Expresión génica - Fundamentos

https://phet.colorado.edu/es/simulations/gene-expression-essentials

También lo compartimos en PDF. 

Grupo: 
Carrozzo, David
Lynch, Isabel
Martinez, Mara

Tema: Epidemiología-Enfermedades transmisibles.

El juego consiste en crear un patógeno que logre infectar y eliminar a toda la humanidad antes de que se logre crear una cura. Para ello deberán ir modificando al patógeno adicionando características como forma de transmisión, nivel de afección y sus resistencias a determinados climas y medicamentos. 

En las consignas se podrá solicitar que realicen anotaciones sobre aquellas modificaciones que les resultaron mejor para el objetivo del juego y aquellas que no tanto y brinden posibles explicaciones. De este modo deberán identificar y relacionar los factores intervinientes en el desarrollo de una enfermedad infecciosa con los conceptos de epidemia, endemia y pandemia. También se podrán tratar otros temas como noxas biológicas y sus características.

Como menciona Osorio Villa et al. (2012) “los simuladores son aplicativos a través de los cuales se busca representar mediante la modelación parte de la realidad, permitiendo que sus usuarios puedan explorarla de manera progresiva, interactuar con ella, recibir realimentación de manera automatizada y realizar a partir de allí ciertas inferencias, así como generar nuevos aprendizajes”. Este recurso se considera potenciador de los aprendizajes en torno a la construcción de factores que influyen en el desarrollo de enfermedades infecciosas ya que el/la estudiante deberá tener en cuenta estos factores para lograr el objetivo del juego, lo cual no podrá realizar de manera inmediata, si no que será a través de un proceso de prueba y error. 

Otra de sus potencialidades se encuentra en que este juego propicia motivación extrínseca e intrínseca, teniendo en cuenta a Osorio Villa et. al, (2012), ya que el alumno puede motivarse por el atractivo de obtener la recompensa de ganar el juego exterminando a la humanidad y a través de la satisfacción interna de saber que cada vez hace algo mejor al realizar modificaciones que contribuyan al objetivo del juego mediante prueba y error.

Para concluir con la importancia de los RD, concordamos con Urquidi Martin y Calabor Prieto (2014) en que “Los juegos de simulación al proporcionar un entorno virtual complejo y rico harán posibles tareas en las cuales los estudiantes aprendan y pongan a prueba su competencia en trabajos y problemas múltiples, este tipo de aprendizaje permite al alumno comprender los contenidos, desarrollar autonomía, explorar e investigar los temas de su propio interés, entre otras muchas habilidades.”

Araujo Soledad
Bellini Natalia
Favieri Victoria
Bibiana Manuel

En las clases prácticas de la asignatura los alumnos deben resolver una serie de ejercicios propuestos en un trabajo práctico, para lo cual, se inicia la clase haciendo un repaso de los conceptos que se necesitarán tener en cuenta para poder realizar la resolución (dichos conceptos ya fueron vistos en detalle en la correspondiente clase teórica). En esta instancia se podría presentar el Simulador PHET – Forma de la Molécula (Modelo), que les permitirá visualizar, entre otras cosas, que la geometría que adoptan las moléculas se debe a la repulsión entre los dominios electrónicos (de acuerdo a la TRPENV ), podrán observar también la diferencia que existe entre la geometría electrónica y molecular y nombrar cada una de ellas. El link para acceder al simulador es:

En el trabajo práctico se podría pedir que usen el simulador para obtener la geometría de una serie de compuestos, registrando la forma y nombres de sus geometrías electrónica y molecular, como así también los correspondientes ángulos de enlaces. Luego, a partir de la información obtenida podrán hacer comparaciones encontrando similitudes y diferencias, justificar propiedades, etc. 

Representar las diversas geometrías en el plano del pizarrón no es lo mismo que observarlas en tres dimensiones. La posibilidad que brinda el simulador de construir las geometrías agregando uno a uno los dominios electrónicos ya sean enlazantes o no enlazantes, girarla en el espacio y visualizar cómo va cambiando la forma y los ángulos de enlace, puede proveer la motivación y atractivo difícil de alcanzar con un texto escrito o en una clase tradicional (Oyarzo Espinosa, 2018).

