Quien es maestro con el corazón deja huellas.

Trasciende entre sus alumnos cuando con amor se acompaña.

Quien es maestro cree en sus alumnos y valora su esfuerzo.

Quien es maestro mira con el corazón lleno de colores.

   Pero la inclusión educativa no es solo una cuestión que remite a números: más niños/as y/o jóvenes en la escuela. A menudo se observan en las aulas  una concepción del aprendizaje como un fenómeno mental, centralmente individual, unidireccional, homogéneo, que consiste en la adquisición de conocimientos estables ; “…según la cual para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares”.(Terigi, 2010). Desde esa mirada de aprendizaje monocrónico cualquier atisbo de diferencia o diversidad puede conducir al fracaso  escolar y/o a la exclusión educativa.

   Como expresan Inés Dussel y Myriam Southwel en el artículo “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”: "La igualdad debería empezar a pensarse como una igualdad compleja, como una igualdad que habilita y valora las diferencias que cada uno porta como ser humano, sin por eso convalidar la desigualdad y la injusticia." 

    Por eso, y considerando al estudiante como un sujeto de derecho, es necesario empezar reconociendo que el centro del problema es la enseñanza y una serie de supuestos sobre los que están montados los desarrollos pedagógicos y didácticos de nuestro sistema escolar.

    Tengamos en cuenta las diferencias y no a los "diferentes", para no caer en una "inclusión excluyente" al decir de Carlos Skliar. Vivamos la diferencia como destino y no como tragedia.

Y esa es la pregunta que debemos hacernos los educadores ¿Hacia dónde queremos que nuestros estudiantes vayan?, somos los responsables de sus propios aprendizajes, del sujeto que se construye  desde la diferencia de cada uno  hacia la conquista de su autonomía, transmitiendo saberes para que se convierta en hacedor de experiencias, prepararlos para que sean capaces de renovar el mundo, “como alguna vez lo definió la filósofa Hannah Arendt; es darles las herramientas intelectuales, afectivas y políticas para que puedan proceder a esa renovación; y también es protegerlos en ese tiempo de preparación”; cita extraída de Dussel y Shothwell: “La escuela y la igualdad: renovar la apuesta”.

Todos iguales al sol. A. Pintos.
El siguiente es un video en mi escuela y sintetiza lo que significa para mí y mi institución la inclusión.
 

Inés Dussel - Myriam Southwell
Las condiciones para una escuela inclusiva son variadas y todo va a depender del contexto y realidad que viva cada centro educativo, ya que es ahí donde nacen los procesos de educación para todos.

Un primer momento implica una reflexión  de los docentes  sobre su práctica diaria y búsqueda de alternativas para mejorarla, tomando así conciencia de los principios fundamentales que orienten el trabajo de aula.

Entre los aspectos que deben considerarse, está el hecho de que todos los docentes son necesarios para lograr el éxito, y que el aprendizaje tiene un origen social, por lo que el aula debe ser abordada como comunidad educativa.

Los procesos de inclusión no corresponden únicamente a la Educación, sino que van más allá. Por lo tanto, es un fenómeno social y comunal que debe partir de las experiencias que se desarrollan en las interacciones de todas las personas que conviven en un contexto. 

La  inclusión se convierte en una experiencia humanizante, donde todos nos  vemos como miembros de una comunidad que comparte sus experiencias en el desarrollo de una sociedad más justa, democrática y solidaria.

Somos una sociedad que busca ser inclusiva, equitativa, tolerante, amigable y que las escuelas brinden una educación de calidad para todos. La inclusión educativa no es una opción, es un derecho.
(Para poder ver el video hay que descargar el powerpoint)

EL DERECHO A UNA ESCUELA INCLUSIVA.

“El niño necesita ser acogido, necesita que haya un adulto que le ayude a construir sus propios saberes. No puede construirse al margen del entorno: es ese entorno el que, en muy gran medida, lo construye.” Meirieu, Philippe (1998) Frankenstein Educador.
La finalidad de la educación  es  convertirse en el  nexo entre el sujeto y el mundo cultural. La escuela le muestra  ese mundo, lo  guía   para que sea partícipe  de esos conocimientos y logre ser protagonista de sus propias construcciones.

 Aprender es tomar información del entorno en función de un proyecto personal. Enseñar  es  invitar, incluir… Entonces  la igualdad  se convierte en condición  indispensable para la  lograr la inclusión en el acto de educar. 

Es posible hacer  lugar a quien consideramos un igual que a la vez es diferente, entonces  la inclusión se convierte en  verdadera,  eso  incluye   la igualdad de derechos que tienen los sujetos a ser educados y  a aprender.

Esta labor de pensar en una educación cada vez más inclusiva, no puede ser fruto únicamente del trabajo de la escuela por más democrática que sea. La intención es construir una voluntad colectiva con el fin de lograr un  proyecto educativo del  país. 
Cabe finalizar con el siguiente pensamiento:

 “Reconociendo las diferencias y atendiendo a la diversidad, la enseñanza puede aspirar a la  Igualdad.”
Ana Vogliotti –“La enseñanza en la escuela: entre la igualdad y la diversidad”.