Desde que retornamos ao estudo presencial procuro trabalhar o tema “Gentileza gera gentileza” para que todos os alunos percebam sua importância na sociedade e se respeitem para que tenham um ambiente em harmonia, seja na escola, na praça, em casa, etc. Proponho sempre que reflitam sobre os atos “impróprios” praticados contra o outro e que se coloquem no lugar da “vítima” para chegarem à conclusão da importância da gentileza, da empatia, e do respeito com o próximo. Também conversamos e trocamos opiniões acerca de algum acontecimento recente na sociedade.

Além das rodas de conversa propostas para trabalhar temas sobre conteúdos específicos também realizo trabalho expositivos para que possam ter a oportunidade de trabalhar com a opinião do outro, com a colaboração e participação de todos da turma para que todos tenham a oportunidade de interagir e buscar o fortalecimento do sentimento de importância na vida do outro e da autoestima deles.

Desde que retornamos ao estudo presencial procuro trabalhar o tema “Gentileza gera gentileza” para que todos os alunos percebam sua importância na sociedade e se respeitem para que tenham um ambiente em harmonia, seja na escola, na praça, em casa, etc. Proponho sempre que reflitam sobre os atos “impróprios” praticados contra o outro e que se coloquem no lugar da “vítima” para chegarem à conclusão da importância da gentileza, da empatia, e do respeito com o próximo. Também conversamos e trocamos opiniões acerca de algum acontecimento recente na sociedade.

Além das rodas de conversa propostas para trabalhar temas sobre conteúdos específicos também realizo trabalho expositivos para que possam ter a oportunidade de trabalhar com a opinião do outro, com a colaboração e participação de todos da turma para que todos tenham a oportunidade de interagir e buscar o fortalecimento do sentimento de importância na vida do outro e da autoestima deles.

Estação 5 - Montagem do mural sobre abolição da escravatura comemorada em 13/5. Uma vez que muitas das obras de Portinari retratam o negro e o trabalho do campo, os alunos foram desafiados a montar um painel no fundo da sala -usando recortes de papel e giz comum. Eles desenharam um cadeado gigante no quadro e escreveram a seguinte pergunta "QUAL É A CHAVE PARA A LIBERDADE?". Cada uma recebeu um molde de chave no qual escreveu uma palavra que representa essa liberdade, tais como RESPEITO, LUTA, EMPATIA, etc. As chaves foram coladas ao redor de cadeado compondo o mural.

Com este trabalho por estações de ensino pude desenvolver as seguintes habilidades nos alunos:
        1-Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

             2- Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

        3- Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.

FOI MUITO PROVEITOSO E DINÂMICO! CERTAMENTE USAREI ESSA ESTRATÉGIA OUTRAS VEZES!!
 

O Principal objetivo da Oficina Teatral não é formar Atores, Atrizes e nem técnicos, é abrir o campo de visão em relação as diversidades de opções que a Cultura e a Arte nos permitem observar e absorver, gerando assim maior oportunidade para esse Aluno, que estará saindo do Ensino Médio direto para uma Universidade, podendo ter maior proveito desse vasto Universo Científico. A montagem de um espetáculo também não se faz tão urgente, uma vez que a formação e informação escolar vem em primeiro lugar, acompanhando o Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar. Todas as atividades propostas para o desenvolvimento do projeto são acompanhadas pela Coordenação Pedagógica, com quem a Animação lida diretamente para estar sempre em sintonia com todo o desenvolvimento Escolar auxiliando e sendo auxiliado. Temos também o cuidado com o acompanhamento deste aluno, assim temos a ajuda da Orientação Educacional que soma com o projeto sendo nosso elo entre os pais e a vida educacional e cultural desse alunado.

Como podem perceber, a Oficina Teatral não atua somente na preparação atoral, ela invade o aprendizado deste aluno criando um elo entre a sala de aula e os demais conhecimentos por ele adquirido. Abrindo a possibilidade de debater conteúdos por eles vistos. Além de cobrar leitura de material Textual sobre teatro, possibilitando a observação a diferentes palavras e seus significados. Buscando também o entendimento deste texto, além de construir e contextualizar com o que propõe o autor da obra. Ou seja, estamos falando de aprendizado continuo e de formação. 

Procuro desenvolver no Curso de RI a capacidade de auto-compreensão e das habilidades para o relacionamento interpessoal voltado para a vida cotidiana e para o mundo do trabalho por ser um curso profissionalizante.

As aulas são organizadas para que nossos alunos possam ser capazes de dialogar, de exercer a tolerância ao diferente, ampliar sua capacidade de escuta, de percepção do mundo e de si mesmo, suas capacidades e habilidades que serão colocadas num Projeto de Vida. 

Um dos temas que trabalhamos é o conceito de Percepção. Começo com uma dinâmica utilizando vários posters com figuras ambíguas que circulam pela sala, os alunos não podem trocar impressões, são orientados a olhar cuidadosamente e passar a diante. Os posters coloridos com as figuras circulam entre os alunos para que possamos trabalhar o “olhar”: o que eu vejo. Depois conversamos sobre o que eu vejo, o que o outro vê e o que vemos. Por que temos diferentes ideias, visões de mundo, opiniões. Nossas percepções de nós mesmos, dos outros e do mundo determinam nossos padrões de se relacionar e de agir. Os alunos participaram muito da aula trazendo, questões cotidianas que impedem o diálogo e as formas de comunicação e de interação.

Sou professora de Língua Portuguesa, disciplina que já foi chamada de Comunicação e Expressão, cujos muitos livros didáticos se chamam Linguagem. Talvez, por já trabalhar conteúdos relacionados a Ed. Física, como a expressão corporal, a Arte, através da leitura e produção textual em diversas linguagens artísticas, os conteúdos e habilidades da reforma não me assustam. Há muito tempo, isso é um consenso entre gramáticos, linguistas e críticos literários., que os estudos metalinguísticos de língua portuguesa devem partir e retornar a prática do processo comunicativo. Os descritores explicitam e tornam o que era orientação “lei”. A principal dificuldade é a inabilidade da maior parte dos professores e equipes pedagógicas em planejar por áreas de conhecimento. A redução da carga horária vai se tornar redução drástica de conteúdo, se não houver interdisciplinaridade. 

O trabalho interdisciplinar, inclusive, favorece a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos. O mundo é interdisciplinar, no estudo de Literatura, a partir do texto verbal, vamos ao não verbal, geralmente objeto de aprendizagem em Artes, chegamos ao contexto histórico de produção, onde a Geografia, a História e as Ciências se encontram. Este exercício permite ao aluno refletir sobre si como personagem histórico, desenvolvendo suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política. 

Não houve diálogo sobre todos os pontos da reforma, como o Como? Quando? A partir de quais condições? Minha maior dificuldade é a falta de estrutura financeira e tecnológica para uma aprendizagem autônoma. O único computador que a maioria dos meus alunos possui é um celular, que mede 9x13, com acesso ilimitado apenas às redes sociais. A biblioteca escolar não funciona em todo horário escolar, e ainda que funcionasse, o cartão de passagem dos alunos só funciona no período de aula. Como vimos, faltam instrumentos basicos para o exercício do protagonismo juvenil.

 

Muitas são as ações indicadas pela BNCC do EM, para o estudo da Língua Portuguesa. No entanto, para iniciarmos os nossos encontros, é imperioso que os alunos entendam porque é importante estudar a língua mátria. Por isso, duas ações se sobrepõem as demais, no alcance do objetivo descrito anteriormente, a saber:

 

•                 Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

 

•                 Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

 

É imperioso que os alunos percebam a importância do conteúdo que estudaremos, ao dominarmos a Língua mátria, o padrão culto da Língua sem, no entanto, abandonarmos a nossa maneira especial, individual de nos expressarmos. Eles devem refletir sobre como podem se “tornar poliglotas em sua própria língua”: “'O uso reflexivo da língua é uma exigência da boa transmissão de ideia”, como já disse estudioso o estudioso Evanildo Bechara. Para isso, iniciamos a primeira aula lendo, refletindo e debatendo o tema, a partir do poema “Vício na Fala” de Oswald de Andrade, a saber:

 

VÍCIO NA FALA 

 

Para dizerem milho dizem mio 

Para melhor dizem mió 

Para pior pió 

Para telha dizem teia 

Para telhado dizem teiado 

E vão fazendo telhados

 

Algumas questões relevantes são trazidas para o debate: 

 

·        a dicotomia entre diferentes formas de dizer, a saber: “milho”X”mio”; “pior”X “pió”; “telha”X “teia”; “telhado”X”teiado” – o que essas diferentes maneiras de dizer podem significar?

·         Quem são os indivíduos que dizem tais palavras – podemos perceber diferenças sociais analisando apenas as diferentes maneiras de dizer algo? Por quê?

·        Como elaborar o discurso de modo a ser eficiente na ação de comunicar o que se deseja? Existe uma maneira “certa” de dizer?

·        O que é comunicação?

·        O que é linguagem?

·        Existem diferença entre língua e fala?

·        O contexto onde estamos inseridos é importante para a produção de nossos textos?

·        Pela análise do poema quem efetivamente é responsável pela ação de construir telhados?

 

A partir desta troca de ideias, proposta na leitura do poema de Oswald de Andrade,

apresentamos alguns conceitos para esclarecer o entendimento da importância de se estudar a Língua Materna e ser poliglota em sua própria língua que é o que faremos durante os próximos encontros.

 

Fica para o próximo encontro a tarefa de assistirmos ao documentário:  “Língua - Vidas em Português - Dimensões da Língua Portuguesa” (Documentário. Brasil, Portugal, 2004, 105 min., COR. Direção: Victor Lopes) para a apresentação de tarefa de produção de texto acerca dos temas apresentados.

 

Esse é um exemplo do trabalho a ser desenvolvido durante todo o processo: basear os estudos no debate, reflexão e produção de novos textos por parte dos alunos, tendo como chão o texto literário e outras mídias, sempre que possível. Sempre que os recursos estiverem disponíveis. O que sempre deve acontecer é o debate que edifique uma postura crítica e a produção de texto do aluno – oral e escrito. Embora, saibamos de todas as dificuldades que enfrentamos em nosso dia a dia, em nossos contextos diversos e na formação desse aluno que vem de locais distintos e que muitas vezes ainda não se sente à vontade com a palavra. Nunca podemos perder de vista os entraves que muitas vezes nos impedem de mergulhos mais profundos, como gostaríamos.

 

A partir das ações indicadas pela BNCC Ensino Médio: Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares... 

Desenvolvo atividades em que os alunos ficam em círculos e são estimulados pela leitura de textos variados a refletir e interpretar a respeito de vários assuntos. Neste momento, eles são convidados a expressarem sua ideias e em alguns casos propor soluções. Esses momentos tem surtido resultados satisfatórios, pois observo que estão ficando mais críticos e observadores. 

Em minha prática procuro propor atividades em grupo, sempre buscando, por meio da partilha e do apoio entre os alunos, encontrar meios de fazê-los evoluir. Este ano, ainda não conclui nenhuma atividade, mas estamos, em sistema de projeto, preparando um evento para comemorar os 100 anos da Semana de Arte Moderna (vamos fazer na 2ª semana de junho - só nesta data porque passamos por alguns problemas de paralisação de aulas no início do ano, por conta das fortes chuvas por aqui). Nosso foco é fazer com que não só os alunos do 3º ano, mas todas as turmas tomem conhecimento de como os artistas se uniram na Arte e pela Arte, para que eles percebam como por meio da união a mudança acontece. Os alunos do 3º ano, representarão os artistas que estiveram na Semana. Como não temos um piano, nem uma orquestra, uma aluna vai tocar As bachianas, de Villa Lobos, no violino. Os alunos estão empolgados. Penso que assim, o aprendizado se faz mais prazeroso e engajado.

        Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

A BNCC deixa claro que a instituição de ensino precisa buscar a formação integral do estudante, ajudando-o a realizar escolhas éticas e sustentáveis em diversos campos, como estudo, trabalho e estilo de vida. Frisa também a importância de valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens para além da condição deles de estudantes, qualificando o processo de construção de suas identidades. 

