Además 5 alumnos en particular que no mostraban problemas de conducta en el anterior curso, comienzan a ver un decaimiento en sus resultados académicos y presentan ciertas actitudes disruptivas: se muestran distraídos en clase, distraen al resto de alumnos y responden de forma arisca a las llamadas de atención del profesor, levantando la voz y poniéndose a la defensiva. Durante las clases, cuando algún profesor ha intentado hablar con uno de ellos, el resto lo interrumpe haciendo bromas.

En cierta ocasión los docentes descubrieron a estos alumnos copiando en un examen.

Se sabe que estos 5 alumnos son buenos amigos y sus padres tienen buena relación entre ellos.

Por ejemplo, si alguno de los alumnos tuviese alguna dificultad en el aprendizaje, se debe conocer de que tipo es para poder adaptar la metodología al alumno.

Tras un estudio previo de la situación veo que hay una necesidad: solucionar la falta de participación y motivación entre los alumnos.

Posibles soluciones:

• Hacer Kahoots (tests online) que suban nota en el examen al final de cada clase para que los alumnos traten de llegar con el tema revisado y planteen dudas.

• Plantear que preparen y expongan un tema de examen en grupos y así favorecer el trabajo en equipo y la adquisición de los conocimientos que se van a evaluar, se puede dar también nota extra como recompensa por el esfuerzo.

• Preparar talleres donde los alumnos adquieran habilidades y conocimientos relacionados con las distintas asignaturas. Por ejemplo en biología pueden hacer extracciones de ADN de frutas usando jabón, sal y alcohol. En física se podría explicar la ley de Hooke usando muelles y pesos que manipularían los alumnos.

  Para el resto de asignaturas se podrían adaptar otras actividades distintas.

Principio de intervención social o ecológico sistémico:

• Hablar con otros profesores para conocer si los 5 alumnos se comportan de igual forma en otras clases intentar coordinar los esfuerzos para mejorar el ambiente en el aula.

• Dialogar con los 5 alumnos por separado, entender sus perspectivas motivaciones y dificultades siempre en un tono cercano y no acusatorio. Al mismo tiempo requerirles colaboración a cambio del apoyo

• Ponerse en contacto con los padres, que acudan a tutorías para primero conocer su situación en casa ver como afecta en el aula y proponer medidas como por ejemplo: que planteen una rutina de estudio en casa para intentar mejorar sus resultados académicos.

• Asignar grupos de trabajo donde los 5 alumnos deban colaborar con otros compañeros que no forman parte de su núcleo cerrado y así promover la comunicación y la integración con el resto de la clase

Si no funcionase lo anterior podría determinarse si hiciese falta la intervención de otros profesionales como psicólogos u orientadores.

-Aula heterogénea, cada alumno se caracteriza por una particular forma y velocidad de aprendizaje.

-Se conocen de antes y la convivencia era buena hasta el momento (¿Qué ha cambiado?).

-Están desmotivados, las clases no son participativas y el rendimiento es mejorable (Buscar formas de enseñar alternativas que motiven, favorezcan la participación y mejoren el rendimiento).

Cinco alumnos disruptivos

-Su situación parece haber cambiado en este curso (¿Por qué?).

-Se distraen y distraen (¿Falta de motivación más pronunciada en estos cinco alumnos?).

-Responden mal al profesor y se ponen a la defensiva (¿ Problemas con la autoridad o problemas fuera del aula? Quizá están pasando por una mala situación personal y ante los acercamientos del profesor intentan protegerse con malas contestaciones).

-Se les descubrió copiando en un examen, esto denotaría falta de interés, o una baja autoestima (Quizá no creen que pueden sacar el curso adelante por sus propios medios, o hay alguna situación en casa que les dificulta el estudio).

-Son cinco amigos, es posible que entre ellos promuevan las actitudes disruptivas.

Por ejemplo si un alumno se encuentra desplazado del resto de la clase, se puede intentar involucrar a otros alumnos más sociables para que traten de conocerlo y presentarlo al grupo.

Las tensiones van creciendo y en el recreo los grupos aunque por lo general no se relacionan, cuando lo hacen hay peleas.

