-Se le conoce como el paradigma prediccionista.

-Tiene un alto interés por la verificación del conocimiento a través de predicciones.

-Plantea una hipótesis de lo que va a suceder para después verificar lo que se planteo.

-Ni son los hechos, sino el historiador quien es la clave de la construcción de la historia.

-El historiador selecciona, ordena e interpreta los hechos históricos.

-En general, el historiador es la persona que crea la resolución absoluta de lo que se hizo.

Von Ranke creía que, para aprende historia, había que reconstruir tal cual los acontecimientos o eventos históricos sucedidos.
Para Mark Bloch, la enseñanza se basaba en ver los procesos históricos desde distintos puntos de vista para así tener más de dónde agarrar información y conocimientos.
Y a Braudel le bastaba con tomar en cuanta el tiempo de duración que tenía el acontecimiento historico para poder plasmarlo en una clase, pues así se tenía planeado que el alumno aprendería mejor.

Temporalidad: Durante el siglo XIX

Autor/fundador: Auguste Comte.

Por qué debemos conocer, aprender historia?

Aunque la historia es el estudio del pasado, nos ayuda a darle forma al presente. Contribuye a que podamos saber cómo nos ayudó el pasado, y cómo podemos darle forma al futuro. Además, nosotros mismos contribuimos cada día a generar historia.

¿Por qué se debe enseñar historia? (frases para esta interrogante).

- “El recordar el pasado y compararlo con el presente, es determinar cómo será el futuro”.

- “No puedes vivir de lo que escuchas, sino de lo que sabes por lo que viviste”.

- “La última palabra la tienes tu".

En la historia, encontramos lecciones talladas por el tiempo, recordándonos la capacidad de la humanidad para crear, destruir, aprender y evolucionar. Nos muestra que, aunque los detalles puedan cambiar, los patrones y las experiencias fundamentales siguen resonando a lo largo de los siglos. La historia es un testimonio de la resistencia y la adaptabilidad del ser humano ante los desafíos que surgen en su camino.

Al reflexionar sobre la historia, surge la comprensión de que estamos interconectados, que nuestras acciones y decisiones reverberan más allá de nuestro tiempo presente. Cada generación añade su propia página a este libro sin fin, dejando un legado que influirá en las que le sigan. La historia nos insta a aprender de nuestros errores, a apreciar nuestras victorias y a reconocer la fragilidad de nuestras certezas.

En última instancia, la historia nos ofrece una perspectiva valiosa para entender quiénes somos, de dónde venimos y hacia dónde podríamos dirigirnos. Es un faro que ilumina el camino hacia el futuro, recordándonos que somos arquitectos de nuestra propia narrativa colectiva. En cada capítulo, encontramos la oportunidad de aprender, crecer y, con suerte, forjar un mañana más sabio y compasivo.

1°

TEMPORALIDAD:

Los presentes lineamientos tienen por objeto, indicar el ajuste a las horas lectivas señaladas en el acuerdo 592.

Dicho ajuste permitirá la convivencia en las aulas de los planes de estudio por único ciclo escolar.

COMPLEJIDAD PROGRESIVA:

Indaga en fuentes orales, escritas, fotográficas, testimoniales y digitales los cambios en la vida cotidiana, en el tiempo y el espacio, ocurridos en la comunidad, con relación a las viviendas, los trabajos y áreas verdes.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

Acercamiento a las teorías del poblamiento del continente americano.

Comparación de las antiguas sociedades americanas.

Concepciones de los pueblos indígenas y afromexicanos sobre la vida, muerte y tierra.

Cultura, poder y sociedad en Mesoamérica.

Etapa lítica américa.

Historia y mitos de los pueblos en la antigüedad,

Importancia de las fuentes históricas.

Lucha social por la justicia sin discriminación.

Maíz, una planta maravillosa.

Métodos de la historia.

Movimientos femeninos por una vida digna.

Movimientos feministas en México.

Mitos fundacionales de las culturas antiguas en México y el mundo.

Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos en la historia nacional.

Políticas discriminatorias a lo largo de la historia.

Pueblos antiguos de Aridoamérica y Oasisamérica.

Pueblos originarios de México.

Razones sociales para combatir el racismo.

Restos fósiles humanos encontrados en territorio mexicano.

Testimonios sobre la participación social de las mujeres.

CARGA HORARIA:

ENFOQUE:

Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la comprensión critica de los procesos sociales políticos, naturales y culturales en diversas comunidades situadas histórica y geográficamente, ofreciendo experiencias de aprendizaje para la construcción de una postura critica que impulse el desarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.

