Sites maths en élémentaire
soutien67 des fiches d’exercices, des cours, des activités en ligne http://lefildubilingue.org/ressources/enseigner-les-sciences-en-francais-tv5monde Calculatice, exercices en accès libre http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/spip.php?rubrique2 Chez Monsieur Paul http://www.chezmonsieurpaul.fr/mathematiques-c25370532 Cenicienta http://cenicienta.fr (ressources CE2, CM1, CM2) 
Charivari à l’école
http://www.charivarialecole.fr/ (rituels, atelier problèmes...)

Sites de FLE pour travailler les nombres, l’heure, la monnaie 
Les nombres de 0 à 100 http://lexiquefle.free.fr/numero.swf
Rubrique "alphabétisation mathématiques" du site le point du FLE : Apprendre à compter : numération, opération, premiers éléments de géométrie, la monnaie, chansons pour apprendre à compter Apprendre à compter en français : http://lewebpedagogique.com/ressources-fle/comprehension-orale/apprendre-les-nombres-jusqua-69/ 

 ABACALC, logiciel libre téléchargeable sur le 

site de Philipe Chevé

 Tux of maths, logiciel libre en téléchargement

Ouvrages en consultation ou prêt au CASNAV de Toulouse 

 

Cahiers de Ville-Ecole-Intégration : « Enseigner les mathématiques à des élèves non francophones : des outils français-maths » et « La langue des apprentissages : premier pas dans le français à l’école » 

 

52 outils pour un travail commun au collège, Rémi Duvert et Jean-Michel Zakhartchouk, CRDP Amiens

Ressources :

Ressources Le Fil du bilingue sur l’enseignement des mathématiques
https://enseigner-les-mathematiques.zeef.com/fr/crid?ref=crid&share=3e3bdb2dd59e4e0f9316a91a129a5f54

Pourquoi? 
Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L’explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l’explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d’accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

Qui ?  
 L’enseignant à lui-même (le métier) L’enseignant aux élèves L’élève à lui-même et à l’enseignant L’élève aux autres élèves |

Quoi? 

 
Quand?
Avant la séance : le temps de la préparation Au début de la séance : avant l’entrée en tâche/situation. La clarté cognitive. Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches. À la fin de la séance: l’institutionnalisation Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante

Comment? Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit ...