LOCAL E DATA:

• Norte - 23 de fevereiro

  Vila Real - Centro Escolar de Lordelo

• Centro - 2 de fevereiro

  Coimbra - Auditório do Conservatório de Música

• Lisboa e Vale do Tejo - 8 de março

  Tomar - Auditório do Instituto Politécnico

• Alentejo - 1 de março

  Montemor-o-Novo - Auditório da Biblioteca Municipal Almeida Faria

• Algarve - 8 de março

  Quarteira - Espaço Multiusos do AE D. Dinis

• Região Autónoma da Madeira - 15 de março

  Funchal - Auditório da Escola Profissional Dr. Francisco Fernandes

• Região Autónoma dos Açores - 20 de março

  Pico - EBS de São Roque do Pico

Convidamos as escolas a partilhar as suas reflexões, atividades e experiências após o trabalho realizado no âmbito do projeto PAR.4.

DINÂMICAS DE ESCOLA - Exemplos

• Esclarecimento sobre as finalidades da avaliação externa e, em particular, das provas de aferição

• Sensibilização para a importância das provas de aferição e dos seus resultados, junto de:

  - alunos

  - professores

  - encarregados de educação

• Estratégias de análise de resultados do REPA

• Estratégias de leitura e utilização do RIPA

• ...

Os RIPA foram analisados entre docentes que lecionaram o ano transato e que lecionam a disciplina no presente ano, por forma a verificarem as fragilidades e forças dos alunos, dando a conhecer em conselho de turma as suas conclusões. Cada docente analisou o RIPA com os alunos, e o Diretor de Turma (DT) analisou com os Encarregados de Educação (EE), que já os tinham analisado com o seu educando a pedido do DT.

Quanto aos REPA foram disponibilizados a todos os departamentos curriculares, por forma a identificar as fragilidades e forças dos nossos alunos. Em conselho pedagógico foram partilhadas as conclusões dos diferentes departamentos curriculares e foram comparados os resultados com os resultados de anos anteriores, por forma a verificar-se se as fragilidades detetadas se perpetuam ao longo dos anos. Desta forma pretende-se delinear uma estratégia de intervenção de modo a mitigar as fragilidades encontradas. Por fim foi realizada uma apresentação pública, a toda a comunidade escolar, nomeadamente EE, sobre os resultados atingidos pela escola e sobre o plano estratégico para combater as fraquezas encontradas.

A vinda do IAVE ao Agrupamento de Escolas de Montemor-o-Novo, no âmbito do projeto PAR.4., foi vista como uma excelente oportunidade para alunos, pais/EE e professores esclarecerem as suas dúvidas, expressarem as suas opiniões e pontos de vista e perceberem que “O IAVE tem um rosto”.

Após dois dias de programa intenso, as várias partes envolvidas saíram ganhadoras, de acordo com os pontos:

1.  Uma maior clareza sobre o processo de avaliação

Alunos, pais e professores passaram a ter uma compreensão mais detalhada sobre o funcionamento das Provas de Aferição.

 2.  Aproximação entre a comunidade escolar e o IAVE

O contato direto com a equipa do IAVE, enquanto organismo responsável pela avaliação externa em Portugal, criou uma situação de diálogo mais aberto e acessível com a Escola.

3.  Tipo de informação divulgada

Os encarregados de educação perceberam que é na escola que conseguem informação mais fidedigna sobre Provas de Aferição.

4. Melhoria na preparação para as Provas de Aferição

- Realização de reuniões, em pequeno grupo, com os docentes titulares das disciplinas que iam ser alvo de aplicação das Provas de Aferição, para definição de estratégias preparatórias para a realização das mesmas;

- Alguns alunos e professores (re)ajustaram os seus métodos de ensino e aprendizagem;

- Passámos a ter mais docentes a (re)criar materiais didáticos exclusivos para o treino da realização das Provas de Aferição;

- Reformulação de documentos informativos internos;

- Continuação com o envolvimento dos alunos do ensino secundário na utilização das TIC no 1.º CEB, no âmbito do projeto PorTIC.

5. Fortalecimento da confiança

Com o apoio e os esclarecimentos que foram oferecidos sobre o conteúdo de um RIPA, os pais sentiram-se mais confiantes quanto às informações fornecidas, considerando este documento um bom instrumento para ajudar a interpretar o que os seus educandos conseguiram realizar e/ou onde tiveram mais dificuldades.

6.  Envolvimento da comunidade escolar

A apresentação dos resultados das Provas de Aferição de 2023 aos representantes dos pais e EE permitiu um “prestar contas” que gerou um maior interesse, envolvimento e preocupação sobre o tema.

7.  Relatório de Escola das Provas de Aferição de 2024/ Guiões de Práticas e Sugestões (GPS)

Após a divulgação do Relatório de Escola das Provas de Aferição de 2024, pelo IAVE, publicou-se a informação na página oficial do Agrupamento, salientando-se a sua extrema importância para as escolas, professores, alunos e encarregados de educação. Divulgámos ainda a existência e utilidade da nova versão eletrónica dos Guiões de Práticas e Sugestões (GPS).

8.  Análise dos resultados das Provas de Aferição

Em sede do Conselho Pedagógico, foi realizada uma análise crítica da informação dos resultados obtidos, assim como, posteriormente, os resultados foram devidamente analisados pelos Departamentos Curriculares, sendo preenchido um quadro-resumo com o ano de escolaridade, disciplina, domínio, fragilidades/constrangimentos, estratégias/metodologias (melhoria e/ou consolidação) e observações.