En el caso de Naiara, parece haber desarrollado un apego seguro, pues se relaciona de forma sana con sus iguales y no presenta problemas académicos ni de conducta. Esto puede deberse a que sus padres hayan adoptado con ella un estilo de crianza autoritativo, estableciendo reglas y tomando el tiempo para explicarlas pero sobretodo demostrándole afecto. Este cariño que los padres de Naiara le dan, se ve reflejado en como trata ella al resto, preocupándose por su bienestar.

Carlos parece presentar un apego inseguro ambivalente, quizá sus padres no le prestaron toda la atención que deberían, es decir que fueron en cierta forma negligentes y por eso Carlos demuestra problemas de conducta y dificultades escolares.

Laura parece mostrar un apego seguro pues no tiene problemas escolares y tiene bastantes amigos. Pero por otro lado, su dureza ante los compañeros con más dificultades podría deberse a que sus padres fuesen autoritarios con ella. Debido a esto, Laura desprecia a los que no hacen las cosas como ella cree que deberían hacerse.

Chavi puede sienta un apego inseguro ambivalente, que sus padres no se hayan involucrado demasiado en darle atención y por eso no busque relacionarse con otros, no está acostumbrado a las interacciones entre iguales y por eso las evita.

Fiz se relaciona bien con los compañeros y no presenta excesivas dificultades académicas. Por ello demuestra un tipo de apego seguro, sus padres pueden haber sido autoritativos y haberle enseñado a no meterse en problemas.

Normalmente los estudiantes con mayor apego seguro y estilos parentales de apoyo suelen tener más habilidades sociales y mayor facilidad para gestionar sus emociones y relaciones.

Por un lado Naiara podría tener un efecto de facilitación social sobre los compañeros con los que colabora haciendo que sean más eficientes en la tarea.

Carlos puede sufrir del efecto de polarización grupal. Ve como otros compañeros en su situación se revuelven ante las burlas y él se une a ellos hasta el punto de amenazar con golpear a un compañero. También refleja la derogación del exogrupo cuando se siente atacado por los compañeros que tienen mejores notas.

Laura parece presentar el efecto de homogeneidad de grupo, siente que su grupo con mejores calificaciones comparte características buenas como el sacrificio y el trabajo duro. Pero además, podría tener actitudes relacionadas con la derogación del exogrupo, ella puede pensar que el otro grupo los ataca por envidia.

Chavi no tiene realmente un grupo, pero tal vez las tensiones que se están viviendo en clase favorecen que no quiera involucrarse con ninguno de las facciones.

Por un lado Fiz no parece demostrar sesgos de grupo muy acusados, aunque sus amigos inicien confrontaciones él prefiere mantenerse neutral. Pero por otra parte tampoco condena las actitudes de sus amigos tal vez por el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura. Aunque no comparta las acciones de su grupo, puede tener miedo a ser rechazado.

• Por un lado la mediación entre las distintas partes es muy importante, la propia María debería hablar con ambas partes e intentar que acerquen pareceres sin reproches. Al dejarlos expresarse, los alumnos reflexionan sobre sus actos y los impactos de los mismos. En la mediación también pueden participar otros alumnos con buenas capacidades sociales que sean más cercanos con sus compañeros de forma que generen menos rechazo (por ejemplo Naiara sería una posible mediadora).

• También fomentar actividades de trabajo cooperativo para que los alumnos aprendan a escuchar y valorar perspectivas distintas, así los alumnos elitistas podrían ver que los demás también tienen ideas útiles que aportar.

Sería buena idea que María hiciese un sociograma, este le porporcionaría información sobre quiénes forman cada subgrupo, quiénes son los líderes, quiénes son los alumnos más populares y rechazados. En general daría información de como se encuentra la situación social del aula.

Esto permite:

• Poder elegir mediadores que sepan comunicarse con ambas partes del conflicto.

• Conocer quienes son los cabecillas de cada grupo e intentar razonar con ellos puede hacer que los que los siguen también entren en razón.

• También conocer que alumnos se encuentran aislados permitirá asignarlos a distintos grupos para favorecer su integración.