Celia R. Rosemberg, Patricia M Sarlé
El juego dramático y el desarrollo de la alfabetización
El dominio temprano de formas de lenguaje descontextualizado resulta importante para el acceso a la alfabetización .Este estilo se caracteriza por el
empleo de un vocabulario muy preciso y por estructuras sintácticas complejas que incluyen conectores, nominalizaciones y subordinadas.
El análisis de las situaciones de juego dramático puso de manifiesto que el lenguaje ima-
ginativo posibilita la recreación del guión que subyace al juego sin la necesidad de disponer
de todos los objetos que la situación representada demanda. Este uso de lenguaje se realiza
en gran medida a través de un estilo de discurso explícito. En efecto, en las situaciones ana-
lizadas se observó que al requerir el cambio de roles de la realidad a la fantasía, el juego se
sostenía a través de transformaciones verbales explícitas que evitaban la ambigüedad en el
juego. De este modo, no es necesario contar con juguetes réplica de los objetos requeridos en esa
situación.
Juego y enseñanza
En torno a la relación entre juego y enseñanza en contextos escolares, se avanzó en
el análisis de situaciones de juego dramático y juego con reglas convencionales. En ambos
casos, el eje del análisis se centró en el modo en que frente a la propuesta del adulto se
generaban instancias de juego que eran reconocidas como tales tanto por los niños como
por los maestros. Se buscaba construir categorías que permitieran comprender cómo la escuela puede enriquecer el juego infantil. En otras palabras, cómo puede
otorgarse un protagonismo al jugar sin desviar la enseñanza o alejarla de los objetivos previstos por el currículo escolar y, en paralelo, sin desvirtuar la significación del juego para los niños.
El juego y enseñanza , se sostiene como decisiva la intervención docente para enriquecer los espacios, los materiales, los motivos de los juegos, en torno a propuestas pensadas para ampliar las posibilidades lúdicas y el repertorio de juego de los niños. Considerar el juego como central no implica que todo sea juego 7, pero sí que se privilegie el mismo como ámbito irrenunciable, en entornos seguros y confiables, con docentes con disponibilidad corporal, con una mirada atenta a las posibilidades lúdicas de los niños en la interrelación con sus pares, docentes y objetos, dispuestos a andamiar afectiva y cognitivamente los diversos estilos de aprendizaje.
La centralidad del juego
El juego, en el Jardín de Infantes, es nombrado por Patricia Sarlé como la “textura” que entrama
la cotidianeidad de los espacios, tanto en la materialidad (presencia de objetos, mobiliarios, recursos
sonoros) como en la cultura simbólica que se percibe e introduce a una manera identitaria de ser y estar,
con la heterogeneidad de estilos y características que asume cada realidad.

Cuello Florencia 

5. La asistencia media es igual a: DÍAS HÁBILES/ASISTENCIA TOTAL.

6. Por ciento de asistencia es igual a: ASISTENCIA TOTAL x100/ ASISTENCIA TOTAL+INASISTENCIA TOTAL.

Suarez, Melina.

Suarez, Melina.

El estado, es  como un administrador de lo público  y con la sociedad, son los que aseguran la enseñanza en la primera infancia y es la precisión curricular que consolida la educación inicial como una unidad pedagógica.

A sí mismo,  cuando hablan de Escuelas Infantiles, describen  un espacio elaborado para compartir la educación con las familias que conforman la comunidad educativa. Ya que en ella, debe conjugar la contención maternal y la transmisión cultural.sLassautoras nos invitan a contestar estás  preguntas de la Didáctica: ¿Por qué? ¿Qué? Y ¿Cómo? 

 Ya que transmitiendo  características de organizar y desarrollar con los niños pequeños que son:

1-El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural, constituyen las  dimensiones de una Educación Integral.

2-El principio de globalización-articulación de contenidos se presenta  como el modo apropiado  de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños.

3-La centralidad del juego.

4-La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada.

5-La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.

6-La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente.

7- La organización flexible de los  tiempos como respuesta a la necesidad de un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales e institucionales incluyendo propuestas de actividades diversas: cotidianas, intermedias, grupales, individuales, electivas, entre otras.

8-El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como “mediador cultural” enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños.

9-La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias.

Los primeros tres que ellas mencionan, responden a ¿Qué enseñar? Estas dan criterios y orientaciones sobre cómo se selecciona y organiza los contenidos de la enseñanza.

Y el resto de los pilares, incluyendo “la centralidad del juego”, responden a cómo se organiza la enseñanza y los principios para definir espacios, tiempos, materiales, distintas actividades, protagonismo del niño, modos de participación docente y entre otras.

Para terminar, el último pilar, tiene un especial importancia para los niños pequeños como la forma de abordar de “organizar la enseñanza desde la institución educativa en su intercambio con las familias y la comunidad” (Violante, R y Soto, C)

Cuello Florencia