Assim, pautando a minha prática no que preconiza a BNCC, procuro propor atividades que levem o estudante a se descobrir, percebendo os interesses, gostos e habilidades que possui; entendendo a sua origem e o contexto em que está inserido; conhecendo as suas emoções, anseios e sonhos. 

Tenho também trabalhado atividades que levem o aluno a pensar, a refletir sobre a sua importância no meio em que vive, e o ajude a desenvolver o seu projeto de vida, atuando como protagonista da sua própria história.

Um exemplo de atividade, são os mapas mentais, construídos pelos alunos, após trocas de experiências e opiniões, sobre temas relevantes e atuais, realizadas em rodas de conversas. Os temas trabalhados levam à identificação de valores no presente e no futuro.

Para o Inglês, é necessário oferecer aos estudantes as ferramentas necessárias para a construção de seus próprios saberes linguísticos, pensando a formação de indivíduos com as competências exigidas pelo mercado e pela sociedade do século XXI. 
Um exemplo, é o trabalho com Slogans, anúncios em Inglês, e músicas, em que é possível, além de ampliar o vocabulário, promover a interdisciplinaridade, e observar o uso da língua no cotidiano, como pode ser observado no anexo acima.

Rodrigo (Professor de Artes)
Grupo 4

De acordo com a BNCC, desenvolvo as seguintes ações com meus alunos:

Contextualização da história da Arte com os tempos atuais. Profissões que trabalham com questões estéticas. Tecnologia e arte, como chegamos até aqui.

São os temas trabalhados em sala que estão vinculados às seguintes ações propostas pela BNCC:

  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos. Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Grupo: 6

C.E. Pinto Lima – Niterói/RJ

 

Considero como importantes as seguintes ações:

1-     Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

 

2-     Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

 

Em Língua Portuguesa, é através do texto  de gêneros e semioses diversos, que  trabalhamos  temas ligados às questões sobre a condição juvenil, seja de âmbito pessoal ou social, de acordo com a  necessidade e os interesses dos alunos. Tudo é trabalhado através de discussões e debates em sala de aula. Essa proposta tem como objetivo fazer com que o aluno compreenda seu papel social, desenvolvendo competências e habilidades que exijam a autorreflexão, a consciência social e autonomia.

Escolhi os dois pontos abaixo:

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

 

Em minha prática, trabalho com projetos que possam tornar os alunos protagonistas do seu processo de aprendizagem, além de propor situações onde eles precisam pensar em equipe de forma que reflitam e promovam soluções de problemas. Além dos gêneros textuais e conhecimentos linguísticos da minha área, procuro trabalhar situações em que possam refletir sobre os desafios que a escola, o trabalho e a própria vida em sociedade podem trazer.

Uma das práticas que venho atuando este ano é o projeto Reflorescer, em que os alunos precisam atuar em um determinado espaço da escola e transformá-lo em outra perspectiva. Por ser um trabalho em turma, eles precisam se organizar e atuar em todo o processo do projeto, levando em consideração atitudes que possam transformar e resolver possíveis problemas. Quando eles chegam com um problema do projeto, costumo orientá-los a pensar em possíveis meios de soluções, principalmente em equipe para que o produto final seja entregue de maneira que todos possam participem dentro de suas habilidades e especificidades. 

“Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;”

                As duas ações que escolhi são as que têm mais a ver com a forma que trabalho atualmente. 

Ao transmitir os conteúdos, procuro fazê-los entender que, mesmo algumas regras parecerem meio chatas (Língua Portuguesa) e distantes do nosso uso diário futuramente, são assuntos que estarão sempre em evidência em contextos variados, pois mesmo sofrendo modificações constantes, o uso da língua sempre estará presente em nosso meio e exigirá que conheçamos ao menos o básico de sua estrutura.

Tenho tentado estimular meus alunos a compartilharem um pouco mais de si, suas histórias, seus aprendizados e, na medida do possível, utilizar o assunto do qual estamos tratando para que haja interação e participação individual e coletiva.

- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
-Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Creio que os itens acima são os que mais se assemelham ao que procuro fazer no cotidiano escolar. No início do ano letivo pergunto aos alunos se eles querem que o foco das aulas seja voltado mais para o ENEM ou mais para o mercado de trabalho. Claro que trabalho com as duas opções, mas as atividades propostas são norteadas pela escolha da turma. Quanto a oralidade, costumo utilizar uma das atividades que constam no caderno de atividades autorreguladas e proponho que os alunos façam a parte escrita apenas como suporte para a culminância que é a gravação de um vídeo curto em que o tema proposto seja desenvolvido (pode ser um filme, um comercial, uma peça teatral, um programa de tv ou de rádio). No 1° bimestre a atividade é explicada, no 2° é desenvolvida e no 3° acontece a exibição dos vídeos. Percebi que o vídeo auxilia os alunos mais tímidos e de uma forma lúdica todos acabam participando ativamente. Normalmente durante a exibição os próprios alunos comentam suas falhas e não ficam constrangidos. De todas as atividades que já tentei em sala de aula, essa é a mais "trabalhosa", porém a que mais me dá feedback positivo.

Como as aulas de Língua Portuguesa devem abarcar aspectos gramaticais, de construção de texto e a literatura, dentre tantos outros aspectos; levando em consideração as limitações de tempo, da bagagem cultural dos alunos e como trabalho no turno da noite, no qual boa parte dos alunos vem de longa inatividade escolar, procuro utilizar as seguintes ações:

 

1 - Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

        

 2 -  Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado.

 

            A minha prática com as turmas não segue uma regra específica. Os procedimentos mudam de acordo com o que as turmas interagem nas aulas.

            Utilizo em várias aulas músicas e as suas respectivas letras como elemento de estímulo as discussões. Aproveito dessa forma para mostrar as variações gramaticais e contextualizar as mesmas.

            Utilizei em algumas turmas a letra da música “Banca do distinto”, do compositor Billy Blanco, que discute a questão do racismo e da desigualdade social. Como essa escola é preponderantemente negra e de periferia, pudemos mostrar a necessidade de aprender para que eles compreendessem como funcionam os mecanismos discriminatórios na sociedade.

            Nessa mesma direção aprofundamos como a educação de uma forma geral, atende a manutenção das camadas sociais no mesmo lugar. A partir desse texto produzimos boas rodas de conversa e debates, momento em que podemos estimular a criticidade dos alunos. Sendo assim, aproveitamos para mostrar a construção de argumentos sobre o racismo estrutural do Brasil.

 

 

Na minha instituição de ensino, procuro desenvolver o trabalho focando nas relações interpessoais e como a estrutura social atinge essas relações. Antes de sermos uma equipe, é importante que o aluno se entenda e se aceite como parte de uma engrenagem social sem que precise se moldar a ela para fazer parte dela. Ao trabalhar Língua Portuguesa, aponto que a evolução de uma Língua é sempre constante e os principais responsáveis por essa mudança são os próprios alunos. Com isso, há o entendimento que ensinar uma Língua é falar sobre a evolução de uma sociedade e o aluno precisa entender que ele faz parte disso. O conhecimento adquirido não fica à parte, ela mostra que o ensino e a aprendizagem giram em torno do alunado. Eles são os protagonistas dessas mudanças. E como uma Língua é a exteriorização dos anseios de um povo, durante as aulas de Literatura, tento apontar como a arte faz parte desse processo. A  Literatura contextualizada é capaz de permitir o aluno um olhar crítico e desafiador à realidade a sua volta, já que ela está vinculada a realidade dele, sem que  ele, muitas vezes, perceba isso. Ler trechos de livros e mostrar como eles falam sobre nós, sobre a nossa sociedade, é atribuir sentido às aprendizagens e apontar a participação da Língua nesse fenômeno, mostrar suas nuances e alterações, é conduzir o aluno ao protagonismo em sua aprendizagem.

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)
 
Os temas escolhidos são os que melhor se encaixam na minha forma de trabalhar.  
Visando conscientizar o aluno de seus atos, as consequências e como isso afetará o seu futuro, desenvolvemos o projeto BULLYING NÃO É BRINCADEIRA. Foi muito gratificante  ver a troca de experiências,  a importância de ouvir o outro, respeitar e acolher. Após  dois anos longe do convívio social, encontramos muitos desafios no retorno escolar. Com isso, precisamos de estratégias para incentivarmos o protagonismo do aluno de forma responsável.
 Com trabalhos diferenciados, dentro da linguagem,  conseguimos enriquecer o vocabulário, trabalhar concordância, leitura e escrita. São ações importantes, além disso, acredito na evolução do ser humano e na educação. Precisamos resgatar a autoestima dos nossos jovens!!