De acuerdo a Osorio Villa, Franco y Jaramillo (2012), al recrear situaciones reales, como lo es la forma de una molécula, los simuladores producen que la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje aumente y, por consiguiente, se incremente la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que, este tipo de recurso constituye una herramienta poderosa para lograr que los alumnos organicen sus ideas, las relacionen y construyan su propio conocimiento. 

Como segunda actividad, para profundizar en el tema se puede ir variando la concentración de las diferentes soluciones, ya sea de la base como del ácido, fuertes o débiles,para luego volver a medir los valores de pH. También se puede trabajar con el papel de tornasol, el cual va a variar de color según la solución. 

Por otro lado, este simulador también nos permitiría poder dar como contenido “la electrólisis” ya que se pueden introducir los electrodos en las soluciones y observar qué sucede con la luz del foco cuando se van cambiando los tipos de soluciones (fuertes o débiles) .

Dicha simulación la podemos considerar “cíclica” porque permite realizar las acciones más de una vez y es de nuestro interés ya que se puede trabajar con contenidos relacionados a la temática soluciones ácido y base, en distintos años o para una serie de clases de una secuencia e ir profundizando en ellos, ya que es adaptable a diferentes niveles de enseñanza, porque abarca contenidos con múltiples grados de profundización. También da la posibilidad de acercarse al trabajo de laboratorio real, con instrumentos específicos que muchas veces no está al alcance de las escuelas secundarias, y así promover al estudiante la comprensión de mecanismos específicos de reacciones químicas y la motivación e interés en experimentos de química, es decir que puedan desarrollar autonomía, explorar e investigar los temas de su propio interés, entre otras muchas habilidades.

Por último, nos parece importante resaltar lo dicho por Konetes (2010), quien sostiene que ―las fuerzas motivacionales juegan un rol significativo en el éxito del uso de juegos virtuales y simulaciones con fines educativos. 
Saludos
Barrios, Antonella F.
Fernández Lugo, Macarena
Soto, Magalí

Como por ejemplo cuando pasan al pizarrón, dándole a los alumnos la posibilidad de elegir los diferentes elementos químicos y la explicación de la configuración electrónica que realizan , tomando el docente un rol de guía en el procedimiento.

 

Así también es la etapa del desarrollo sería interesante remarcar la importancia de la problematización como establece el autor Gil Pérez et al. (1999) la estrategia de resolución de situaciones problemáticas abiertas puede generar interés en los estudiantes para el aprendizaje y constituye una de las propuestas más coherentes con la construcción de conocimientos científicos.

En el planteo de la clase se observa ausente la estrategia de la problematización del contenido en la cual a los estudiantes les permite indagar, reflexionar, buscar diferentes caminos o alternativas de las resoluciones de las situaciones problemática y de esta forma fomentar el interés en la construcción de su conocimiento.

Así también como de evidencia en el cierre de la actividad es importante resaltar la estrategia del dialogo, es decir (De Longhi et al., 2012) en este contexto, la IDP plantea así un cambio respecto a una enseñanza “tradicional”, donde se pasa de un docente que solo trasmite mensajes estructurados a uno que cumple el rol de animar y facilitar el proceso de construcción, buscando evitar la uni-direccionalidad del mensaje y promoviendo la circularidad del mismo.

En esta clase sería importante incorporar la estrategia del dialogo principalmente entre los alumnos para fomentar el intercambio de los diferentes conocimientos para la resolución de las distintas actividades, como así también el dialogo con el docente, creando un ambiente de enseñanza evitando la unidireccionaldad .


Roxana Herrer Dri

Potencialidades: De acuerdo con los criterios para evaluar las ventajas del uso de una simulación como recurso educativo enunciados por Martin y Prieto (2014), el uso del recurso elegido permite la interacción a través de varias variables de significancia que generan una respuesta que puede ser evaluada; facilita el aprendizaje en una situación que de otra manera demandaría disponibilidad y gastos de reactivos, aumentaría riesgo de accidentes por la manipulación de sustancias químicas y requeriría tiempo de encuentro presencial; permite procesos de aprendizaje por descubrimiento estimulando la participación activa de las/los estudiantes; y por último resulta una estrategia de aprendizaje innovadora y motivadora que aumenta el grado de interés en los temas de la asignatura de una manera lúdica.
Saludos:
- Adriana Jofré.
- María Eugenia Gimenez

