Objetivos:

Mejorar la coordinación mano-ojo.

Fomentar la curiosidad y la exploración cognitiva.

Estimular la imitación de movimientos simples.

Desarrollo:

Inicio: Los niños se sientan en círculo alrededor de una mesa con una variedad de objetos de diferentes texturas, colores y formas (pelotas, bloques, juguetes blandos).

Exploración Guiada: La maestra presenta un objeto y muestra cómo manipularlo. Los niños, incluyendo Adrián, imitan los movimientos.

Juego Libre: Los niños exploran los objetos a su propio ritmo. La maestra observa y ofrece orientación cuando es necesario, fomentando que Adrián busque objetos que se caen o que están lejos.

Interacción Social: Los niños se turnan para pasar objetos, diciendo “adiós” al objeto antes de pasarlo, y observan las reacciones de los compañeros.

Materiales:

Diversos objetos sensoriales (bloques, pelotas, juguetes blandos).

Espejos pequeños para que los niños se vean mientras juegan.

Estera o alfombra para que los niños jueguen cómodamente en el suelo.

Evaluación:

Adrián participa activamente en las actividades y se anima en la búsqueda de objetos caídos, interaccionando     con otros niños e imitando los movimientos simples.

Se Registra avances en la coordinación mano-ojo y en la respuesta a estímulos sensoriales.

Se promueve Feedback de la familia sobre si Adrián muestra interés en nuevos objetos en casa.

Objetivos:

Estimular el desarrollo del lenguaje y la comunicación.

Promover la interacción social y el reconocimiento de emociones.

Apoyar a Adrián para imitar movimientos y saludar.

Desarrollo:

La maestra presenta marionetas y asigna roles sencillos a los niños. Una marioneta podría ser un “amigo” que llega a la escuela, mientras otra es el “profesor” que los saluda.

Desempeño de Roles: Cada niño, incluyendo Adrián, toma una marioneta y sigue las instrucciones de la maestra para saludar, decir adiós, y hacer gestos simples como aplaudir.

Interacción: Los niños interactúan entre ellos usando las marionetas, fomentando la imitación y el contacto visual.

Conclusión: La maestra y los niños hablan sobre lo que hicieron las marionetas, reforzando el lenguaje y la comunicación.

Materiales:

Marionetas de mano con diferentes personajes.

Escenario pequeño para marionetas.

Tarjetas con instrucciones simples (saludar, decir adiós, aplaudir).

Evaluación:

Adrián pudo usar las marionetas para saludar, imitar gestos y expresar emociones.

Hay registro de avances en la comunicación verbal y no verbal.

Existe una comunicación de la maestra con los padres sobre la mejora en las habilidades de comunicación de Adrián en casa.

Objetivos:

Identificar y expresar emociones y pensamientos.

Desarrollar habilidades de escritura y reflexión.

Desarrollo:

Adrián recibirá un diario donde escribirá diariamente sobre sus emociones y pensamientos.

Cada día, Adrián deberá identificar tres emociones que haya experimentado y escribir sobre los eventos que las desencadenaron.

Al final de la semana, Adrián revisará sus entradas con el profesional, discutiendo patrones y estrategias para manejar las emociones. (Nota: no sé si esta plática será muy difícil para Ardían).

Duración:

15 minutos diarios durante la semana.

30 minutos de revisión semanal.

Recursos necesarios:

Diario y bolígrafo.

Emoticonos o una tabla de emociones para ayudar a identificar sentimientos.

Lugar donde se llevará a cabo:

En casa para la escritura diaria (Si en la a casa hay un pequeño jardín, mejor que lo haga al aire libre)

En la oficina del profesional para la revisión semanal.

Evaluación:

Revisión de las entradas del diario para evaluar la comprensión y expresión emocional.

Observación de la capacidad de Adrián para identificar patrones y aplicar estrategias de manejo emocional.

Fomentar la creatividad y la expresión emocional.

Mejorar la comunicación verbal y no verbal.

Desarrollo:

Adrián creará personajes y una historia utilizando figuras de sombras.

Utilizando una linterna y una pantalla, Adrián representará su historia frente al profesional.

Después de la representación, se discutirá cómo se sintieron los personajes y cómo resolvieron sus conflictos.

Duración:

1 hora por sesión, una vez por semana.

Recursos necesarios:

Figuras de sombras (pueden ser recortadas de papel).

Linterna.

Pantalla (puede ser una sábana blanca).

Lugar donde se llevará a cabo:

Aula o sala de actividades.

Evaluación:

Observación de la participación y la creatividad de Adrián.

Discusión posterior sobre las emociones representadas y las soluciones a los conflictos en la historia.

Desarrollar habilidades sensoriales y de relajación.

Mejorar la capacidad de atención y concentración.

Desarrollo:

Adrián creará un pequeño jardín con diferentes plantas y texturas.

Cada día, Adrián dedicará tiempo a cuidar su jardín, prestando atención a los detalles sensoriales (olor, textura, color).

Una vez a la semana, se llevará a cabo una sesión de mindfulness en el jardín, enfocándose en la conexión con la naturaleza.

Duración:

20 minutos diarios para el cuidado.

30 minutos semanales para la sesión de mindfulness.

Recursos necesarios:

Plantas variadas.

Herramientas de jardinería.

Espacio al aire libre o macetas en interiores.

Lugar donde se llevará a cabo:

Jardín o espacio designado para el jardín.

Evaluación:

Observación de la atención y dedicación de Adrián al cuidado del jardín.

Reflexión sobre las sensaciones y emociones experimentadas durante las sesiones de mindfulness.

Desarrollar habilidades de resolución de problemas.

Fomentar la cooperación y el trabajo en equipo.

Desarrollo:

Se creará un laberinto físico o virtual con varios obstáculos que representan problemas o desafíos.

Adrián, junto con el profesional, planificará estrategias para superar cada obstáculo.

Al finalizar, se reflexionará sobre las estrategias utilizadas y las emociones sentidas durante el proceso.

Duración:

1 hora por sesión, una vez por semana.

Recursos necesarios:

Materiales para construir el laberinto (pueden ser cajas, cuerdas, etc.).

Pizarras o papeles para planificar estrategias.

Lugar donde se llevará a cabo:

Aula grande o espacio abierto.

Evaluación:

Observación de la capacidad de Adrián para idear y aplicar estrategias.

Reflexión sobre las emociones y el trabajo en equipo durante la actividad.

Fomentar la empatía y la comprensión de los demás.

Mejorar las habilidades narrativas y de escucha.

Desarrollo:

En sesiones grupales, cada participante (incluido Adrián) compartirá una historia personal.

Los otros participantes deberán escuchar atentamente y hacer preguntas para entender mejor la historia y las emociones asociadas.

Después, se discutirá en grupo cómo se sintieron al escuchar las historias y qué aprendieron sobre empatía.

Duración:

1 hora por sesión, una vez por semana.

Recursos necesarios:

Espacio para sentarse en círculo.

Elementos de apoyo visual como pizarras o papel para anotar puntos importantes.

Lugar donde se llevará a cabo:

Aula o sala de reuniones o abiertas (en mi caso aquí en Angola)

Evaluación:

Observación de la participación y la empatía de Adrián durante las historias.

Reflexiones grupales sobre las emociones y aprendizajes compartidos.

Fomentar el sentido de responsabilidad y colaboración.

Desarrollar habilidades de planificación y organización.

Desarrollo:

Adrián y el profesional identificarán una necesidad en la comunidad (ej., limpieza de un parque, ayudar en un comedor comunitario).

Juntos planificarán y ejecutarán un proyecto para abordar esta necesidad.

Al finalizar el proyecto, se reflexionará sobre la experiencia y las emociones sentidas durante el proceso.

Duración:

2 horas por sesión, una vez al mes, durante varios meses.

Recursos necesarios:

Materiales específicos según el proyecto elegido.

Transporte si es necesario.

Lugar donde se llevará a cabo:

Comunidad local.

Evaluación:

Observación de la participación activa de Adrián en el proyecto.

Reflexión sobre las habilidades desarrolladas y las emociones experimentadas.

Cavanaugh, C. L., & Swan, M. (2000). "Teaching Mathematics: Using research-informed strategies." Educational Leadership, 58(3), 34-38.

Fisher, D., & Frey, N. (2008). "Better Learning Through Structured Teaching: A Framework for the Gradual Release of Responsibility." ASCD.

Mitchell, D. (2014). "What Really Works in Special and Inclusive Education: Using evidence-based teaching strategies." Routledge.

Tomlinson, C. A. (2001). "How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms." ASCD.

Vaughn, S., & Linan-Thompson, S. (2003). "Group size and time allotted to intervention: Effects for students with reading difficulties." Educational Psychologist, 38(1), 37-49.

Vaughn, S., & Linan-Thompson, S. (2003). "Group size and time allotted to intervention: Effects for students with reading difficulties." Educational Psychologist, 38(1), 37-49.