GRADO:

2°

TEMPORALIDAD:

Campo formativo de lo humano y lo comunitario.

• Feria de la salud-208

• Nos reconocemos como parte de una comunidad-218

• Cazadores de emociones-232

• Todos construimos la paz-246

• Mi comunidad a través del tiempo-260

COMPLEJIDAD PROGRESIVA:

En segundo grado, en la asignatura de exploración de naturaleza y sociedad, se retoma la historia personal y familiar de lugar donde vive el niño y de su escuela.

La asignatura se trabaja de forma integral con geografía, ciencias e historia, y busca fortalecer en los niños de 2° grado el conocimiento de si mismo, la interacción con los demás y su relación con el medio natural y social.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

La organización de contenidos permite que los niños aprendan que tienen una historia personal, que forma parte de la historia del lugar donde viven, que su escuela también tiene un pasado, así como la entidad donde reside.

CARGA HORARIA:

La organización de la jornada escolar se deriva en periodo lectivo, los cuales se destinarán a la implementación de los planes y programas de estudio de escritos en el acuerdo 12_1017 y el 592 según corresponden.

ENFOQUE:

En 2° grado se cursa la asignatura de exploración de la naturaleza y la sociedad que recupera los aprendizajes adquiridos por los alumnos en primer grado y amplia a partir de sus experiencias el conocimiento de los componentes sociales del lugar donde viven y los cambios en la historia de la comunidad.

SEP 1993. El enfoque formativo busca evitar el aprendizaje eminentemente memorístico de innumerables nombres y fechas. Se pretende que los alumnos centren su atención en la explicación del pasado a partir de la ubicación temporal y espacial, la comprensión de la municipalidad de los hechos y procesos históricos, así como el análisis crítico de la información y en el fortalecimiento de la entidad nacional.

3°

TEMPORALIDAD:

COMPLEJIDAD PROGRESIVA:

Identifica a través de narraciones cartas, fotografías, objetos, ropa, etc., acontecimientos y sucesos importantes ocurridos en su familia o a lo largo del tiempo.

Comprende que, con el paso de los años, se modifican los paisajes, objetos, costumbres, formas de vida en donde se debe de actuar con responsabilidad para el bienestar individual y colectivo.

Conversa con sus padres acerca de pertenecer a una familia.

Reconoce las formas de ser y actuar.

Aprecia la riqueza de la historia de su comunidad a través de relatos, historias, leyendas, mitos, etc.

Entiende que los símbolos patrios representan los valores de la historia.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

Cambios que ocurren en los lugares, entornos, objetos, costumbres y formas de vida de las distintas familias y comunidades con el paso del tiempo.

La diversidad de personas y familias en la comunidad y su convivencia en un ambiente de equidad, libertad, inclusión y respeto a los derechos humanos.

Construcción de la identidad y pertenencia a una comunidad y país a partir del conocimiento de su historia, sus celebraciones, tradiciones y obras del patrimonio artístico y cultural.

CARGA HORARIA:

ENFOQUE:

Se busca que los niños y niñas, a partir del desarrollo de competencias geográficas e históricas, adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y fortalezcan actitudes para estudiar su identidad desde la perspectiva histórica y geográfica, mediante los cambios en los paisajes y las formas de vida a través del tiempo.

4°

TEMPORALIDAD:

COMPLEJIDAD PROGRESIVA:

La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el México colonial: personas y grupos sociales que incidieron en la historia de la comunidad y entidad del país para reconocer sus aportes en lo social, cultural, político y económico.

Origen histórico de algunos símbolos (territorios, lugares sagrados, figuras y colores, entre otros), identifican a las comunidades, pueblos, la entidad y a México como país, en tanto referente que dan sentido identidad y pertenencia.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y socia, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y conciencia geográfica.

Caracterización y localización del territorio dende viven, la entidad y México, identificando los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, así como las formas culturales que se desarrollan vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región actual.

Formas y procedimientos mediante las que se eligen a las autoridades de gobierno, y los cambios que han tenido a través del tiempo en función del bienestar colectivo.

CARGA HORARIA:

ENFOQUE:

En Cuarto grado, se inicia el aprendizaje de la historia de manera específica. En este grado se pretende que los alumnos profundicen en el estudio de la historia de México desde el poblamiento de América hasta la consumación de la independencia pasando por la conquista con el fin de que desarrollen una visión amplia de las sociedades prehispánicas y virreinales que les permita reconocer las raíces multiculturales del México actual.