 

El artículo de Paola Andrea Osorio Villa,  Mary Blanca Ángel Franco Alejandro Franco Jaramillo destaca que el uso de simuladores educativos en la formación universitaria de pregrado puede permitir el desarrollo de competencias de una manera repetida en situaciones que de otra manera serían de difícil acceso o muy riesgosas, disminuyendo tanto las posibilidades de cometer errores en la práctica como las consecuencias sociales e individuales no deseadas que podrían desencadenarse en un escenario real pág 1. Además, se menciona que el uso de simuladores causa un impacto importante en el proceso de aprendizaje, aumenta la motivación y promueve un mayor nivel de retención pág 14. También  los simuladores utilizados se caracterizan por su facilidad en la implementación, la modelación de situaciones reales, la función motivadora, la facilidad para la evaluación, la colaboración en procesos de investigación, el apoyo didáctico al docente desde la lúdica, la promoción del docente desde la innovación y la creatividad pág 14.

El objetivo de esta actividad es potenciar la comprensión de los estudiantes sobre los cambios de estados de la materia utilizando el simulador PHET(https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_es.html) que modeliza estos cambios a través del modelo partícula- vacío. También se busca desarrollar la redacción y descripción de fenómenos científicos. 

Clase típica: cuestionario para investigar conceptos y alcance del EI

Recurso incorporado a la actividad:

https://us.mozaweb.com/es/search?search=efecto+invernadero&result_order=3D 

Esta escena en 3D permite observar y analizar los cambios que se producen modificando diversas variables. Asimismo tiene la posibilidad de visualizar la diferencia entre el efecto invernadero natural y el aumentado, lo que permite comprender la implicancia del calentamiento global. 

Asimismo permite problematizar diversas situaciones a partir del análisis del recurso compartido:

El simulador permite representar la realidad mediante la modelización, quienes la utilizan pueden explorar, avanzar, retroceder, realizar inferencias, etc generando nuevas instancias de aprendizaje. Según Osorio Villa, Ángel Franco y Franco Jaramillo (2012) “La realidad simulada posibilita la creación de experiencias similares a las de la vida cotidiana, lo cual conduce a la idea, en términos de Aldrich (2009a), de que los simuladores permiten repensar el contenido mismo, ubicándolo como una pequeña parte de todo el conocimiento posible a ser capturado, por lo cual, avanzar hacia las simulaciones finalmente significa entrar en una nueva era de historia y conciencia, llevando a nuevas formas de pensamiento y comprensión del mundo, y aceptando algunas limitaciones mayores en lo que se sabe y lo que se ha estudiado” .

La utilización de simuladores también estimulan y motivan a los y las estudiantes permitiendo el aprendizaje por descubrimiento y la toma de decisiones. La participación activa del aprendizaje desde la experimentación permite aprender desde la propia experiencia y profundizar en los conocimientos adquiridos.
Saludos!
Avena, A; Bonnet, A; Dunand, E; Ferrando, J

Un recipiente cerrado, con un émbolo móvil (se desplaza), contiene un gas a una presión de 2 atm a 27ºC. El gas ocupa un volumen de 20 L. Si se mantiene constante la presión: 

a) ¿Cuál será el volumen ocupado por el gas, si la temperatura aumenta al doble? 

b) ¿la temperatura final del gas será mayor, menor o igual a la inicial, si se reduce el volumen inicial a la mitad de su valor? Justifique. 

c) Enuncie la ley aplicada para resolver estas situaciones y realice su representación gráfica. 
d) Compare los resultados obtenidos, con los proporcionados luego de utilizar el simulador PHET.

En esta actividad se introduce el uso del simulador PHET, donde los estudiantes podrán comparar sus resultados obtenidos con los proporcionados por el simulador. Finalmente se realizará una puesta en común en base a los resultados obtenidos, y se renunciará los postulados de las leyes aplicadas. 

En esta actividad es posible observar el desarrollo del aprendizaje por medio de habilidades a partir del uso de un simulador, ya que estos motivan, e incitan a la participación activa, favorecen la adquisición de conceptos abstractos que nuestros estudiantes no pueden relacionar, les permiten adentrarlos en un modelo de concreción y de ese modo aplicar lo que en la teoría parece algo lejano, a una idea próxima y de aplicación cotidiana. 

La simulación educativa tiene un impacto significativo en el aprendizaje, posibilita un entorno educativo seguro, que brinda apoyo, permite a los usuarios de diversos niveles educativos practica , promueve la adquisición de habilidades por medio de la experiencia,  favoreciendo el aprendizaje individual (Osorio Villa, Franco y Jaramillo, 2012). 

2. Enunciar y aplicar la Ley de Ohm al circuito diseñado en la hoja y establecer si su funcionamiento es adecuado o si es necesario realizar modificaciones. Calcular valores -resistencias, voltajes e intensidad de corriente- en cada uno de los puntos importantes del circuito.

3. Utilizando el simulador de la plataforma Phet diseñar el circuito eléctrico que dibujaron, corroborar si se resuelve el problema y si los resultados obtenidos en los cálculos de la Ley de Ohm fueron correctos. 

4. Realizar las modificaciones necesarias en los ítems anteriores, para que lleguemos a la solución del problema presentado y la familia pueda obtener luz en su cocina nuevamente. Es decir, que nuestra solución sirva para arreglar el problema presentado. 

Pensar actividades en torno a la problematización del contenido permite promover una adecuada interacción comunicativa (De Longhi y otros, 2005, citado por De Longhi y otros, 2012). Esta interacción al mismo tiempo nos posibilita evidencias sobre el nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes ya que nos “muestra” como el estudiantado logra diseñar desde cero una solución al problema presentado. 

Concordamos con Aldrich (2009) quien afirma que la realidad simulada nos da la posibilidad de generar nuevas experiencias similares a las de la vida cotidiana, lo que brinda una idea de que los simuladores, desarrollados para ser utilizados como recursos didácticos, permiten repensar el contenido mismo, ubicándolo como una pequeña parte de todo el conocimiento posible a ser capturado. (Ángel Franco, Franco Jaramillo y Osorio Villa, 2012).

Saludos. 
Federico y Lucas. 

Propuesta: Resolución de casos clínicos relacionados a la temática abordada en las clases teóricas. De participación voluntaria.

La/os estudiantes ganarán puntos a través de una serie de desafíos y tareas relacionadas con la bioquímica clinica. Los puntos acumulados se convertirán en una bonificación para su examen parcial.

Mecánica de la actividad: Los grupos colaborativos de no más de 4 estudiantes recibirán al final de cada clase por sorteo un sobre cerrado con un caso clínico acompañado de 3 preguntas referente al tema desarrollado en la clase. La puesta en común de la resoluciòn del desafio se expondrá al inicio de la próxima clase. A los grupos que logren resolver la situación y responder las consignas, se les asignará un puntaje máximo de 20 puntos. Alcanzando un máximo de 100 puntos antes de cada parcial (la asignatura cuenta con 2 parciales), aquellos grupos que alcancen 60 puntos tendrán un (1) punto extra en el examen parcial, 80 dos (2) puntos extras y 100, tres (3) puntos extras. 

El objetivo del juego es hacer cruzamientos antes que el resto de los jugadores. Esta actividad lúdica se constituye en un aprendizaje basado en juegos (ABJ) que a diferencia de la gamificación tiene un ganador.

En el Game Based Learning (GBL o ABJ), se utiliza un juego como recurso, se juega ese juego con fines educativos, los objetivos son didácticos y el aprendizaje debe poder ser extrapolable fuera del propio juego. Es decir, en este caso el contenido se adaptará al juego. Por eso es necesario guiar esta experiencia de aprendizaje activa, donde es necesario crear momentos que permitan explicar los principios que están implícitos en la herencia genética de estos seres imaginarios llamados Mendelius. Los ABJ: tienen contenido y objetivos, se evalúa a través de la observación directa, las metas educativas son explicitas, se basa en un modelo de aprendizaje social.
Las potencialidades serían: se centran en el estudiante promoviendo la motivación- el aprendizaje colaborativo y cooperativo, el estudiante está comprometido con la realización de la actividad (que a posteriori demanda una producción que justifique las decisiones asumidas en cada partida), promueve habilidades de orden superior. 

