López, M. & Escudero, R. (2021). Estrategias para promover el aprendizaje significativo en contextos educativos reales. Revista Iberoamericana de Educación, 85(2), 45-60. https://rieoei.org

En este sentido, Biggs y Tang (2011) destacan que “el aprendizaje profundo se alcanza cuando los estudiantes se involucran activamente en tareas significativas, conectan nuevas ideas con conocimientos previos y logran transferirlos a diferentes contextos” (p. 22). Por tanto, la planificación debe orientarse a experiencias desafiantes y contextualizadas que fomenten no solo el saber, sino también el saber hacer y el saber ser.

En la planificación pedagógica, esto se traduce en el diseño de estrategias que estimulen la curiosidad, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas y la reflexión crítica. Por ejemplo, el uso de proyectos interdisciplinarios o situaciones retadoras contextualizadas permite activar redes neuronales que fortalecen la consolidación de la memoria a largo plazo y el aprendizaje significativo. De esta manera, el docente no solo transmite información, sino que crea experiencias de aprendizaje relevantes y motivadoras que favorecen la autonomía del estudiante.

Aplicar los principios neurobiológicos en las intervenciones educativas implica transformar la enseñanza en un proceso activo, dinámico y contextualizado, en el que el estudiante construye su propio conocimiento mediante la interacción con su entorno y con la guía del docente.

Ruiz Martín, H. (2020). Cómo aprendemos: Una aproximación científica al aprendizaje y la enseñanza. Editorial Graó.

Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”

Procesos neuropsicológicos como: la atención, memoria y funciones ejecutivas, y su impacto en   el   rendimiento   académico, son elementales para   la   adquisición   y   retención   de conocimiento; por ejemplo, la atención es decisiva para la selección de información relevante, mientras que la memoria de trabajo permite manipular y utilizar esta información de manera eficaz Cedeño, E. et al. (2024)

La neuro enseñanza ha evidenciado que el órgano cerebral asimila de forma más eficiente cuando se crean vínculos trascendentales entre los saberes anteriores y la información novedosa. De acuerdo con investigaciones actuales, la implementación de seminarios basados en la neuro enseñanza ha exhibido resultados positivos en los logros del proceso educativo, demostrando la relevancia de incorporar dichos fundamentos en la estructuración curricular. (Coral-Melo, Martínez-Rubio, Maya-Calpa, & Marroquín-Yerovi, 2021).

En aspectos concretos, estas consecuencias se convierten en la exigencia de adoptar enfoques metodológicos que honren los períodos naturales del cerebro, impulsen la contemplación metacognitiva y posibiliten la aplicación del saber a escenarios reales

1. Una de las tareas más importantes que tenemos los docentes es enseñarles a usar diversas estrategias de aprendizaje que ayuden al estudiante a lograr diversos objetivos, y que en una situación real lo puedan usar de manera autónoma.

   Por ello Moreira (2017) indica que el aprendizaje significativo “es la adquisición de nuevos conocimientos con significado, comprensión, criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos en explicaciones, argumentaciones y solución de situaciones o problemas”.

2. También se habló de la importancia de la memoria y cuan significativa sería si le diéramos un real sentido, no simplemente usarla para memorizar sino para usar lo memorizado en acciones o situaciones reales, incluso darle un sentido antes de usar la memoria, como fijar un objetivo o un propósito.

Integrar estos principios en la educación profesional significa diseñar experiencias que estimulen la atención, la motivación y la emoción, factores que influyen en la codificación y recuperación de la información. Asimismo, se requiere promover la práctica activa y la reflexión, ya que el cerebro aprende de manera más profunda cuando el conocimiento se aplica para resolver problemas reales y se conecta con experiencias previas.

En cuanto a la planificación de estrategias, esto implica adoptar enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la práctica espaciada, la retroalimentación continua y el diseño de actividades que conecten con la realidad del campo profesional. Estas prácticas permiten que el aprendizaje sea duradero, significativo y transferible, cualidades indispensables en entornos laborales cambiantes. David Paul Ausubel

1. Diseñar actividades de aprendizaje activo y significativas

• Qué significa: El cerebro aprende mejor cuando usamos lo que aprendemos, no solo cuando lo repetimos de memoria.

• Ejemplo: Proponer problemas reales para resolver, como calcular cuánta agua se necesita para regar un cultivo, o pedir que los estudiantes expliquen con sus propias palabras un experimento visto en clase.

2. Incorporar práctica distribuida (espaciada) y recuperación activa

• Qué significa: Estudiar en sesiones cortas, repartidas en varios días, y tratar de recordar lo aprendido sin mirar los apuntes ayuda a que la información dure más en la memoria.

• Ejemplo: Hacer repasos breves tres veces por semana y pequeños cuestionarios en clase para que los estudiantes recuerden lo que ya aprendieron.

3. Usar el error y la retroalimentación como motor de aprendizaje

• Qué significa: Equivocarse es parte del aprendizaje. Cuando los estudiantes corrigen sus errores, su cerebro fortalece las conexiones de la información correcta.

• Ejemplo: Dejar que los estudiantes intenten resolver un problema antes de explicar la respuesta, y luego comentar juntos qué salió bien y qué se puede mejorar.

4. Fomentar la metacognición (aprender a aprender)

• Qué significa: Enseñar a los estudiantes a revisar si realmente entendieron algo, a planificar su estudio y a evaluar sus propios avances.

• Ejemplo: Al final de la clase, pedir que escriban en una hoja: “Lo que entendí bien” y “Lo que necesito repasar”.

5. Atender la motivación y el componente emocional

• Qué significa: Los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten seguros, motivados y reconocidos.

• Ejemplo: Felicitar sus esfuerzos, darles roles en el aula (por ejemplo, ser el encargado de escribir en la pizarra) y asegurar que nadie se burle si alguien se equivoca.

6. Contextualizar el aprendizaje (anclar en experiencias previas)

• Qué significa: Es más fácil aprender cuando lo nuevo se relaciona con lo que el estudiante ya conoce.

• Ejemplo: Si se enseña fracciones, usar ejemplos de repartir panes o frutas, algo que los estudiantes ven en su vida diaria.

REFERENCIA: Trumble, E., Lodge, J., Mandrusiak, A., & Forbes, R. (2023). Systematic review of distributed practice and retrieval practice in health professions education. Advances in Health Sciences Education, 29(2), 689–714. https://doi.org/10.1007/s10459-023-10274-3

Diseñar experiencias activas y centradas en el estudiante
Más que receptores pasivos de información, los estudiantes deben participar en actividades que exijan procesar y aplicar lo aprendido: debates, proyectos, resolución de problemas o simulaciones. Igualmente, es importante crear momentos de reflexión que los lleven a preguntarse: ¿qué estoy aprendiendo?, ¿por qué es relevante?, ¿cómo se conecta con lo que ya sé?

Romper con mitos y falsas creencias sobre el aprendizaje
Es esencial trabajar tanto con alumnos como con docentes para superar concepciones erróneas, como la idea de que la inteligencia es inmutable o que existe una única técnica válida para todos. Mostrar evidencia empírica contribuye a fortalecer la motivación y la confianza en la capacidad de aprender.

(Dweck, 2006; Ruiz Martín, 2020).

Fomentar la lectura y el lenguaje como base del pensamiento
Siguiendo lo señalado por Héctor Ruiz, el lenguaje es un pilar en el desarrollo cerebral, dado que “las palabras son los ladrillos del pensamiento”. Esto implica priorizar el enriquecimiento del vocabulario, la comprensión lectora y la exposición a textos de calidad, complementados con actividades de escritura, discusión y análisis crítico que fortalezcan el uso consciente y reflexivo del lenguaje (Ruiz Martín, 2020; Cadena SER, 2025).

Integrar estos principios en la planificación educativa no solo mejora el rendimiento académico, sino que también prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos complejos en su vida personal y profesional. Al diseñar estrategias de enseñanza basadas en la comprensión de cómo funciona el cerebro, se puede fomentar un aprendizaje más efectivo y significativo.

Gallardo Rincón, S. (2023, mayo 15). Conferencia "Aprendizaje Profundo"

Con base en el video de Héctor Ruiz, los principios neurobiológicos del aprendizaje se pueden integrar en el diseño educativo al considerar que el cerebro aprende mejor cuando está activo y enfocado. Esto implica crear las estrategias que no se limiten a la memorización, sino que estas promuevan la participación, la conexión de nuevos conocimientos con experiencias previas y la repetición espaciada para una mejor retención.

​Las principales implicaciones para la planificación educativa son:

​Diseño centrado en la acción: Priorizar actividades prácticas y proyectos que activen múltiples áreas cerebrales, en lugar de clases pasivas.

​Fomento de la metacognición: Enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo aprenden para que desarrollen sus propias estrategias.

​Creación de un ambiente seguro: Un entorno emocionalmente positivo reduce el estrés, lo que facilita la consolidación de la memoria y el aprendizaje profundo.

​Referencia APA 7

​​Schacter, D. L. (2001). The seven sins of memory: How the mind forgets and remembers. Houghton Mifflin Company.

Debemos activar conocimientos previos de forma concreta, ya sea a través de cuentos, juegos simbólicos o conversaciones cotidianas. Por ejemplo, antes de introducir un tema como los alimentos saludables, puedo partir de lo que los niños ya conocen sobre lo que comen en casa o lo que traen en su lonchera.

Además, el aprendizaje necesita ser activo y emocionalmente significativo, lo cual coincide con estudios que demuestran que las emociones positivas favorecen la memoria y la atención (Immordino-Yang & Damasio, 2007). Por eso, en el aula de nivel inicial es fundamental proponer actividades que involucren el juego, el cuerpo, el arte y las relaciones sociales.

Otra implicancia importante para la planificación es la necesidad de repetir, revisar y profundizar los contenidos en diferentes contextos. A veces, en el nivel inicial se sobrevalora la novedad constante, pero los principios neurobiológicos del aprendizaje indican que la repetición con propósito, y en situaciones variadas, fortalece las conexiones sinápticas.

Así tenemos:

1.- ATENCIÓN A LAS NECESIDADES BÁSICAS:

·         Tenemos que ver que el estudiante no este estresado.

·         Asegurar lugares cómodos y seguros.

·         Tener en cuenta los factores de sueño, alimentación y buena salud mental.

·         Disminuir el estrés académico y la sobrecarga de labores escolares.

·         Fomentar la seguridad psicológica, donde al presentar algún error por parte de algún estudiante este no sea castigado sino sea parte del proceso de aprendizaje.

2.- FOMENTAR LA PERTENENCIA Y EL VINCULO SOCIAL:

·         Se visibiliza mejor cuando el estudiante se siente parte de la sociedad.

·         Crear espacios colaborativos donde el estudiante pueda compartir ideas, experiencia y resolver sus dudas.

·         Utilizar el aprendizaje dentro de los grupos para explorar temas complejos y puedan ser analizados.

·         Promover el respeto ante las ideas de los demás compañeros y reflexiones.

3.- EL DESARROLLO DE UN AUTOESTIMA EN LO ACADEMICO:

·         Donde el estudiante se sienta competente, valorado y capaz de contribuir.

·         Retroalimentación constructiva.

·         Reconociento a la creatividad.

·         El aplicar sus conocimientos a hechos reales.

4.- ESTIMULAR LA AUTORREALIZACIO:

·         Aprendizaje profundo y significativo.

·         Permitir que os alumnos exploren sus intereses personales.

·         Fomentar a la reflexión, al pensamiento crítico y la integración del conocimiento de sus propias experiencias.

·         Brindar libertar para que puedan elegir temas de investigación.

Al planear estrategias educativas para la vida real, es importante tener en cuenta lo siguiente:

Mirar más allá de los conocimientos previos: no basta con saber qué saben los estudiantes; también hay que considerar cómo se sienten, si tienen confianza, si temen equivocarse y si cuentan con los recursos necesarios para aprender.

Hacer un diseño flexible: cada alumno aprende de manera distinta, por lo que las actividades deben adaptarse a sus necesidades y estilos de aprendizaje.

Formar a los docentes en neuroeducación: los profesores necesitan comprender cómo funciona el cerebro al aprender, no como teoría complicada, sino como herramientas prácticas para mejorar sus clases.

Dar tiempo y continuidad: no se trata de aplicar un principio de neurociencia en una sola sesión, sino de mantenerlo en el tiempo, evaluar resultados y hacer ajustes cuando sea necesario.

Evaluar aprendizajes más profundos: no enfocarse solo en las notas, sino también en el desarrollo de pensamiento crítico, la motivación, la confianza, la capacidad de aplicar lo aprendido y el compromiso de los estudiantes.

Asegurar recursos e infraestructura: contar con materiales adecuados, espacios que fomenten la colaboración, tecnología usada de forma consciente y apoyo de la institución para sostener el proceso.

Dubinsky, J. M., Roehrig, G., & Varma, S. (2024). La neurociencia del aprendizaje activo y la instrucción directa. Review of Educational Research, volumen pendiente, en prensa.

Jolles, J., & Jolles, D. (2021). Sobre la neuroeducación: por qué y cómo mejorar el conocimiento de los docentes acerca del cerebro. Trends in Neuroscience and Education, 23, 100–106. https://doi.org/10.1016/j.tine.2021.100151

La comprensión surge de la construcción activa. Según Ruiz, los estudiantes entienden cuando descubren relaciones, patrones y significados en lo que aprenden.
Implicancia: incluir tareas de resolución de problemas, proyectos de indagación o discusiones donde los alumnos apliquen lo aprendido en contextos reales.

La motivación influye en la codificación de la información, enfatiza que aprender no depende solo de la práctica, sino también de qué tan motivado y emocionalmente implicado está el estudiante. Implicancia: usar situaciones significativas, problemas vinculados al entorno del estudiante y reconocimiento de logros para favorecer el compromiso.

Referencia:
García et al (2025) Redes sociales: influencia en el aprendizaje profundo de estudiantes de Educación Secundaria

https://www.proquest.com/docview/3167747955/E341B565361A4407PQ/3?accountid=37408&sourcetype=Scholarly%20Journals

1. Diseñar experiencias auténticas de aprendizaje

   • Las estrategias deben partir de situaciones reales o problemas cercanos al estudiante, para que los nuevos conocimientos tengan sentido y se integren en su estructura cognitiva.

2. Fomentar la comprensión en lugar de la memorización

   • La planificación debe priorizar actividades que promuevan la reflexión, la comparación, el análisis y la aplicación, más que la simple repetición de contenidos.

3. Integrar la práctica con retroalimentación

   • Ruiz subraya que la práctica distribuida y la retroalimentación oportuna consolidan el aprendizaje. Por ello, las estrategias deben incluir evaluaciones formativas, autoevaluación y revisión de errores.

4. Promover la metacognición

   • Enseñar a los estudiantes a pensar sobre su propio aprendizaje (qué estrategias usan, cómo pueden mejorar, qué les resulta difícil) ayuda a desarrollar autonomía y pensamiento crítico.

5. Conectar lo nuevo con lo previo

   • Las actividades deben activar los conocimientos previos de los estudiantes para que puedan relacionarlos con la nueva información, creando una red más sólida de significados.

     Sousa (2017) enfatiza que el aprendizaje significativo se fortalece cuando el conocimiento se aplica en diferentes situaciones, con práctica distribuida y retroalimentación constante. Además, la planificación debe incorporar la metacognición, es decir, enseñar a los estudiantes a pensar sobre cómo aprenden, lo que potencia su autonomía y capacidad de autorregulación.

Sousa, D. A. (2017). How the brain learns (5ª ed.). Corwin.

En el campo educativo, integrar estos principios permite diseñar intervenciones centradas en un aprendizaje profundo y significativo. Por ejemplo, planificar actividades que requieran que el estudiante recuerde activamente (en lugar de repetir), proponer tareas progresivas que activen la motivación intrínseca y organizar el estudio en sesiones distribuidas. De esta forma, se promueve no solo la retención de información, sino también el desarrollo de competencias transferibles a contextos reales.

En consecuencia, las estrategias basadas en la neurobiología no solo mejoran el rendimiento académico, sino que también ayudan a construir una cultura de aprendizaje más autónoma, reflexiva y duradera, alineada con las demandas del contexto actual.

Referencia

Ruiz, H. (2020). El cerebro y sus conexiones: aprender a aprender [Video]. Aprendemos Juntos BBVA. https://www.youtube.com/watch?v=noNv_rTwwNw

Velásquez Niño, A. M., Trujillo, J. S. ., Saldarriaga, L. M., & Daniel Felipe Espitia, D. F. E. (2024). Estilos docentes: una intervención de aprendizaje basado en juegos. Voces Y Silencios. Revista Latinoamericana De Educación, 15(1), 1-21. https://doi.org/10.18175/VyS15.1.2024.1

En el contexto educacional, se puede considerar intervenciones en donde se respeten los tiempos de consolidación del aprendizaje, así mismo fomenten la motivación intrínseca y se utilicen estrategias de práctica espaciada, retroalimentación efectiva y el aprendizaje activo. De esta manera la planificación de contenidos dejará de centrarse en sí, y darle mayor importancia en cómo el estudiante constituye sus propios aprendizajes.

Esto es necesario, si queremos lograr aprendizajes duraderos y aplicables en contextos verdaderamente reales, ya que la mente no sólo aprende por acumulación, sino por reorganización de estructuras mentales. En este esntido, la neurociencia educativa aporta fundamentos para atravesar de la enseñanza tradicional al diseño de experiencias formativas, con mayor impacto cognitivo y emocional.

Así mismo, según la teoría de David Ausubel, el aprendizaje significativo permite relacionar la información nueva con los conocimientos previos que tienen nuestros estudiantes. para lograrlo es necesario que los estudiantes realicen debates, discusiones en grupo, proyectos prácticos, estudio de casos o juegos educativos. Además, debemos fomentar en nuestros estudiantes la responsabilidad de construir su propio aprendizaje, desarrollando la iniciativa, la independencia y la habilidad de aprender a aprender. 

A partir del video de Hector Ruiz , reflexione sobre como los principios neurológicos del aprendizaje pueden integrarse en el diseño de intervenciones educativas en su campo profesional . ¿Qué implicancias tiene esto para la planificación de estrategias que promuevan el aprendizaje profundo y significativo en contextos reales? sustente su respuesta con al menos una fuente académica en formato APA 7.

Implicancias para fomentar un aprendizaje profundo y significativo en situaciones reales la incorporación de estos principios puede facilitar:

Persistencia a largo plazo: El estudiante al vincular lo nuevo con conocimientos previos, aplicar técnicas de práctica espaciada y provocar emociones positivas, se asegura que lo aprendido no se olvide rápidamente.

Comprensión profunda frente a la memorización: Los estudiantes al generar significado y permitir que los alumnos desarrollen su propio entendimiento, no simplemente repitan información.

Transferencia: La capacidad de aplicar lo aprendido en diversas circunstancias, debido a que la experiencia fue rica, reflexiva y multidimensional.

Motivación interna: El aprendizaje será más sostenible si los estudiantes consideran que tiene relevancia, participando de manera activa, no solo por calificaciones o por cumplir con requisitos.

Adaptación a la diversidad: Al aceptar que cada cerebro tiene un modo único de aprender, las intervenciones pueden atender diferentes estilos, ritmos y habilidades, promoviendo la inclusión.

Evaluación más formativa y auténtica: No solo se trata de medir contenidos, sino también los procesos: cómo piensa, cómo aplica, cómo reflexiona y cómo gestiona su propio aprendizaje.

Alvarado Sánchez, A. S., Rosendo Bueno Santillán, F. M., & Salcedo Vera, F. M. V. (2022). Proceso neurológico y estrategias de enseñanza para el desarrollo del razonamiento lógico en la educación básica.

Tal como lo menciona Medina, J. (2014). donde hace énfasis cómo aprende el cerebro, ya que los educadores pueden diseñar intervenciones más efectivas e interesantes que promuevan un aprendizaje profundo y significativo.

Relacionado con los pilares de la educación (Según Delors, Unesco) donde nos indica y se enfoca en la curiosidad intelectual y la capacidad de comprender el mundo que nos rodea, desarrollando el pensamiento crítico y la autonomía en el aprendizaje. 

Basado en cómo el docente utiliza diversas estrategias, técnicas para lograr que el estudiante aprendizajes reales e importantes (significativos) que le ayuden a solucionar problemas de su entorno social, evidenciando el desarrollo de competencias de las diversas áreas de aprendizaje(desarrollo de competencias). Se puede decir que un estudiante es competente cuando logra solucionar problemas de su entorno académico y social. (Piaget)

Lo mencionado en el video es relevante en la planificación de nuestras actividades, ya que debemos tener en cuenta diversos aspectos biológico, cognitivo, emocionales para lograr aprendizajes significativos que lo ayuden y motiven a continuar aprendiendo. Asimismo los diversos procesos cognitivos que se mencionó en el video (memoria, atención percepción) son indispensables para el proceso de enseñanza aprendizaje y lograr aprendizajes significativos.

Neuro Educación (Francisco Mora, 2015 )

La ayuda a los estudiantes y realizar mejores estrategias.

Estrategias para promover aprendizaje profundo.

-Para favorecer un aprendizaje profundo y con sentido, David Ausubel plantea la importancia de relacionar la información nueva con los conocimientos previos del estudiante, con el fin de construir una estructura cognitiva sólida y accesible. Entre las estrategias sugeridas se encuentran aquellas que estimulan la participación activa del alumno y la solución de problemas en situaciones reales.

Ausubel, D. P., Hanesian, H., & Novak, J. D. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2ª ed.).

-Aprendizaje basado en Problemas:

ayudar a los estudiantes a enfrentar los problemas reales y fomentar un aprendizaje real y significativo.

-APRENDIZAJE EXPERIMENTAL

integrar las experiencias practicas y relevantes-

USO DE ANALOGIAS Y EJEMPLOS

Para lograr un aprendizaje significativo, es necesario que esté en sintonía con el funcionamiento del cerebro, lo cual implica relacionar los nuevos conocimientos con los previos, utilizar analogías, proporcionar contexto y evitar la simple memorización sin comprensión. La memoria semántica actúa como una red de conexiones, por lo que construir significado es clave. Asimismo, el repaso debe hacerse de forma distribuida y en distintos contextos, ya que esto favorece una mejor consolidación del aprendizaje y evita la sobrecarga mental. La motivación también cumple un papel fundamental: creer en la propia capacidad para aprender (autoeficacia) incrementa el interés y la persistencia, y puede fortalecerse a través de experiencias de éxito concretas. En este sentido, el aprendizaje profundo es aquel que no solo permite recordar información para un examen, sino que se mantiene en el tiempo y puede aplicarse a nuevas situaciones de la vida real.