En las últimas sesiones he observado el distanciamiento de dos alumnas, Sara y Aina, que eran inseparables. Sin mostrar enfado entre ellas, ahora no se las ve interactuar demasiado y tampoco comparten el recreo en la cafetería. En clase Aina parece distraída y desconectada, incluso ha dejado de presentar algunos trabajos y en las actividades en grupo no se la ve activa. Parece que los problemas de Aina van más allá del entorno escolar, puede que tenga algún tipo de conflicto en casa o en su entorno familiar.

• Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

• Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

• Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

• Principio de desarrollo: se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

• Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos- centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

Según la información que se ha obtenido de la observación en el entorno escolar de Aina, este principio parece crucial, ya que el comportamiento de Aina parece estar influenciado por múltiples factores interrelacionados. Entre ellos vemos la relación con Sara, la evidente posibilidad de conflictos en el entorno familiar y cómo estos están afectando en el entorno escolar, el que nosotros podemos observar. Este principio propone que la intervención tenga en cuentas todas las interacciones entre los diferentes sistemas que rodean a Aina.

Universidad Internacional de la Rioja, (25 de noviembre de 2019). ¿Cuáles son las funciones del tutor en los centros educativos? https://www.unir.net/revista/educacion/funciones-tutor/

Ruíz, J. R., & Becerra, J. C. G. (2020). La orientación educativa y familiar en el ámbito escolar. Cultura Educación y Sociedad, 12(1), 187-200. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.12.1.2021.12

Así que, como no conocemos las causas que están influyendo en esta situación, es fundamental que en la primera fase nos basemos en este principio. Antes de tomar ninguna acción concreta debemos tener claro con que caso nos estamos enfrentando. Necesitamos diagnosticar tan rigurosamente como nos sea posible la situación de Aina, sin dejar de lado la de Sara. Hay que identificar las causas que hay detrás de su nueva conducta pasiva en clase, la bajada de rendimiento escolar y el distanciamiento con Sara. Siempre considerando el contexto escolar y su vida personal y familiar.

1. Entrevistas individuales con Aina y Sara. Debemos conocer punto de vista y experiencia sobre este cambio de comportamiento y relación entre ellas. Esto debería permitirnos explorar si hay algún tipo de problema personal entre ellas o bien hay temas familiares que puedan afectar el bienestar de Aina.

2. Observación en clase y consulta con el equipo docente. Seguir de cerca como evoluciona el comportamiento de Aina y Sara durante las clases, en las dinámicas grupales, en las tareas... Podrían existir otros factores que estemos pasando por alto. A la vez comentar el caso con el equipo docente para que ellos también puedan ayudar en la observación durante las sesiones de las otras asignaturas.

3. Entrevista con la familia. Por último hacer una entrevista ya sea presencial, telefónica o bien por videollamada para primeramente asegurarnos de si hay o no algún tipo de conflicto o caso particular que este afectado a Aina. Y, por otro lado, para poner la familia en conocimiento y así poder profundizar en la investigación del caso.

El diagnóstico resultante debe ser riguroso ya este es el que debe guiar cualquier intervención. Hay que estar seguros de que estas acciones estén alineadas con las verdaderas causas del problema y no solo de los síntomas detectados (falta de motivación, desconexión en clase, pasividad en el trabajo en equipo, etc.).

1. La relación entre Sara y Aina. El distanciamiento entre ellas puede estar influyendo en la interacción de Aina durante las clases afectando así su motivación y rendimiento. Para abordar este aspecto plantearía una sesión de tutoría con ambas alumnas para intentar ofrecer un espacio para hablar sobre el "conflicto".

2. Contexto (o conflicto) familiar. Aparte de ver a Aina desmotivada en clase, se observa como ha dejado de cumplir con sus obligaciones (tareas) escolares, esto nos sugiere que su entorno familiar ha podido verse alterado. Ya sea por algún cambio, conflicto, etc. Esta acción estría directamente relacionada con la 3ª del principio evaluativo o de diagnóstico y es que en caso de confirmarse, algún tipo de conflicto familiar, colaborar con la familia ofreciéndoles orientación por nuestra parte o bien derivando el caso directamente al orientador del centro, si fuera necesario.

3. Comportamiento en el aula. Tras analizar el comportamiento de Aina en las clases y ver que cada vez es menos participativo y más desconectado. Se plantearía estrategias y dinámicas grupales para fomentar la participación entre el grupo. No solo en las clases de las asignaturas, también aprovechar las sesiones de tutoría grupal para hacer dinámicas de cohesión de grupo. Debates, juegos cooperativos, etc.

Por otro lado, observo como Sonia parece estar desacuerdo con ambos y por momentos parece alinearse con las ideas de Carlos para más tarde alinearse con Javier en otros aspectos, sin tener especial interés en calmar la situación. Laura, sin embargo, permanece callada mientras ejecuta tareas específicas sin entrar en la discusión del grupo. Finalmente, Diego es quien trata de moderar la tensión entre sus compañeros intentando que todos se escuchen entre todos, pero su intervención parece ser ignorada y la tensión del grupo impide el buen desarrollo de la práctica.