El recurso que se incluye a la actividad es el “Ticket de salida”, realizado en un formulario de Google, el cual se aplicaría en los 5 minutos finales de la clase. Si bien se buscaron otros recursos (Kahoot, Mentimeter, Educplay), ninguno se adaptaba a mis necesidades, por ejemplo, en Kahoot, hay que hacer suscripción premium para que se pueda seleccionar más de una respuesta correcta. 

Con el formulario como recurso didáctico, se busca, por parte del docente, recabar información de la percepción de los estudiantes del trabajo en equipo, la dinámica de la clase, la evaluación y la metacognición; con una herramienta tecnológica de fácil implementación y aplicación. Por otro lado, permite realizar el análisis asincrónico y elaborar nuevas estrategias de enseñanza en base a los resultados recabados. 

Al estudiante, le permite realizar una evaluación de la dinámica de la clase, la coevaluación, así como, una instancia de reflexión del contenido abordado en clase. Aprende (si ya no conocía la herramienta), el uso de los formularios de Google, los cuales puede llegar a usar como “creador”. 

TEMATICA: Educación vial: señalizaciones

1.       ¿Cuáles son las señales de tránsito y como se clasifican?

2.       ¿Cómo se clasifican las señalizaciones?

3.       ¿Cuáles son las señales obligatorias?

Esta actividad presentada corresponde a una metodología tradicional, donde lo importante seria la información bibliográfica. Sin embargo, sin dejar de restar importancia a lo anterior se le puede sumar lo siguiente:

1.       Entre todos los estudiantes formarán una pista en el patio escolar, por donde pasará una bicicleta.

2.       Distribuidos en pequeños grupos realizaran distintos tipos de señalizaciones para esa pista.

3.       Colocar las señalizaciones en la pista, y comenzaran a andar en bicicleta respetando las señalizaciones que se confeccionaron. 

4.       En algunos casos puede encontrarse que en el camino se encuentra un herido, entonces lo socorrerá demostrando algunas cuestiones de primeros auxilios. 

5.       La pista puede estar dispuesta a toda la comunidad

6.       También podrían armar distintas situaciones que lo llevarían a realizar pequeños cortos, los mismos lo pueden subir en la plataforma de you tube, o utilizarlos como recurso para enseñar a compañeros de otros niveles educativos. 

Consideramos que las nuevas potencialidades que estaría ofreciendo esta actividad, seria la capacidad del estudiante para comunicarse entre pares y con el docente, la capacidad de búsqueda y selección de la información, poner en práctica la comunicación, compartir códigos para la elaboración de lo guiones y consecuentemente realizar los cortos. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se hacen presente cuando los estudiantes deban filmar, unir o cortar escenas, seleccionar música acorde a la situación que están planteando, seleccionaran programas como Windows movie maker u otra plataforma para luego cuando se encuentre listo el corto poder subirlo a las redes sociales y compartir su aprendizaje. 

 

La inlcusion de la RA fue a modo de favorecer la comprensión de la continuidad que existen en los procesos de síntesis a través de la descripción del sistema de endomembranas. En este caso, utilice QUIVER que luego de la impresión de las plantillas (predsieñandas que cuenta la App, solo algunas estas disponibles de forma gratuita) y coloración de las estructuras, las estructuras aparecen. Sin embargo, la actividad no fue adecuada en su totalidad. Primeramente, las plantillas deben ser impresas si o si en buena calidad, caso contrario la aplicación no reconoce. En segundo lugar, no todos los dispositivos son compatibles. Por último, no favoreció la comprensión del objetivo que me había propuesto: favorecer la comprensión de continuidad del sistema endombranoso pues, si bien permitió reconocer las estructuras celulares no repare en que el dinamismo que ofrece, solo esta limitado a mostrar las imágenes en 3D. Creo que el principal obstáculo que tuve ayer, fue en no haber identificado adecuadamente los sentidos de la actividad y las limitaciones de la aplicación. No obstante, recomiendo la aplicación para abordar este tema, pues favorece muchísimo el entusiasmo de les estudiantes con el tema.

Esta recuperación la realizó a partir de soportes gráficos que habían sido presentados durante el desarrollo de la propuesta y, también, a partir de la modelización. En esta clase la interacción dialógica se presenta como un nexo fundamental entre la planificación, las actividades propuestas y el aprendizaje de los alumnos, esto se analizará en la actividad 2. 

