Carrera: Profesorado Universitario

Asignatura: Teoría y Diseño Curricular Sede: Goya

Primer año Segundo Cuatrimestre 2018

Profesora: Lic. Ojeda Nilda Leticia

Alumnas: Ostolaza, Noelia Graciela Ester DNI: 31.418.159

                      Sanchez, Lorena Itati DNI: 28.776.347
COMISIÓN B

El Diseño Curricular del Nivel de Educación Secundaria se enmarca en la Ley 26.206 del año 2006. Esta Ley posee los lineamientos que imparte e instituye el Estado a través de un código racional, donde se visualiza el pragmatismo, el individualismo y la dialéctica. También se observa la Justicia Social y Curricular en sus lineamientos donde se establece la obligatoriedad de la educación secundaria, como promesa y apuesta histórica de la educación Argentina, en la que la educación de calidad es uno de los objetivos centrales de este  y por el cual cada paso realizado le da identidad. Al ser la escuela el resultado de una construcción histórico-social es necesario poner en clave la relación que existe entre la institucionalización de la educación y los valores relevantes que cada sociedad asume. Esto supone poner en el centro de las preocupaciones a las trayectorias escolares de todos los adolescentes. 

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se organizan en los hábitos mentales del estudiante como también las estrategias para abordar dichos contenidos. Donde los Núcleo de Aprendizajes Prioritarios se enunciaron enmarcado en la Ley 24.195 que establecía un conjunto de contenidos mínimos en sus tres aspectos (actitudinal, procedimental y conceptual) a lo largo de todo el territorio Argentino. Este garantiza los contenidos mínimos a desarrollarse de manera homogénea y asegura de esta manera el libre desplazamiento de los estudiantes y su inclusión. El mismo se mantiene como base del punto de partida del nuevo diseño curricular en la nueva Ley de Educación Nacional 26.206. Las características de estos nuevos diseños curriculares de educación es que atiende a las demandas de las zonas donde se desarrolla el establecimiento en lo cultural y social. Se prioriza el aprendizaje democrático, participativo y cooperativo. También apunta a la autoevaluación y la evaluación cooperativa, enfatizando el análisis de situaciones problemáticas. El profesional docente debe y tiene que adecuar los contenidos en la planificación para ofrecer información comprensible organizada a través de metodologías, con actividades que guíen al aprendizaje y se adecuen al tiempo-contexto. 

Estos contenidos se enuncian en propósitos a los cuales deben llegar los estudiantes, donde se sugiere estrategias y actividades modelos para guiar la aplicación de estos diseños. Los mismos se enmarcan en la corriente constructivista, buscando el aprendizaje significativo para poder desarrollar el conocimiento, retomando los conocimientos previos. 

Comprende a los Institutos de Educación Superior no Universitarios y a las Universidades e Institutos Universitarios, estos mismos son de gestión democrática, favorecen la participación de los docentes y de los estudiantes inclusive en el diseño e implementación de un proyecto institucional, cuenta esta organización educativa con una estructura orgánica, equipos técnicos, recursos acordes a los planes de trabajo establecidos y la realización de proyectos. Garantiza la formación continua y permanente  

Comprende: 

Los artículos 35º, 53º, 54º y 55º del Estatuto académico de la Universidad de la Cuenca del Plata;                      

Las Resoluciones Nº 374/99, y Nº 219/2006, y ;

En ella específica, los objetivos de la Universidad la Cuenca del Plata con sus artículos de su Estatuto Académico, relacionados a las actividades, los docentes  y los alumnos. 

También se plantea la necesidad de modificar algunos circuitos establecidos con el fin de acelerar la gestión y plantea la evaluación favorable por parte de las autoridades de las propuestas y las normas institucionales. 

Establece cuatro artículos por resolución del Rector de la Universidad Cuenca del Plata. 

