Uno de los problemas que en la actualidad poseen muchas escuelas es su perspectiva de la atención a la diversidad está relacionada con el modelo tradicional que ha caracterizado a la Enseñanza Particular.

 Un análisis llevado a cabo en León por Díez (1999) a lo extenso de los cursos estudiantiles 97/98 y 98/99, y contrastado con otros hechos en Castilla, pone de manifiesto que el 86% del tiempo que los estudiantes con necesidades educativas especiales reciben apoyo, éste se hace fuera del aula.

 Actualmente, la implementación del término diversidad desea meter un sentido más extenso de lo cual vino representando el de enseñanza particular, pues no olvidemos que éste hasta hace poco ha representado exclusivamente a los estudiantes con discapacidades. En la actualidad, el acuñamiento de pluralidad con un uso más extenso (diversidad cultural, lingüística, de ingreso al entendimiento, social, de géneros, ligada a componentes intra e interpersonales, de necesidades educativas especiales similares a discapacidad o superdotación) desea desmitificar una acción educativa centrada exclusivamente en estudiantes especiales, ocupaciones y centros especiales. 

Si las escuelas anhelan ser más inclusivas y continuar hacia una repuesta educativa conforme a las propiedades heterogéneas de sus estudiantes se necesita que reflexionen sobre puntos como por ejemplo su organización y su desempeño, la realidad o no de coordinación y trabajo colaborativo entre los docentes, la cooperación de toda la sociedad educativa, la implementación de los recursos y las prácticas educativas (Arnaiz, 2003).

El término de la Educación Especial tiene conceptos distintos y muchas veces unido al modelo de déficit, debemos saber que muchas personas discapacitadas están siendo excluidas de las labores diarias, políticas, social, económica, educativo.

En muchos contextos se le llama a este grupo con la etiqueta de niños especiales, este término está siendo mal utilizados en discursos burocráticos, legislativos, educativos y administrativos con relación a la discapacidad.

La enseñanza inclusiva se concentra en cómo auxiliar las cualidades y las necesidades de cada uno y de todos los alumnos en la sociedad estudiantil, para que se sientan bienvenidos y seguros, y alcancen el triunfo. Necesita pensar en la heterogeneidad del alumnado como una situación habitual del grupo/clase y llevar a cabo una idealización educativa conforme, que posibilite usar a los maestros tanto diversos niveles instrumentales y actitudinales como recursos intrapersonales e interpersonales que beneficien a todos los estudiantes. 

Defiende a una educación inclusivo con un aprendizaje significativo, sería el cambio de una sociedad menos excluyente y temerosa que vea la diversidad como algo normal y natural.

Booth, en numerosos trabajos (1996, 1998, 1999), plantea que el término inclusión no significa lo mismo en todos los países.

Propone cuatro formas de concebir la inclusión

 

Las ventajas que proporciona este enfoque, llevado a la realidad educativa, son las siguientes:

 

·         Las escuelas desarrollen estrategias de apoyos para todos los alumnos.

·        Todos los recursos pueden ser usados para asesorar sobre las necesidades instructivas, adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje y proporcionar apoyo a los alumnos.

·         Proporcionar apoyo social e instructivo a todos los estudiantes.

Estrategias de acción que se ha comprobado que facilitan y ayudan a los centros a ponerse en movimiento y facilitan el cambio:

1.    Consolidación del grupo de trabajo:

Crear un grupo de trabajo que se establezca el análisis, la revisión, la crítica conjunta y la mejora de los aspectos organizativos y curriculares.

2.    Diagnóstico de la situación, análisis y formulación de problemas:

Expone las dificultades existentes en el centro con el fin de realizar el diagnóstico de la situación presente en el mismo.

3.    Búsqueda de soluciones:

Buscar soluciones a corto y largo plazo, a través de preguntas tales como: ¿qué educación queremos?, ¿quién la decide?, ¿qué papel corresponde al centro, a los profesores y a la comunidad educativa en cuanto a su diseño, ejecución y evaluación?

4.    Elaboración del plan de acción:

Diseñará un plan de acción que contribuya a transformar la práctica de manera progresiva.

5.    Evaluación de la experiencia:

Debe realizarse a lo largo de la misma mediante un proceso de retroalimentación continua y al final de la experiencia desarrollada.

1.       La existencia de un liderazgo efectivo:

El director debe tener una visión clara del proyecto a desarrollar, respetando e incluyendo a cada miembro del grupo, estas funciones de liderazgo serán llevado por el profesor, compartiendo responsabilidades de formar grupal en los cuales pueden participar varias personas.

1.    Planificación colaborativa:

Los profesores deben trabajar en unidad para buscar procesos de enseñanzas-aprendizaje efectivas tomando en cuenta que no es importante el plan si no la planificación.

2.    Estrategias de coordinación:

Crear un estilo de trabajo que desarrolle destrezas en cada profesor que le ayuden a establecer la respuesta educativa más ajustada a las características de sus alumnos.

3.    La pregunta y la reflexión son procesos importantes:

Cuando el docente lleva a cabo actividades nuevas dentro de las aulas de clases, se necesita analizar y reflexionar sobre el trabajo que se está realizando, esto puede llevarse a cabo por el comentario de otros docentes por medio de observación o grabaciones de las clases y así facilita la ayuda mutua y a la toma decisiones.

La puesta en práctica de los cinco puntos anteriores puede ser considerada como la base de una política de desarrollo del profesorado en un centro.

En resumen, para lograr que las escuelas sean inclusivas se requiere una nueva forma de pensar, cambiar las organizaciones de los centros y la distribución de los recursos personales como materiales, esto con lleva un trabajo en equipo tanto como docentes, padres de familia y la sociedad.

Su objetivo es definir el lugar donde serán escolarizados los niños con necesidades educativas especiales.

Ha sido criticado este modelo en donde la integración lleva funcionando mucho tiempo, en otros la integración no existe representando los derechos de personas con discapacidades que no tienen acceso a la educación o que siguen segregados en los centros de educación especial.

Para que se llegue a un cambio deben cambiar las actitudes y valores del docente y ponerlos en practica para que se respeten los derechos.