Costumo também promover debates e rodas de conversa onde os alunos podem compartilhar suas ideias e experiências e ouvir pontos de vistas diferentes sobre assuntos da própria comunidade.

Baseada nas ações: “Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;” e “Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares” faço a proposta no ensino de Artes, com o 2º ano do ensino médio, de escultura e pintura do período Modernista brasileiro contando com a pesquisa, em dupla, sobre um artista e obra em específico, que mais lhe agucem a curiosidade, para serem reinterpretadas por eles, debatida em sala de aula a motivação pela escolha e posterior exibição das obras realizadas para apreciação/análise dos demais estudantes da classe – formando assim uma galeria e abertura de debate sobre o período, artistas, identificações e etc.

As duas ações escolhidas foram:

I)  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

II) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Em relação à ação I, como professora de Língua Portuguesa e Literatura, antes de iniciar qualquer assunto, procuro contextualizá-lo e mostrar que estamos na escola para ampliar nossos conhecimentos, desta forma, a abordagem é sempre feita a partir de uma situação real e, preferencialmente, corriqueira pela qual a maior parte de nós passa. Se o assunto for “Sujeito”, por exemplo, não ensino meu aluno a classificar sujeito e sim a identificá-lo e a perceber sua relação com a verbo para que em seu uso diário saiba como e porque fazer essa concordância, tudo isso criando uma história factível com sua realidade.

Na ação II, aprendizagem colaborativa, promovo diversos trabalhos em grupo nos quais procuro deixá-los o mais livres possível na escolha das apresentações; estimulo que formem grupos em que seus componentes tenham diferentes habilidades para que todos possam aprender uns com os outros. Em geral, dou o tema, peço que se dividam em grupos e apresentem para a turma e, em alguns momentos, para a escola da forma que considerarem mais produtiva. Uma orientação que sempre dou: “Você prestaria atenção ou pararia para assistir o que está propondo?”, se a resposta for sim, vá em frente, caso contrário, repense.

Sou professora de Artes, pesquiso sobre o protagonismo. Penso na importância do estudante ser o centro de um processo que deverá levá-lo ao desenvolvimento em suas diversas dimensões – intelectual, afetiva, corporal, social,
ética. A arte pode é deve ser um processo livre, no qual  tem como  estudante  de partida e de chegada a autonomia e a liberdade de aprender . 

Ao pensarmos  que o sujeito torna-se autônomo quando é capaz de pesquisar e aprender sobre qualquer assunto que lhe interessa. É muito importante que consigamos distribuir o tempo entre as atividades individuais e coletivas, pensar os espaços coletivos, os projetos dentro e fora da escola, o estudante desenvolve as importantes capacidades de planejar e realizar através de suas produções artísticas. .

-Dividir os alunos em trios.

-Usar o espaço físico da escola espalhando  QR CODE com pistas sobre a atividade de leitura (biografia). Cada trio buscará um  código.

-Ao encontrar um QR CODE, cada trio deve fazer a leitura com o celular. Esse código revelará uma dica sobre o nome da personalidade a ser pesquisada.

-Através da dica, os trios pesquisarão no celular qual seria a tal personalidade indicada.

-De posse do nome da personalidade, cada trio deve pesquisar em sites de busca a biografia dessa pessoa. Os alunos farão a leitura do texto e, em seguida, escreverão uma reescrita criativa sobre a vida da personalidade. Esta produção fará parte de um álbum de biografias produzido pela turma.

-Para que fique mais atraente, cada trio, ao finalizar o texto e entrega-lo à professora, receberá como premiação uma “medalha” em papel impresso com a imagem da personalidade descrita na biografia. Essa “medalha” será colada ao lado do texto produzido por cada equipe.