Asimismo cuenta con un anexo con la Resolución n° 195/08 donde especifica las investigaciones y producciones de Cátedra y sus definiciones, un marco referencial y los requisitos de como deberá ser un trabajo de investigación presentado por un docente o alumnos.  

En una segunda parte corresponde a lo que denomina Circuito que representa al recorrido que hará este trabajo de investigación para ser analizado por quien corresponda.

 

 

 

Actualmente, la extensión se conceptualiza como una actividad integradora donde todos los agentes participantes colaboran en un proyecto conjunto que tiene como meta una práctica transformadora de la realidad. Por tanto, la extensión se convierte en una actividad multifacética que articula dimensiones políticas, económicas, sociales y éticas en un proceso participativo.

La práctica de la extensión universitaria actúa también como un proceso de características formativas del alumno, por lo que puede agregarse una dimensión pedagógica. En esta dimensión al trabajar en la solución de problemas reales, que se extienden fuera de los límites del aula universitaria, se replantean las prácticas y metodologías, proyectando alternativas que implican una articulación de la teoría con la práctica en una verdadera “praxis” educativa.

El presente Diseño Curricular del Ciclo Básico del Secundario Orientado, se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución N° 026/12 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes.

El Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria Orientada toma como objeto de reflexión la enseñanza en las escuelas para identificar y precisar las orientaciones que señalen hacia dónde dirigir las acciones en ellas.

Este Diseño Curricular es una guía del mapa institucional que sirve para hacer el recorrido hacia los fines que tiene la escuela secundaria: habilitar a todos los estudiantes secundarios para el pleno ejercicio de la ciudadanía, para el trabajo y/o para la continuidad de los estudios superiores como un proceso de educación permanente.

El Diseño establece ejes que organizan los contenidos. Dicha organización no implica la falta de relación entre los mismos, sino que la interacción entre ellos es fundamental ya que supone que las propuestas áulicas deberían considerar el uso del lenguaje como un proceso complejo.

 

Por ello se estableció una rúbrica que considera las siguientes competencias genéricas o transversales:

*Para el ciclo de orientación:

·         Trabajo en equipo.

·         Creatividad. 

·         Emprendedora.

·         Compromiso ético. 

·         Responsabilidades académicas. 

*Para el ciclo de profesionalización:

·         Trabajo en equipo interdisciplinario.

·         Creatividad y pensamiento divergente.

·         Emprendedora para gestionar y tomar iniciativa en su campo profesional. 

·         Asumir compromiso ético-social-profesional.

·         Asumir responsabilidades académicas pre-profesional.

Competencias básicas:

·         Competencia comunicativa.

·         Competencias informacionales y digitales.

Competencias específicas:

·         Son aquellas propias de la titulación, especialización y perfil laboral para los que se prepara al estudiante. 
Gutierrez Storti Guillermo S.

 

En cuanto al diseño curricular presenta la lógica de intervención que se va a desarrollar en la práctica, posee un proyecto ordenado que intenta conectar las intenciones y las acciones del proceso de enseñanza. Consideramos que es un puente entre la teoría y la práctica. El plan de trabajo incorpora un sentido de acción, de forma orientado sobre lo que se quiere hacer. También es importante destacar que está enmarcada en la “LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Nº 26206/06 Ideas fundamentales. Derecho a enseñar y a aprender consagrado constitucionalmente. La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el estado. El diseño de la UCP plantea como función principal. La educación es conservar y transmitir   los conocimientos, valores y hábitos, para que sean personas integras, responsables de sus actos y capaces de resolver los problemas de la vida. Enseñar no es solamente transmitir, sino que el sujeto del aprendizaje se adueñe del conocimiento que se produzca el aprendizaje significativo en el cual el sujeto del aprendizaje toma la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento previo, un proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende. 

