chủ động, sáng tạo của tổ chuyên môn và GV trong việc thực hiện chương trình; khai thác, sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu thực hiện các PPDH và đánh giá theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực HS.

-          Nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản trị hoạt động dạy học, giáo dục của nhà trường; bảo đảm tính dân chủ, thống nhất giữa các tổ chuyên môn và các tổ chức đoàn thể, phối hợp giữa nhà trường, cha mẹ HS và các cơ quan, tổ chức có liên quan tại địa phương trong việc tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà.

 

2.       Các căn cứ xây dựng KHGD môn KHTN:

-          Chương trình giáo dục do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành (căn cứ vào tất cả các thành tố của CTGD)

                          Chương trình tổng thể

  Chương trình KHTN

 

-          Điều kiện cơ sở vật chất và các nguồn lực khác của địa phương, trường, lớp.

-          Khung thời gian trong năm học do Bộ GDĐT qui định (35 tuần thực học).

3.       Cấu trúc của KHGD tổ chuyên môn:

Đặc điểm tình hình

Kế hoạch dạy học[1]

Kiểm tra, đánh giá định kỳ

Các nội dung khác

4.

5.

6

2. Dựa vào khung thời gian năm học và  chương trình môn học

3. Tình hình giáo viên trong tổ, số học sinh từng khối lớp, cơ sở vật chất, nội dung chương trình…

4. Tổ trưởng dự thảo kế hoạch, gởi cho giáo viên tham khảo, họp thống nhất chung

5. Mỗi trường có kế hoạch về cơ bản giống nhau. Tuy nhiên về cụ thể có những phần khác nhau.

6. Không có đề xuất

- Căn cứ vào nội dung môn học: Chủ đề, số tiết, thời điểm, thiết bị, địa điểm dạy học

- Căn cứ vào tình hình đội ngũ giáo viên, học sinh, điều kiện trang thiết bị của nhà trường

Câu 3: * Đặc điểm tình hình

1.Số lớp: ..................; Số học sinh: ...................; Số học sinh học chuyên đề lựa chọn

2. Tình hình đội ngũ: Số giáo viên:...................; Trình độ đào tạo

3. Thiết bị dạy học:

4. Phòng học bộ môn/phòng thí nghiệm/phòng đa năng/sân chơi, bãi tập

* Kế hoạch dạy học
 1. Phân phối chương trình

Câu 4

Câu 2. Xây dựng KHGD môn KHTN căn cứ vào: 

          - Công văn của Bộ của Sở (Công văn 5512)

          - Đặc điểm tình hình trường, lớp

          - Thiết bị dạy học

          - Phòng học bộ môn

          - Hình thức kiểm tra, đánh giá

Câu 3. Cấu trúc của KGDH:

          - Khởi động

          - Hình thành kiến thức

          - Vận dụng, luyện tập

          - Tìm tòi, mở rộng
Câu 4. Quy trình xây dựng KHDH của tổ chuyên môn: 

          - Phân tích tình hình

          - Xây dựng dự thảo về kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức

          - Rà sót hoàn thiện dự thảo thông qua tổ chuyên môn

          - Phê duyệt và tổ chức thực hiện
Câu 5. KHDH của tổ chuyên môn ở mỗi trường vừa có điểm giống nhau và vừa có điểm khác nhau. Về khác nhau là tùy thuộc vào tình hình học sinh nhau thì ở mỗi địa phương, vùng miền, đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất,…
Câu 6. Không có đề xuất

Dự thảo 

Kế hoạch GD của tổ chuyên môn là bản dự kiến kế hoạch triển khai tất cả các hoạt động  của tổ chuyên môn trong một năm học.

-         Khung kế hoạch thời gian thực hiện 

-         Nội dung chương trình

-         Công văn hướng dẫn 5512

-         Công văn hướng dẫn nhiệm vụ

-         Câu 3  

a.      Khung kế hoạch dạy học của tổ chuyên môn 

I . Đặc điểm tình hình 

-         Số lớp số học sinh

-         Tình hình đội ngũ  số gv trình độ . Mức đạt chuẩn

-         Thiết bị dạy học 

-          Phòng học bộ môn/ phòng thí nghiệm ….

-          II. Kế hoạch dạy học 

-          Phân phối chương trình 

-          Kiểm tra định kì 

-          III nội dung khác nếu có 

-          b. Khung kế hoạch ttoor chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyrn môn

Phân tích đặc điểm tình hình 

Xây dựng KHGD và tổ chức hoạt động Gd 

Hoàn thiện kế hoạch giáo dục 

Phê duyệt và tổ chức thực hiện kế hoạch  KHGD

Kế hoạch tổ chuyên môn mỗi trường khác nhau tùy tình hình thực tiễn giáo dục ở mỗi địa phương mà lựa chọn kế hoạch cho phù hợp

 

Câu 2.Căn cứ vào nội dung tổng thể của CTPT 2018

Câu 3. – Tình hình học sinh

-         Tình hình giáo viên của tổ chuyên môn

-         Tình hình thiết bị dạy học của môn do tổ chuyên môn phụ trách

-         Phòng học bộ môn, phòng thực hành thí nghiệm

Câu 4. Tổ trưởng phân công GV dạy cùng khối lớp thống nhất ý kiến để xây dựng KHDH

Câu 5. Giống nhau đảm bảo khung chung và yêu cầu cần đạt

Khác nhau có thể tùy tình hình thực tế của trường

Câu 5: Giống nhau về cơ bản(Đảm bảo khung chung, yêu cầu cần đạt); Khác nhau có thể tùy tình hình thực tế của mỗi trường mà có một số nội dung khác

Câu 4: Quy trình xây dựng kHDH tổ

Phân tích đặc điểm tình hình 

Xây dựng KHGD và tổ chức hoạt động Gd 

Hoàn thiện kế hoạch giáo dục 

Phê duyệt và tổ chức thực hiện kế hoạch  KHGD
 Cậu 5: khác nhau. cần điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực tế địa phương và phù hợp vời điều kiện của trường.