Si bien, en 4° grado es la primera vez que se ve historia, es conveniente tener en cuenta que, a lo largo de su experiencia de vida y trayectoria escolar, se han acercado de múltiples formas a estos temas, a través de los medios de comunicación, de las conmemoraciones cívicas o del estudio de las formas de vida y paisajes de su entidad a lo largo del tiempo. Por lo que los niños y niñas de esta edad poseen algunas ideas de cómo fue el pasado de nuestro país y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histórico y el manejo de fuentes de información.

5°

TEMPORALIDAD:

La temporalidad comienza desde la primera mitad del siglo XIX, ya con un México independiente, hasta finales de los años 90 y principios de los 2000.

COMPLEJIDAD PROGRESIVA:

El bloque comienza desde la época del México independizado, la mitad del siglo XIX, abarcando temas fundamentales en los que destacan, el segundo imperio, temas nacionales, internacionales en los que se vio involucrado México, hasta llegar a finales de los años 90 y los principales retos que involucra a los niños de hoy en día.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

Ubicación temporal y espacial de los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX.

México al término de la guerra de independencia.

Luchas internas y los primeros gobiernos: federalistas y centralistas.

Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.

Un vecino en expansión

La vida cotidiana en el campo y la ciudad.

“Por culpa de un pastelero”

Los caminos y los bandidos.

Ubicación temporal y espacial de la reforma y la republica restructurada.

Los ideales de liberales y conservadores.

La restauración de la república.

Benito Juárez y los liberales.

Aspectos de la cultura en México.

“las armas nacionales se han cubierto de gloria”.

Los periódicos de la época: escenario para las ideas y la caricatura.

Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el porfiriato y la revolución mexicana.

Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.

El porfiriato

La revolución mexicana.

La constitución de 1917 y sus principales artículos.

La cultura revolucionaria.

La influencia extranjera en la moda y el deporte.

El impulso a la economía.

La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.

Las mujeres y el derecho al voto.

La cultura y los medios de comunicación literatura, pintura, cine, radio, televisión y deporte.

El movimiento estudiantil de 1968.

Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las últimas décadas.

La situación económica en el país y la apertura comercial.

Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.

Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana.

CARGA HORARIA:

La asignatura está pensada para un año escolar hábil, dividido en 2 semestres o periodos de evaluación, según la planeación del docente frente al grupo.

ENFOQUE:

El enfoque para desarrollar competencias, en la enseñanza

de la historia en la educación básica, se reconoce a la Historia como la ciencia que estudia las

transformaciones que experimentan las sociedades a lo largo del tiempo y que no posee verdades

absolutas ya que sus explicaciones están sujetas a nuevos hallazgos o explicaciones, puesto que el

conocimiento histórico está en constante revisión. También, se dan algunos elementos que permiten

conocer el valor formativo de la historia, mediante el cual se busca que cuando los alumnos egresen

de la educación básica, aprendan a pensar históricamente.

6°

TEMPORALIDAD:

El docente adecuará sus actividades dependiendo el nivel académico de cada alumno. Por ejemplo, una actividad sencilla durará entre 10 -15 min aproximadamente, mientras que en los proyectos se pueden llevar a cabo entre 2-3 meses o incluso más.

COMPLEJIDAD PROGRESIVA:

El aprendizaje de la historia se lleva a cabo a partir de estrategias que el profesor plantea a los estudiantes para que desarrollen su pensamiento histórico, favoreciendo la comprensión del presente al considerar experiencias del pasado, así mismo el reconocimiento de que las sociedades se transformen y las personas son promotoras de cambios a partir de la toma de decisiones y la participación responsable.

ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS:

Mantienen un orden cronológico donde se destaca la presencia de épocas pasadas y recientes por ser explicativas de la realidad en la que viven los niños y niñas.

CARGA HORARIA:

Los estudiantes toman varias asignaturas obligatorias y optativas.

Áreas de Desarrollo Personal y Social: Estas áreas pueden incluir actividades extracurriculares, orientación, tutoría, etc., que podrían sumar un número determinado de horas por semana o por periodo.

Periodo lectivo: Un año académico dividido en dos semestres.

Asignaturas: Los estudiantes toman las mismas asignaturas que en la jornada regular, pero pueden tener una carga horaria ligeramente diferente.

ENFOQUE:

En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender como las sociedades actuaron ante determinadas circunstancias.