Observação:

Alguns grupos poderão concluir a tarefa com mais facilidade ou com mais rapidez, outros grupos poderão sentir dificuldades ou precisarem de mais tempo para terminá-la. O trabalho colaborativo entre os trios deverá ser estimulado a todo momento, tendo em vista que o produto final é coletivo. Os trios podem e devem se ajudar, colaborando uns com os outros de modo a terminarem o trabalho proposto à turma. 

-Ao final, quando todos os trios terminarem a escrita e receberem a “medalha”, a professora e os alunos farão a montagem do material, organizando o produto final, ou seja, o álbum de biografias.

-Uma capa criativa deverá ser elaborada coletivamente pelos alunos/turma, usando colagens e desenhos que revelem algumas informações sobre o que poderá ser visto neste álbum. 

Com esta proposta, busquei mostrar aos alunos a finalidade do gênero textual biografia,  tornando mais atrativa a leitura de textos desse gênero, através da colaboração entre os alunos, promevendo  o desenvolvimento de competências socioemocionais e valorizando as habilidades de comunicação dos alunos. 

Na semana de prevenção à violência nas escolas, realizada no mês de maio, desenvolvemos com os alunos de 1ª série do Novo Ensino Médio um painel de combate à violência. Nesse painel, os alunos foram disponibilizando frases cuja temática era "Por que nossa escola é um espaço legal?". Antes de disponibilizarem suas frases no painel, os alunos podiam comentar sobre como entendiam a prevenção à violência a fim de transformar o espaço escolar em um ambiente seguro. Qual não foi a nossa surpresa quando os alunos aproveitaram o momento para estabelecer um diálogo com os outros a respeito de violências as quais já haviam sofrido. 
Diante dessa demanda, na semana seguinte, trouxemos a advogada presidente da OAB Mulher Santa Cruz para conversar com os alunos a respeito dos diversos tipos de violência sofridos.

(Registros em anexo)

AÇÃO 2 - Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

Na próxima semana, haverá na escola a construção da EXPOEJA, cuja temática será protagonismo e empreendedorismo, momento em que vamos dar voz às atividades que nossos alunos têm executado para empreender e garantir o sustento de suas famílias. O objetivo da nossa EXPOEJA será possibilitar um momento para que eles falem sobre como encontraram uma forma de empreender em meio às adversidades e, ainda, divulguem seus trabalhos à comunidade escolar.

(Ainda não há registros)

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

        Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação. (BRASIL, 2018, p.465)

Uso a aprendizagem colaborativa em minhas aulas, é uma estratégia diferenciada de ensino que se baseia na interação e na participação ativa dos alunos no processo de construção do conhecimento. O objetivo é promover a troca de experiências, o cooperativismo e o engajamento dos estudantes, colocando-os como protagonistas.

Dessa forma, todos são convocados a estudar em grupo em busca de um único objetivo, com a minha ajuda para conduzir esse processo. Com essa abordagem, a turma deixa de ter respostas prontas, permitindo que eles pensem e participem ativamente do processo de aprendizagem.

1. Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

2. Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; 

Minha escola é de tempo integral e desde que comecei o trabalho tento apresentar uma forma agradável de estudar o idioma.  Através de músicas, vídeos, pequenas histórias e atividades vamos construindo os saberes. Contando com o apoio da tecnologia a proposta é que após a apresentação e entendimento dos conteúdos programados, os alunos se organizem em pequenos grupos para pensar diferentes formas de abordar este conhecimento: “Como poderíamos ensinar este conteúdo?” A criatividade aflora, pois neste momento de criação cada equipe está livre para pensar no seu FAZER e tudo é construído com muito cuidado pelos estudantes. O momento mais esperado é o da SEMANA DA FEIRA CULTURAL no qual os grupos apresentam as curiosidades dos países de Língua Espanhola através de danças, literatura, curiosidades, muitas cores e um pequeno momento para apresentar o prato típico que mais chamou a atenção do grupo.

        Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Sou professora de ingles e nas aulas busco oportunidades de explorar os talentos dos alunos e incentivá-los a valorizar aquilo que eles já sabem, aquilo que têm de bom. Muitos são ligados a música, games, animes então busco trazer o universo deles para as aulas para que haja maior interesse e interação, deixo que eles sugiram tópicos de interesse relacionados a esses assuntos dentro da disciplina