Quisiera plantear entonces algunas cuestiones que ahora, luego de la clase, podría proponer modificar en la propuesta. En primer lugar, si la intencionalidad didáctica refería a la recuperación de los conocimientos construidos a partir de la propuesta, el uso de gráficos podía haberse planteado no desde la presentación del soporte textual ya realizado por la residente, sino a partir de la producción del recurso por parte de los niños organizados en pequeños grupos y haciendo uso del lenguaje gráfico. En este sentido, Martín- Díaz (2013) plantea que el lenguaje gráfico “es otra forma de dar luz a nuestros pensamientos, a nuestros conocimientos” (p.292), cuando el alumno puede expresar mediante este tipo de lenguaje su comprensión de fenómenos o procesos, significa que ha aprendido. La interacción grupal, en este sentido, también hubiera aportado a hablar ciencia a través de los intercambios y debates que se pudieran suscitar, siendo una oportunidad más para el aprendizaje significativo a través de la articulación entre lenguaje y pensamiento. El diálogo, en este sentido, se presenta también como favorecedor de procesos metacognitivos.

En segundo lugar, considero apropiado el uso de un modelo, entendido como “una representación que abstrae y simplifica un sistema centrándose en las características clave para explicar y predecir los fenómenos científicos” (Schwarz, Reiser, Fortus, 2009, p.634), ya que propicia la explicación y el análisis de distintos fenómenos. Es necesario también advertir que el uso de modelos permite una comprensión de la naturaleza de la ciencia cada vez más próxima a la práctica científica real, en la que los modelos tienen un papel central.

Debe contemplarse aquí que, durante toda la propuesta se ha considerado el uso de otro tipo de recursos, entendidos como “soportes, herramientas materiales y simbólicas, que constituyen andamiajes y apoyo para el aprendizaje”. En este sentido, se ha propuesto el visionado de materiales audiovisuales, así como también la navegación en aplicaciones o redes sociales como Instagram. El uso de dichos recursos ha permitido incorporar nuevos medios para el acceso a la información, la consideración de diferentes necesidades de aprendizaje y la motivación necesaria para aprender ciencias. Considero, en concordancia con lo planteado por Ocelli y otros (2018) que “La utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación no reduce el trabajo de los profesores, sino que introduce cambios sustanciales a la forma como enseñamos, el rol del profesor, el aprendizaje, el rol de los estudiantes y la forma como satisfacemos sus necesidades de aprendizaje” (p.10). Si bien la simulación puede ser un recurso interesante de incluir en temáticas vinculadas con la Astronomía, ya que  "proporciona un entorno virtual complejo y rico harán posible tareas en las cuales los estudiantes aprendan y pongan a prueba su competencia en trabajos y problemas múltiples"(Urquidi Martin y Calabor Prieto, 2014, p.2),  es necesario considerar que en este caso se trataba de niños de 7 años de edad y que este recurso podría tener mayor aprovechamiento en el segundo ciclo de la educación primaria, cuando hay un conocimiento más avanzado de estas temáticas y una mayor autonomía en el uso de dispositivos. 

Maestranda: Ana Romina Sneider
Tutor: Pablo de Andrea

Hola Estimadas! Después de ver y leer los materiales que dejaron para este trabajo y las devoluciones de mis compañeros, me gustaría poder usar todas las herramientas que puedan facilitar y ayudar a los alumnos en su tránsito de enseñanza aprendizaje, para que ellos se apropien de ese aprendije y lo puedan hacer significativo. Considero que con los seminarios, leyendo la biblografía y los aportes de mis compañeros, estoy aprendiendo, les doy las gracias por eso y por darme la oportunidad de continuar aunque lamento no haber podido disfrutar más de estas instancias, por razones personales.  Les comento que me recibí hace dos años y tuve la suerte de conseguir una horitas para reemplazar en Química. Cuando arranqué con mis clases, como toda novata, quise entrar con nuevas propuestas y preparé una clase con simulaciones, sobre Estados de la Materia con phet.colorodo.edu, suponiendo que, como estamos en la era digital, como leí en algunos de los artículos, todos los alumnos tenían celular y que la escuela contaba con wifi, pero cuando les pido a los alumnos que saquen los celulares, fue tremenda mi sorpresa al ver y escuchar que no todos tenían y que el colegio tampoco contaba con wifi. Así que si bien, todas las herramientas me parecen brillantes y sin duda, favorecen la motivación y ayuda a que los alumnos tengan un aprendizaje más significativo, el uso de las mismas sigue siendo limitado. A partir de ese momento usé el diálogo para conocer sus realidades y sus limitaciones y así poder preparar mis clases de acuerdo a ello, ya que me equivoqué al no consultar algo que me parecía obvio ya que el colegio se encuentra a 105 Km de Resistencia (capital de la Prov.del Chaco) y yo vivo en Corrientes, capital.

Si las condiciones se dieran, me gustaría usar Realidad Aumentada para Escuela Secundaria para Jóvenes y Adultos. Ya que según estudios,  en nuestra actividad, esta herramienta aumentaría la motivación, permitiría acercarse a la ciencia de una manera lúdica , favorecería la visualización de procesos o estructuras invisibles al ojo humano, facilitando la comprensón, ayuda a inspeccionar materiales didácticos u objetos 3 D, desde varios angulos o perspecctivas para mejorar su entendimiento. Fomentaría el trabajo colaborativo y el buen clima en el aula. 

Tema: Estructura Atómica

Materia: Química

A partir de la aplicación Aumented Class, se proyectara una imagen en 3D de un átomo, facilitada por el profesor, y a partir de la experiencia contestaran:

-       ¿cómo se llama la estructura que está en el centro? ¿Por qué elementos está formado?

-       ¿Cómo se llaman los elementos que están girando alrededor del centro?

-       ¿Puede analizar átomo de qué elemento está viendo?

-       ¿Qué otros datos pueden sacar a partir de la estructura?

Ref: La imagen es de un Nivel 4 de RA.

 https://sketchfab.com/jmorque/collections/atomos-7e1675f9393c4b6690288f23bb6b3ffc

Si, bien no todos los alumnos pueden llegar a contar con un celular con la capacidad de usar este RD, se puede trabajar en grupo y no es necesario que cuenten con internet.

Debido a todos la conexión que puede lograr el alumno con temas tan abstractos, sin duda, buscaría los medios para que los alumnos lo usen. 

Estimades colegas, en primer lugar queremos agradecerles por haber compartido esta ¡gran diversidad de recursos! A su vez nos resulta importante poder detenernos frente a tanta diversidad para reflexionar que, tal como indicaron en sus aportes, los recursos no tienen un valor en sí mismos, sino que lo adquieren cuando están al servicio de nuestros objetivos y del contexto. Estas fueron las cuestiones que más se mencionaron al pensar en “ventajas o potencialidades” y “desventajas” de los recursos que propusieron. 

Entre los recursos que compartieron aparecieron principalmente aquellos mediados por las TIC´s, como simuladores, páginas web, formularios de Google, Kahoot, aplicaciones de teléfonos celulares de realidad aumentada, generación de mapas conceptuales, etc. También compartieron recursos vinculados con juegos y la gamificación no necesariamente mediados por las TIC´s. Entre los aspectos que mencionaron a tener en cuenta para el uso de estos recursos es si requieren o no de conexión a Internet para su uso, si son compatibles con los dispositivos con los que disponemos, si son gratuitos o requieren suscripciones, si se encuentran en idioma español o poseen la posibilidad de traducción, si les estudiantes han trabajado previamente con ellos,  y la necesidad de tomarse el tiempo para poder apropiarse de los mismos. Entre las potencialidades mencionaron la motivación y el entusiasmo que generan en les estudiantes apropiarse del uso de estos recursos, que pueden utilizarse con diferentes finalidades: poner en juego concepciones previas, introducir información, poner en juego los conceptos trabajados, modificar variables, contrastar hipótesis, favorecen y promueven el trabajo autónomo, permiten visualizar y comprender mejor los fenómenos, abordar un contenido de manera lúdica, etc.

Por último, sabemos que los recursos ofrecen diferentes modos de representación y de acercamiento a los nuevos conocimientos, por lo que cuanto mayor es la diversidad de recursos ponemos en juego en nuestras clases,  sin caer el uso impulsivo de los mismos, mayores son las posibilidades que tienen les estudiantes de apropiarse de los contenidos. Por ello les animamos a continuar explorando recursos, ¡y a tomar riesgos integrándolos a las propuestas de enseñanza!

Un saludo afectuoso,

Equipo de tutores