Mediante el aprendizaje de la historia los alumnos comprenden hechos pasados, explican sus causas y consecuencias, cambios y continuidades a lo largo del tiempo y su influencia en el presente. Gracias a ello se conoce la ubicación temporal y espacial de los grandes procesos y sucesos históricos, también conformado su identidad individual y colectiva, mediante el conocimiento de la cultura propia y la de otros pueblos del país y del mundo.

Plan Analítico. Es el análisis que el docente aplica sobre un plan sintético y sobre su grupo para así, adecuarlo a su manera de aprender y economizar, en pocas palabras, saber qué hacer con lo que tiene.

Plan Sintético. Es el plan y programa que se le da al profesor para poder dar una clase.

"El conocimiento del pasado permitirá explicar el presente para así proyectar un mejor futuro".

Para nosotros, está frase es la más adecuada para explicar, en pocas palabras a este esquema, pues de la historia, podemos sacar muchos criterios diversos, críticos y políticos que nos ayuden a docentes y alumnos a predecir, qué nos espera más adelante.

El enfoque de la historia nos invita a estar preparados en todo momento, pues uno nunca sabe lo que llegara a pasar.

Son instrumentos de la planificación de la enseñanza y del aprendizaje con un enfoque global, sustentados en la transversalidad, que toma en cuenta los componentes del currículo, las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos, a fin de proporcionarles una educación mejor en cuanto a calidad y equidad.

-Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.

-Aprendizaje basado en problemas.

-Aprendizaje basado en servicios.

-STAM.

Los contenidos son las actividades o acciones que se realizarán en el contexto escolar o incluso en el social, partiendo del campo formativo del que esté ha sido extraído del plan analítico, el cual, se ha de visualizar e interpretar con anticipación y paciencia. Estos contenidos son acompañados por los PDA, los cuales, nos arrojan una lista de actividades que podemos utilizar para generar un conocimiento en los alumnos, atendiendo al mismo tiempo, una situación o problema en los mismos.

Los campos formativos son áreas que contienen contenidos o temas de varias materias relacionándolos entre si, cambiando el estereotipo de enseñanza separando las asignaturas que cada contenido ofrece y moldear cada una de este a la gran diversidad de estudiantes que podamos llegar a tener.

El centro de estos campos formativos es la comunidad en si, pues hoy en día, así es como se maneja la educación, la escuela ya no lidera en un contexto social, sino que ahora, el contexto es quien predomina en la enseñanza de los niños y niñas.

Estos son 4:

-Lenguajes.

-Saberes y pensamiento científico.

-Ética, Naturaleza y Sociedades.

-De lo humano a lo comunitario.

Los diálogos los encontramos dentro de los libros de texto y las orientaciones pedagógicas se distinguen en la manera en la que se van a impartir los temas y cómo se adecuaran las actividades, estas también irán dependiendo de el contexto o contextualización en la que el docente impartirá su clase o sesión.

Consideramos que este aspecto, a la hora de elaborar, y aún más importante, a la hora de impartir una clase, es el más indispensable de todos, pues es el que da paso a la acción de realizar las actividades elegidas y planteadas anteriormente, para después ser autoevaluadas por el propio docente y el mismo se de cuenta de cómo es que ha funcionado, o no lo que se planteo.

Nos ayudan a vincular los campos formativos unos con otros, son aquellos aspectos importantes que queremos que los docentes analicen y reflexionen, que puedan tener en consideración. La práctica de lo que se aprenderá en la escuela (pasos de la formación de ciudadanos de una sociedad democrática desde una perspectiva plural y principalmente diversa).

Estos son 7:

-Inclusión.

-Pensamiento crítico.

-Interculturalidad crítica.

-Igualdad de genero.

-Vida saludable.

-Fomento a la lectura y a la escritura.

- Educación estética.

Contenido: Cumplimiento de los Derechos humanos, estudio de casos de actos de discriminación, racismo o violencia que suceden actualmente en México y el mundo, aquí partiremos desde nuestro contexto o comunidad.

Grado: 6°.

Campo formativo: Ética Naturaleza y Sociedad.

PDA: Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencia en el continente americano o en otros países del mundo, (repito, partiendo de nuestro contexto) e identifica los casos y las consecuencias culturales económicas, políticas y sociales que derivan del vaso analizado, y propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos.

Eje articulador relacionado: Interculturalidad crítica e Inclusión.

Fase: 5.

JOSHUA DEL ANGEL GONZALEZ TOVAR

MARCO VINICIO TORRES ROSAS

ANA MARIA GUEVARA AVALOS

RUT OLVERA RIOS

DANAIS TORRES MEZA