Carlos - Estudiante Rechazado: Sin embargo, en el caso de Carlos puedo ver a un estudiante con una actitud disruptiva en búsqueda de protagonismo. Sus críticas no son constructivas ni están expresadas en un tono correcto, reacciona de manera defensiva. Su actitud genera tensión en el grupo que limitan sus relaciones entre los compañeros.

Sonia - Estudiante Controvertida: Sonia presenta una actitud ambigua tanto en el grupo como en la gestión del conflicto, llegado a ser parte de este. Observo que mi presencia altera el comportamiento, convirtiéndolo en más moderado pareciendo que intenta tomar decisiones proactivas. Sin embargo, cuando mi presencia no es evidente puedo percibir cómo toma una postura ambigua entre las posturas de Javier y Carlos sin la intención clara de mediar en él.

Laura - Estudiante Ignorada: Pasa desapercibida, mientras su grupo está debatiendo qué rumbo tomar ella no participa y decide empezar a trabajar en tareas concretas que no necesitan del debate en grupo. Sus compañeros confían de sus capacidades y la dejan trabajar en un segundo plano.

Diego - Estudiante Promedio: En este caso puedo ver el esfuerzo para mediar el conflicto del grupo, aunque su influencia hacia sus compañeros es limitada. Es un estudiante estable y capaz de participar en actividades grupales de manera proactiva. Su rol moderado sin ser parte central del grupo me hacen pensar que Diego es un estudiante promedio.

En el caso de Javier, es probable que haya crecido en un entorno de apego seguro, y una educación parental autoritativo lo que ha reforzado su confianza en él mismo y le permite mantener una actitud positiva de cara a los demás y liderar de manera positiva.

Carlos, en cambio, podría haber tenido un apego inseguro evitativo o ambivalente, posiblemente con una educación autoritaria o permisiva, lo que contribuye a su rechazo de la autoridad y sus conductas disruptivas.

Sonia podría reflejar un estilo de apego ambivalente, con un ambiente familiar permisivo, que podría explicar su mezcla de comportamientos cooperativos y hostiles.

Laura, quien es ignorada, probablemente haya tenido un apego seguro, pero en un ambiente que fomenta la independencia, causa de su poca confianza en sí misma, como podría ser una educación autoritaria, que podría explicar su tendencia a no buscar interacciones.

Diego podría tener también un apego seguro, en un entorno entre autoritativo y autoritario, llevándolo a ocupar un estatus, promedio en el grupo.

Javier, al ser popular, puede influir positivamente en sus compañeros, promoviendo la colaboración, mientras que la presión de grupo puede potenciar su rol de líder. Carlos, que presenta un perfil de rechazado, podría ver intensificada su actitud negativa. Sonia responde de manera ambigua a la influencia grupal, en algunas situaciones se adapta para evitar problemas y, en otras, actúa de manera provocadora para obtener atención. Laura tiende a mantenerse neutral y como respuesta a su aislamiento puede no verse afectada directamente por la influencia grupal. Diego tiene la capacidad de ajustarse al grupo para mantener un ambiente positivo siempre intentando no sobresalir para evitar conflictos.

Basándome en el artículo "Trabajar problemas sociales en el aula, una alternativa a la transversalidad" Oller i Freixa, M. (2001) donde se destaca la importancia de trabajar en contextos reales para desarrollar habilidades sociales, sugiere que María podría plantear dinámicas donde se aborden las situaciones de conflicto o cooperación que ocurren en el día a día, planteando roles definidos en torno a esas situaciones.

Aprendizaje cooperativo, orientado a la resolución de problemas, asignando roles específicos a cada estudiante en función de sus habilidades y áreas de mejora. Esto

les permitiría a todos sentir responsabilidad por el trabajo en grupo, y a estudiantes como Carlos asumir un papel activo y positivo dentro de la dinámica grupal.

Fomentar dinámicas de inteligencia emocional y comunicación efectiva, enfocadas en la empatía y la escucha activa, para que los estudiantes practiquen el reconocimiento de emociones y necesidades propias y ajenas, facilitando la canalización positiva de comportamientos y actitudes.

Identificar a los líderes y a los aislados del grupo puede ayudar a la asignación de roles en actividades colaborativas, a la formación de grupos así intervenir en crear relaciones más equilibradas y satisfactorias en el aula.

https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/5335/1/0235347_01993_0018.pdf

Oller i Freixa, M. (2001). Trabajar problemas sociales en el aula, una alternativa a la transversalidad. Ediciones Octaedro. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/564907.pdf

WOOLFOLK, A. (2019). Psicología educativa.