Com este modelo, promovem-se situações relacionadas com a adolescência (sexualidade, bullying, dependências, nutrição e exercício físico). Após a atuação dos atores, o publico, isto é, aluno/as são convidado/as, desafiado/as a intervir no sentido de apresentar uma solução ou final diferente daquele que acabaram de ver. Este tipo de intervenção e de debate permite aos adolescentes colocarem-se em diferentes papéis, vivenciarem e tomarem consciência de outros pontos de vista. Acredita-se, portanto, (em termos muito sucintos) que este processo de verbalização e de um sujeito que se coloca no lugar do outro contribua para o alargamento de perspetivas, crescimento e desenvolvimento pessoal. Na prática, trata-se de vivenciar diversos valores da cidadania, a qual não se ensina mas vivencia-se.

Mais tarde, toda esta experiência pode/deve ser ainda aprofundada, alargada em diferentes disciplinas/contextos, consoante os objetivos, conteúdos curriculares, necessidades e interesses dos grupos de aluno/as.

Por exemplo, nas disciplinas de línguas estrangeiras pode-se fazer uso das competências da interação oral e, ou escrita, em atividades de discussão e troca de pontos de vistas, ou na forma textual.

Ana Tavares

Lina Bolas

Ana Tavares

Teresa Cravo

Para tal, cada docente (cada qual com a sua turma), de cada disciplina, trabalha em parceria nas planificações das atividades. Após conhecimento dos alunos e um levantamento das suas características, o par pedagógico leva a cabo a organização de dois grupos de alunos, oriundos de ambas as turmas. Para cada um desses grupos são planificadas determinadas atividades, de modo a irem ao encontro das necessidades e características observadas. Para um grupo de alunos com maiores dificuldades são preparadas atividades que visam superar essas mesmas dificuldades; para o outro grupo de alunos, que não tenham revelado dificuldades graves de aprendizagem, são planificadas atividades que os possam levar mais longe.

Com esta mobilidade de alunos, entre duas turmas, organizam-se grupos mais homogéneos com o intuito de, por um lado, ajudar os alunos com maiores dificuldades a adquirir aprendizagens essenciais e, por outro lado, dar oportunidades a alunos, sem dificuldades de aprendizagem, a alargarem os seus conhecimentos para lá das aprendizagens básicas.

Quanto à eficácia desta medida, têm sido observados resultados diversos. Essa diversidade decorre das próprias idiossincrasias dos alunos e sobretudo dos comportamentos mais indisciplinados de uma parte de ambas as turmas.

 

·         Sabemos bem, como a pressão das notas e das médias finais está presente em toda a comunidade educativa. Se se espera uma mudança de paradigma na prática docente, será que também existirá a jusante uma mudança nas avaliações do final do secundário, tendo em vista o prosseguimento de estudos?

 

 

·         Pretende-se criar um formato avaliador uniforme a nível nacional? Nesse caso, deixar-se-ia de lado todas as características idiossincráticas de cada região ou local? Será o país uma paisagem demográfica, cultural e socioeconómica tão homogénea?  

 

·         Qual o papel do Conselho de Turma, sobretudo no que respeita às avaliações?

 

·         Como se avaliam / classificam atitudes e valores? 

 

·         E os manuais? Será que estes irão de facto ao encontro daquilo que é preconizado nas ideias e conceitos da autonomia e flexibilidade curricular?