Los contenidos que se enuncian consideramos que apuntan que el profesor ya no actúa como único ente poseedor de conocimientos, sino que su papel es de facilitador del mismo, por otra parte, el alumno ya no es la parte pasiva del proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que la parte activa y protagonista. En cuanto a la metodología es activa la manera de enseñar proporciona herramientas necesarias al estudiante (genera andamiaje) que le permite construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica ideas modificadas y siga aprendiendo.

Hemos analizado el Diseño Curricular del ciclo orientado de la Educación Secundaria, el cual se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución N.º 3651/15 y su Resolución modificatoria 2553/16 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes y en el marco de la Ley de Educación Nacional N° 26206/06. 

El diseño curricular orienta la gestión curricular institucional y áulica proporcionando las fundamentaciones epistemológicas, las intencionalidades pedagógicas, los saberes y los enfoques adoptados provincialmente, sosteniendo la posibilidad de adecuarse a los contextos de las escuelas y sus destinatarios por lo que se deduce se enmarca en una perspectiva constructivista. 

En la estructura curricular se distinguen dos campos que permiten clasificar los espacios curriculares: formación general: se trata de aquella formación que reciben todos los estudiantes de la escuela secundaria orientada, distribuida en los seis años, con independencia de las orientaciones; incluyendo los saberes que todos los estudiantes secundarios aprenderán en su tránsito por el nivel, considerados dichos saberes disciplinares como los más significativos e indispensables, y formación específica: en cambio ésta  se corresponde con los espacios del Ciclo Orientado (cuarto a sexto año) comprenden espacios curriculares diversificados según la orientación. Dichos campos contienen de manera organizada los componentes del Diseño: fundamentación, Expectativas de logro, organización de los contenidos y las Orientaciones didácticas para tener en cuenta en el quehacer docente y del equipo de conducción institucional. 

La educación secundaria orientada, con una duración de 6 años, constituye una unidad de organización pedagógica y administrativa destinada a adolescentes y jóvenes, por lo tanto, dicha propuesta viene a completar y dar continuidad al Diseño Curricular Jurisdiccional del Ciclo Básico - Resolución Ministerial N° 2625/13 y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, con el ciclo orientado. 

En el diseño Curricular se expone como eje una escuela secundaria correntina que forme adolescentes y jóvenes para la inserción a estudios superiores, la participación en procesos productivos que se desarrollan y proyectan en la provincia y para la consolidación de la ciudadanía. 

En el Marco Orientador: podemos identificar el Título que otorga: “Bachiller en Ciencias Naturales” en concordancia con el Marco de Referencia correspondiente, Resolución CFE: N° 142/11 tiene la finalidad de habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios superiores. Ofrece a los estudiantes la posibilidad de ampliar y profundizar la alfabetización científica, implicarse en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnología, asumiendo una actitud crítica y pro positiva sobre problemas socialmente relevantes y cuestiones controversiales que involucren el campo de las Ciencias Naturales y promueve una formación para tomar decisiones sobre su inserción laboral que le permita participar crítica y colaborativamente en grupos u organizaciones comprometida con problemáticas de la salud y/o de desarrollo sustentable. 

El espíritu de dicho diseño no concluye con su prescripción formal, sino que abre camino de continuidad del proceso de construcción curricular a través de Jornadas de trabajo en las instituciones educativas para enriquecerlo con los aportes desde la práctica cotidiana. 

A grandes rasgos mencionamos las más relevantes: Ley de Educación Nacional N°26.206 – Ley de Educación Superior N° 24.521. – Resolución del Consejo Federal de Educación N° 24/07 y sus anexos – Resolución del Consejo federal de Educación N° 140/11. – y una serie de Resoluciones y acuerdos federales.

Dentro del diseño nos encontramos con una descripción de la Formación Docente Inicial, la fundamentación de la propuesta curricular, la cual se desprende de la experiencia acumulada en la Jurisdicción en el marco del acompañamiento realizado por los Institutos de Formación Docente. También nos encontramos como parte del diseño las finalidades formativas de la carrera así como también el perfil del egresado. 

Por último, podemos observar la Organización curricular, por un lado nos hace la diferencia entre los tres campos de la formación y por otro los contenidos a desarrollar, más una bibliografía sugerida por cada cátedra de la carrera. Viendo lo que tenemos en el diseño y pensando en lo que dice Heidi Ayes, el curriculum tiene que facilitar a los individuos las disposiciones necesarias para comprometerse con la educación. Debemos cambiar nuestra visión como docentes, pasar de ser proveedor de información a catalizador, innovador, investigador y colaborador. Estos lineamientos son las bases que nutren nutrir nuestro diseño.

Modelo pedagógico Resolución Nª 119/16. LA Universidad de la Cuenca de Plata propone como modelo pedagógico un marco referencial en la interacción alumno-profesor direccionando las actividades académicas, las cuales correspondes ser adecuadas o ampliadas a una nueva realidad, sumando el avance de la tecnología como base fundamental de apoyo. El dictado de las clases de debe dar en un marco donde el alumno genere su propio conocimiento y el profesor ser un promotor del aprendizaje, esto implica que el alumno hable, dialogue, escriba, redacte monografías, informes o resúmenes que luego deben ser expuestas.

Todo lo anterior modifica el concepto de la “cátedra” que pasa de ser unidireccional: Profesor-Alumno a ser un espacio de intercambio abierto y movilizante: Profesor-Alumno/Alumno-Profesor. La catedra deberá gestionar actividades con sus alumnos para realizar avances teóricos, prácticos, dentro y fuera de la facultad, contactar expertos para las conferencias de cátedra, sobre actividades de extensión y líneas de investigación de cátedra. 

La evaluación deberá ser diseñada considerando que tiene que proveer información útil para que el docente pueda redireccionar su práctica.

El diseño curricular de la Educación Secundaria en la Provincia de Corrientes se enmarca en la Ley  Nacional de Educación N° 26.206. Se organiza en un Ciclo Básico Común de tres años de duración y Un Ciclo Orientado de tres años de duración. 

El Diseño Curricular del Ciclo Básico del Secundario Orientado, se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución Nº 2625/13 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes. 

Se concibe el Currículum como proyecto abierto, diverso e inclusivo, una propuesta política-educativa que emerge como resultado de diversos mecanismos de intercambio y negociación en el marco de un contexto histórico, concreto y particular. Determinando de esta manera una serie de propósitos, y adecuada conducta que se pretenden de la educación secundaria provincial. 

El mismo considera que la bondad de ésta propuesta curricular no depende del instrumento en sí, sino de la manera en que las escuelas se apropian de él a efectos de lograr que el mismo conviva con la realidad social, ya que se piensa que “el contexto educativo es contexto social” (Lundgren). 

El Diseño Curricular del Ciclo Orientado de la educación Secundaria se corresponde con la estructura curricular aprobada por Resolución Nº 3651/15 del Ministerio de Educación de la provincia de Corrientes que establece los bachilleres en las distintas orientaciones: Ciencias Sociales, Agro y Ambiente, Arte (Audiovisuales, Teatro, Danza, Artes Visuales, Música), Ciencias Naturales, Comunicación, Economía y Administración, Educación Física, Informática, Lenguas y Turismo. Allí se busca generar instancias para el desarrollo de saberes específicos, el compromiso y la responsabilidad colectiva a individual. 

En la estructura curricular de cada orientación se distinguen dos campos que permiten clasificar los espacios curriculares: formación general, que trata de aquella formación que reciben todos los estudiantes de la escuela secundaria orientada, distribuida en los seis años, con independencia de las orientaciones. Incluye los saberes que todos los estudiantes secundarios aprenderán en su tránsito por el nivel, y que son considerados como los más significativos e indispensables. Formación específica: los espacios del Ciclo Orientado (cuarto a sexto año) comprenden espacios curriculares diversificados según la orientación.