9.  Relatórios Individuais das Provas de Aferição (RIPA)

Estes documentos foram enviados aos respetivos Professores Titulares de Turma/Diretores de Turma para que tomassem conhecimento do RIPA de cada aluno, o enviassem ao respetivo encarregado de educação e partilhassem a informação com os docentes das disciplinas envolvidas no processo; 

Como é habitual, os RIPA foram disponibilizados na plataforma Inovar+.

Estamos certos de que os pontos anteriormente apresentados podem refletir uma melhoria no ambiente educacional e no relacionamento entre a Escola, as instituições de avaliação e a comunidade.

Projeto PAR.4

O projeto PAR foi uma mais-valia visto que nos permitiu fazer uma leitura mais detalhada e clara sobre os resultados das provas a nível nacional, regional, de escola, turma e aluno, levando-nos a uma tomada de consciência sobre a necessidade de refletir acerca das áreas fragilizadas/consolidadas, com vista à mudança de estratégias e a uma intervenção mais eficaz em contexto de sala de aula.

Tomada de conhecimento dos RIPA, pelos encarregados de educação, em pequenos grupos, e esclarecimento de dúvidas.

• As provas de Aferição 2024 estão à porta! FALTAM 2 MESES.

  O que podemos melhorar já?

  • Reunião de EE

  • Os alunos podem utilizar os seus equipamentos (tablets)

REUNIÃO de EE

O que foi abordado na reunião?

• Partilhámos as informações extraídas dos relatórios REPA de 2023, destacando a importância dos dados provenientes das provas.

• Em relação às Provas de Aferição de 2024, pedimos a colaboração dos Encarregados de Educação (EE) para incentivarem os alunos a darem o seu melhor, reforçando a relevância destas provas.

• Também reservámos um momento para ouvir os EE, respondendo às suas dúvidas e discutindo outros assuntos de interesse.

EQUIPAMENTOS DOS ALUNOS

Ano de 2023: As provas foram realizadas nos PC da escola. São antigos e os nossos alunos não estão habituados a usá-los para trabalhar.

Durante a realização das provas: os alunos não sabiam lidar com computadores que reiniciavam ou encravavam, não sabiam escrever caracteres menos comuns, etc., ou seja, o ambiente não foi o ideal para fazer uma prova.

E se em 2024 os alunos usassem o seu tablet?

Na Madeira, todos os alunos têm manuais digitais e um tablet.

Logo no início das provas, notámos que o ambiente para a realização das provas foi o ideal. Os alunos estavam relaxados, confiantes e foram capazes de dar o seu melhor.

Embora o Agrupamento de Escolas Gil Vicente já incluísse na sua prática pedagógica a reflexão sobre os resultados das provas de aferição e divulgasse os seus resultados junto dos/as alunos/as e Encarregados/as de Educação, tornou-se evidente, com a participação no PAR.4, que antes e depois da aplicação das provas de aferição pode haver espaço para um diálogo mais alargado com a Comunidade Educativa. Esta foi sem dúvida a mais-valia da participação no projeto, pois percebemos as dúvidas dos/as nossos/as alunos/as sobre a importância e pertinência deste instrumento de avaliação, e ouvimos os/as Encarregados/as de Educação.

Nestes painéis de trabalho tornou-se evidente que os objetivos desta avaliação não eram claros para alunos/as e Encarregados/as de Educação, e que a grande maioria entendia que as provas de aferição “não serviam para nada”, ideia enraizada no facto de não vir acompanhada de uma avaliação quantitativa com impacto na avaliação formal. Entre os/as docentes, embora com maior conhecimento do propósito desta avaliação, denunciava-se a publicação tardia dos resultados, que não permitia a planificação atempada, com vista à superação das fragilidades.

A equipa que nos acompanhou demonstrou uma enorme empatia sobre as dificuldades sentidas pelo Agrupamento para a implementação das provas, partilhou práticas de outros Agrupamentos, que nos ajudaram a repensar a forma de organização e comunicação à comunidade sobre a pertinência das provas.

1. O conselho executivo reuniu com a gestão intermédia da escola, que incluiu a presidente do conselho pedagógico, as coordenadoras de departamento, os coordenadores de ciclo, coordenadores pedagógicos e delegados das disciplinas em que houve aferição;

2. Foi partilhado um OneNote com todos os envolvidos;

3. Nesta aplicação ficaram disponibilizados todos os RIPA e REPA, os documentos partilhados pelo IAVE e a nossa calendarização para análise e apresentação dos RIPA e REPA ao conselho de disciplina, ao conselho de turma, a alunos e encarregados de educação;

4. Esta organização num único espaço evitou a dispersão de informação, sendo de fácil acesso a todos os envolvidos;

5. Tendo em conta o desempenho dos nossos alunos por domínio cognitivo, decidimos nesta reunião elencar estratégias para toda a escola, em particular no domínio de Aplicar/Interpretar, para que todos o possamos trabalhar de forma consistente.

1. No dia 20 de novembro foram apresentados aos encarregados de educação os RIPA e os REPA Turma pelos diretores de turma;

2. A participação dos mesmos foi bastante reduzida, motivo pelo qual temos de refletir para que numa situação futura possamos melhorar neste parâmetro;

3. No dia 3 de dezembro foi apresentada em conselho pedagógico a análise e estratégias a implementar a partir dos RIPA, pelos departamentos, e a análise do REPA Escola pelo conselho executivo.